核心素養導向下小學音樂欣賞課教學策略

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）將“欣賞”與“評述”作為音樂課程的首要任務，關注學生從傳統的“聆聽”向“欣賞”發展。對此，教師應該轉變授課方式，關注學生藝術核心素養的發展需求，對現行的欣賞課教學策略進行創新優化，將核心素養培育目標融入音樂欣賞課教學。這不僅能發揮欣賞課教學對學生音樂水平提高的促進作用，還能為學生藝術核心素養的發展打下堅實基礎。

一、更新教育理念，構建高效課堂

理念是行動的先導，在先進教育理念的支持下，教學活動將得以高效開展。在素質教育背景下，小學音樂教師應該從教育理念出發，深人剖析《標準》對音樂教學提出的要求，明確教學內容，構建高效音樂課堂。同時，教師還要加強與學生的溝通交流，引導學生在聆聽、欣賞的基礎上，深人分析音樂的節奏、速度及音調變化等，體會音樂中蘊含的情感。這不僅能拓寬學生的知識視野，還能為教學質量的提高打下堅實基礎。

例如，在教學人音版《義務教育教科書·音樂》（以下統稱“教材”）三年級上冊《草原上》這首歌曲時，教師應該及時轉變教學理念，將教學目標從以往的“聽懂音樂”拓展為“欣賞蒙古族民歌的魅力”，鼓勵學生從自身的感受出發，嘗試理解與詮釋歌曲的內涵，以此增強學生的文化認同感，營造開放、包容的課堂氛圍。為了達成這一目標，教師可以從節奏、速度、力度等維度帶領學生分析歌曲，培養學生的音樂感知能力和分析能力。首先，在歌曲節奏方面，《草原上》這首歌曲具有節奏明快、韻律豐富的特點，教師可以讓學生用拍手、躁腳等肢體動作體會歌曲的基本節奏，再帶領學生了解節奏的類型，包括切分節奏、附點節奏等，并體會這些節奏類型在歌曲中的應用，如切分節奏能夠使歌曲更具動感，展現出草原上駿馬奔跑的靈動姿態。其次，在歌曲速度方面，《草原上》這首歌曲的速度是中速稍慢，教師可以播放不同速度版本，讓學生在對比分析中體會速度的變化對歌曲表現力的影響，如慢速能夠營造悠遠、寧靜的氛圍，而快速可以突出草原生活的熱情與活力。最后，在歌曲力度方面，教師可以引導學生關注歌曲中強弱音的交替，體會強弱音對歌曲表現力的影響。在強音環境下，學生能夠感受到蒙古族人民對遠客的歡迎；在弱音環境下，可以營造靜謐的氛圍，促進學生感知草原的美好風光。

二、促進多元融合，激活鑒賞意識

在小學音樂欣賞課教學中，教師應該以學生為主體，結合學生的學習情況優化教學策略，創設自由、和諧的學習環境，促進學生對音樂作品中美的體會，調動學生的主觀能動性。為了達成這一目標，教師的首要任務是激活學生的鑒賞意識，通過多元融合的教學模式，給學生帶來豐富的學習體驗，鼓勵學生主動投入音樂欣賞活動，為學生鑒賞意識的培養提供助力。

1.多重感官的融合

音樂欣賞課要求學生調動聽覺、視覺等不同感官，形成全方位的欣賞體驗。從以往的欣賞課教學情況來看，部分教師僅關注學生的聽覺體驗，沒有從其他方面推進教學，導致學生對音樂的欣賞相對片面，不利于學生藝術核心素養的發展。對此，教師應該基于欣賞課教學的情況，注重學生多重感官的融合，通過音樂圖譜、動畫及聲勢律動等方式，促進學生聽覺、視覺等感官的有效融合，逐步發展審美鑒賞意識，讓學生自覺“動”起來。

例如，在教學人音版教材三年級上冊《雪花飛舞》這首樂曲時，教師可以引導學生從審美鑒賞的角度對樂曲的內涵進行分析，通過多重感官融合的方式提高學生的審美鑒賞能力。教師可以運用視聽結合的方式，創設沉浸式的音樂情境，深化學生對樂曲內涵的理解。在課程伊始，教師可以播放雪花飛舞的視頻，讓學生觀察視頻中銀裝素裹、雪花飄揚的情景，再輔以舒緩的風聲作為背景音樂，既可以吸引學生的注意力，又可以從聽覺角度給學生帶來身臨其境的感受，初步建構對雪花情境的感知。同時，教師可以向學生展示與樂曲節奏、旋律變化相匹配的動畫。樂曲節奏加快時，動畫中雪花飄落的速度加快，畫面中雪花的數量也逐漸增多；樂曲節奏放緩時，雪花則緩緩飄落，畫面中雪花的數量也逐漸減少。教師還可以播放不同版本的《雪花飛舞》演奏視頻，引導學生觀察不同演奏方式下表演效果是否存在差異，再讓學生分組討論，從音色、和聲及整體畫面表現等角度發表自己的觀點，探討音樂作品的藝術表現力。通過這種方式，學生能夠在情境中形成沉浸式的欣賞體驗，還能夠深化對音樂作品的感知和理解，為其藝術核心素養的發展奠定基礎。此外，教師可以運用動聽結合的方式，提升學生的節奏感。當學生聆聽完《雪花飛舞》后，教師可以根據樂曲的節奏示范簡單的動作，如雙手上下擺動模擬雪花飄落的狀態，腳步輕輕移動模仿在雪地上行走的樣子，再讓學生隨著樂曲的節奏擺動身體，感受歌曲的韻律。通過這種方式，學生的積極性得到充分調動，能通過多重感官的融合激活鑒賞意識，從而深化其對樂曲內涵的理解，為學生藝術核心素養的發展奠定基礎。

2.多門學科的融合

音樂是一種用來表達人們思想感情和社會現實生活的藝術表現形式，它能跨越語言和文化的界限，不僅具有獨特的節奏、旋律及和聲，還蘊含著豐富的文化內涵。教師可以引入其他學科的內容，構建跨學科音樂課堂，讓學生在欣賞音樂的同時，深人體會音樂作品中的審美要素及文化元素，正確認識音樂知識與其他學科之間的聯系，促進學生藝術核心素養的發展。

例如，在教學人音版教材三年級下冊《空山鳥語》這首樂曲時，教師可以引入不同學科的知識，打破學科界限，鼓勵學生從不同學科的角度來理解樂曲的內涵，培養學生的綜合思維能力。教師可以引入美術知識，讓學生在直觀觀察中深化對音樂作品的感知。具體來說，教師可以向學生展示描繪山林、鳥類的繪畫作品，引導學生觀察美術作品的色彩、線條、構圖等，建立初步的視覺印象。教師可以引入語文知識，從文學層面豐富學生對音樂作品的情感認知。在教學過程中，教師可以引入與山林、鳥類相關的古詩詞，如王維《鳥鳴澗》中的“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句，通過帶領學生分析詩句中的意境與情感，使學生感受文學作品中作者對自然的細膩刻畫，再結合《空山鳥語》這首樂曲的主題，引導學生充分發揮想象力，用生動的語言描述音樂中的畫面與情節。教師還可以引人歷史知識，從文化發展的角度使學生體會音樂的魅力。教師可以介紹不同歷史時期描繪山林與鳥類的音樂作品，分析其風格特點，使學生意識到不同的時代背景對音樂創作的影響，從而學會從歷史變遷的視角厘清音樂的發展脈絡。在課堂總結環節，教師可以帶領學生回顧本節課的學習過程，強調不同學科知識對音樂學習的重要性，并向學生推薦《蔭中鳥》這首樂曲，鼓勵學生比較二胡演奏的《空山鳥語》與笛子演奏的《蔭中鳥》有哪些異同，拓寬學生的學習視野。

3.多種形式的融合

在多元融合的教學模式中，教師要將新型教學模式與傳統教學模式相融合，打造全方位的課堂環境，進一步提升學生的鑒賞意識，促進學生全面發展。具體而言，教師可以利用多媒體軟件、電子白板等現代化教學手段，對現行的教學模式進行創新，以多元表現形式詮釋音樂作品。

例如，在教學人音版教材三年級上冊《維也納的音樂鐘》這首樂曲時，在課前準備環節，教師可以應用音樂播放軟件搜集與課程相關的音頻素材，并在互聯網上搜集展示維也納城市風貌、景觀的圖片和視頻等，并對這些圖片和視頻進行剪輯，配上適宜的字幕及講解，制作成精美的微視頻。在正式授課時，教師可以借助微視頻向學生展示維也納的美麗風光。隨著視頻的播放，畫面逐漸變成哈里從戰場上歸來，美麗的公主邀請他到維也納宮作客時人們歡迎他的熱鬧場景。此時，《維也納的音樂鐘》這首樂曲緩緩響起，學生逐漸沉浸在樂曲營造的氛圍中，深入體會樂曲中的歡樂情緒。這不僅能增強學生對音樂節奏、旋律等的感知能力，還能使學生更好地理解音樂作品背后的文化意義及情感內涵，對學生藝術核心素養的發展有著積極的促進作用。另外，教師可以借助電子白板輔助教學，如利用電子白板的音頻編輯功能，對樂曲進行分段標注，并在實際教學中逐段播放，循序漸進地引導學生對樂曲的節奏、旋律等實現深度學習。教師還可以借助電子白板的繪圖工具，與學生共同繪制音樂圖譜，將抽象的音樂節奏變化轉變為直觀的圖形表達，輔助學生理解樂曲的結構，提高學生的音樂鑒賞能力。通過這種方式，學生能夠從以往的被動欣賞轉變為主動參與，還能夠在分段欣賞、音樂圖譜繪制等活動中提高音樂分析能力，激活鑒賞意識，發展藝術核心素養。

三、鼓勵自主編創，豐富審美體驗

在核心素養導向下，小學音樂欣賞課教學不僅要培養學生對音樂作品的鑒賞能力，還要培養學生的自主創作意識，使學生在審美創造的過程中豐富審美體驗。為了達成這一目標，教師應該在課堂教學中設置專門的自主編創環節。當學生完成對音樂作品的欣賞后，教師為學生布置適宜的音樂編創任務，讓學生靈活運用所學知識開展創意實踐活動，引導學生基于自身的體驗深化知識理解，提高學生的藝術表現能力。

例如，在教學人音版教材三年級上冊《牧民新歌》這首樂曲時，教師可以先帶領學生聆聽樂曲，在腦海中勾勒出樂曲中描繪的草原風光與牧民的生活場景。隨后，教師可以將樂曲劃分為多個段落，與學生共同分析每個段落主題旋律的走向、節奏及和聲等的變化，加深學生對樂曲內涵的理解。理論知識講解環節結束后，為了調動學生的主觀能動性，教師可以根據學生的學習水平設計編創任務，引導學生自主編創音樂作品。對于學困生，教師可以讓他們搜集與草原風光、牧民放牧的相關資料，結合自己的理解編創故事，再用三角鐵、口琴等簡單樂器進行配樂，使其在編創的過程中培養良好的節奏感，提高對音樂的感知能力。對于中等生，教師可以讓他們選取樂曲的部分旋律進行改編，綜合考慮改編過程中音符的替換與節奏的調整，融人個人的情感與理解，生動展現草原美景。當學生完成編創任務后，教師可以從樂曲旋律的流暢性、意境等維度進行評價，助力學生對作品進行優化。對于優等生，教師可以讓學生編創一部小型音樂劇。在此過程中，學生需要與小組成員展開熱烈的討論，深入分析音樂劇的編創要點與流程，再結合對《牧民新歌》旋律、節奏等方面的綜合分析，創作出貼合主題的歌詞，精心編排能夠體現角色情感與劇情發展的舞蹈動作。通過這種方式，學生既能夠深入挖掘音樂作品中的審美元素，又能夠在自主編創的過程中豐富審美體驗。

四、加強教師培訓，提高專業能力

在小學音樂欣賞課教學中，教師的專業能力對學生的學習效果有著直接影響。對此，學校應該加強對教師的專業培訓，提高教師的教學能力，為學生提供專業、全面的教學指導。首先，教師要深入學習理論知識，針對音樂作品的節奏、旋律及和聲等基本要素進行系統學習，力求能夠對音樂作品進行準確分析，理解作品的內涵及情感表達，能清晰地向學生傳遞觀點，從而提高學生的音樂感知能力。其次，教師要加強對不同國家、不同民族音樂文化的了解，明確音樂作品的創作背景，指導學生在欣賞音樂的同時拓寬文化視野，提高學生的文化理解能力，為學生跨文化意識的培養奠定基礎。最后，教師要掌握多樣化的教學方法，充分發揮情境教學、體驗式教學、小組合作教學等教學方法的優勢，使學生在學習的過程中深人體會音樂作品的內涵，進而發展學生的藝術核心素養。通過這種方式，教師能夠將理論知識與實踐經驗相結合，制訂更符合學生需求的欣賞課教學策略，從而激發學生對音樂欣賞課的興趣，助推音樂欣賞課教學的高效開展。

綜上所述，在當前的小學音樂欣賞課教學中，教師應該關注學生藝術核心素養的發展需求，對現行的教學策略進行優化創新，推進欣賞課教學的高效開展，為學生藝術核心素養的發展奠定基礎。基于此，文章對核心素養導向下小學音樂欣賞課教學策略進行探究，結合實際教學要求提出了更新教育理念、促進多元融合、鼓勵自主編創、加強教師培訓等策略，以充分發揮欣賞課教學對學生學習的促進作用，發展學生的藝術核心素養。

參考文獻：

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