幼兒園主題活動中幼兒探究能力的培養策略

③-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出“幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”，目的是培養幼兒在終身學習過程中必備的品質，其中探究能力占據重要地位。為此，在幼兒園教育工作中，教師要高度重視主題活動的育人功能，利用生活活動、區域活動、教育活動等多種類型的主題活動，培養幼兒的探究能力，讓幼兒在探究科學知識、生活常識、文化知識的過程中，逐步培養探究能力。

一、幼兒園主題活動中培養幼兒探究能力的基本原則

1.人本化原則

幼兒園教育是以幼兒為本的人本化教育。幼兒園應該充分尊重幼兒的學習經驗和體驗，凸顯幼兒在幼兒園教育活動中的主體地位。對此，在主題活動中培養幼兒的探究能力時，教師應該遵循人本化原則，以幼兒的成長需求和認知規律為主要依據，精選主題活動的內容，優化主題活動的流程，為幼兒打造個性化和開放式的成長空間，讓他們在良好的環境中培養探究意識和探究能力。

2.多樣化原則

3～6 歲的幼兒處于人生發展的初級階段，他們以直觀思維和形象思維作為認知世界的主要思維方式。若幼兒園主題活動的內容和形式過于單一，幼兒很容易感到審美疲勞，失去學習興趣。基于幼兒的思維特征，教師要遵循多樣化原則設計主題活動，緊密結合幼兒的成長需求，選擇多樣化的活動內容，布置多樣化的活動任務，讓幼兒在主題活動中不斷增強新鮮感和體驗感，同時激活他們的直觀思維和形象思維，讓他們在思維發展的過程中產生探究興趣，并自覺開展探究活動。

3.新穎化原則

興趣是影響幼兒學習效果的關鍵因素。當幼兒產生了強烈的興趣，并在興趣的驅動下主動學習時，他們才能形成探究能力，反之，幼兒將很難形成自主探究與合作探究的能力。在幼兒園主題活動中，教師應該遵循新穎化原則，以培養幼兒的探究能力為目標，以幼兒感興趣的話題或游戲等作為活動內容，并根據幼兒的需求及時更新活動內容、創新活動形式，這樣可以有效激發幼兒的探究欲望，促使他們積極、主動地參與探究活動。

二、幼兒園主題活動中培養幼兒探究能力的有效策略

在人本化、多樣化和新穎化原則的支持下，為了實現培養幼兒探究能力的目標，教師應該根據幼兒的認知規律和學習需求，通過提煉活動主題、創設生活情境、構建活動區域、設計小組活動、實施創意評價等策略，完成主題活動的設計、實踐與總結工作，將探究能力的培養目標融人主題活動。下面以大班幼兒為主要研究對象，以自然科學類“我與黃瓜有個約會”主題種植活動為例，具體分析幼兒園主題活動中培養幼兒探究能力的有效策略。

1.提煉活動主題，確定方向

主題是活動的關鍵，確定了主題，后續的活動內容和活動流程也會相繼確定。在幼兒園主題活動的設計階段，教師可以根據活動的主要內容提煉活動主題，確定活動的具體方向，幫助幼兒了解活動的主要目標和具體流程。在提煉主題時，教師要考慮幼兒的認知特點和現有的生活經驗，增強主題的趣味性和吸引力，使幼兒產生主動探究的意識。相比小班和中班的幼兒，大班幼兒已經積累了一定的活動經驗，也體會到了科學探究的樂趣，因此，教師可以設計體驗式科學探究活動，培養他們科學觀察和探究的能力，讓他們在科學探究的過程中積累豐富的知識。

例如，在“我與黃瓜有個約會”主題活動中，為了讓幼兒挖掘黃瓜種植過程中的奧秘，引導他們了解黃瓜種植的具體流程和影響因素，教師可以提煉“我與黃瓜有個約會”的活動主題，以第一人稱“我”為視角，增強幼兒的體驗感和責任感，培養他們主動參與活動的意識。“我與 有個約會”的主題范式較為新穎，符合大班幼兒的認知特點。當幼兒確定了活動主題后，教師可以針對主題活動提出“黃瓜的生長會受到哪些條件或因素的影響呢？”這一核心問題，引發幼兒深度思考，讓幼兒結合以往的科學探究經驗，在思考后進行合理設想，如溫度條件、光照強度、土壤選擇、澆水頻率、施肥數量等。除了提出核心問題之外，教師也要制訂活動目標，凸顯主題活動的育人功能。教師可以制訂如下活動目標：通過育種、選土、栽培和澆水等活動，了解黃瓜種植的具體流程，明確每項活動的要點，形成科學探究意識；在參與主題活動的過程中，明確黃瓜生長的影響因素，能在教師的指導下發現活動中存在的不足之處。

2.創設生活情境，激發興趣

從幼兒的成長路徑來看，他們會從生活實踐中獲取知識。在幼兒園教育中，教師要明確幼兒成長與外部環境之間的關系，充分利用生活素材，創設生活情境，為幼兒打造探究空間，讓他們獲得自主思考和多元探究的機會，使他們形成探究能力。在幼兒園主題活動中，教師要依據活動的主題和內容，創設契合幼兒認知經驗的生活情境，點燃他們的多元探究熱情，驅動他們自覺地探究科學知識和科學現象，并在不斷探究的過程中了解事物的特征和內在發展規律。

例如，在“我與黃瓜有個約會”主題活動中，為了激發大班幼兒的科學探究興趣，教師可以聯系幼兒的生活經歷，創設生活情境。首先，展示實物。教師可以提前準備幾根大小不同的黃瓜，在活動開始之前出示黃瓜的實物，并提出“這是什么？在生活中，它有哪些作用？你喜歡它嗎？”等基本問題，引導幼兒關注黃瓜，讓他們明確其名稱、特性、功效等。其次，問題導思。當幼兒獲取了基本信息后，教師可以提出“為什么黃瓜大小不一？為什么有的黃瓜是彎的，有的是直的？黃瓜的生長與哪些條件相關？如果你是種植黃瓜的人，你最注重哪一條件？”等探究性問題，讓幼兒將生活中常見的事物與科學探究聯系起來，以此激發他們的科學探究興趣。最后，情境引領。經過前兩個環節，幼兒能夠產生較強的探究興趣。教師可以以此為基礎，布置情境任務：為了探究黃瓜的生長奧秘，老師決定帶領你們一同開展黃瓜種植活動，看一看哪些條件影響了黃瓜的生長效果。在情境的引領下，幼兒會產生強烈的科學探究興趣，并將探究興趣轉化為具體的探究行為，從而積極參與后續的種植活動。

3.構建活動區域，開發資源

主題活動的有序開展要依托一定的資源。在活動的推進階段，教師要利用園內的自然條件和基礎設施構建專門的活動區域，開發不同形式的資源，為幼兒打造專屬活動場地，讓他們能夠在豐富的資源和廣闊的空間中開展探究活動。在構建活動區域時，教師應該考慮活動的類型和主題，開發與活動內容高度相關的資源，為幼兒的探究活動提供必要的素材。針對生活類的主題活動，教師可以仿照生活場景，開發與廚房、超市等相關的資源；針對科學探究類的主題活動，教師可以模擬農場、牧場或種植園等場域，開發與農業種植、蔬果種植和畜牧養殖等相關的資源。總之，活動區域的構建和活動資源的開發要緊扣活動的類型和主題。

例如，“我與黃瓜有個約會”主題活動屬于科學探究類的蔬果種植范疇，針對此類活動，在構建活動區域時，教師可以采取等比例還原的方式，再現種植園活動場域，開發與黃瓜種植相關的資源。從活動主題來看，此次活動以黃瓜種植為主要內容，為了保證活動的有序開展，教師可以依據黃瓜喜溫的特性，構建以溫室大棚為主要設施的活動區域，與幼兒和幼兒家長共同搭建溫室大棚，為黃瓜種植活動做好準備工作。在此基礎上，教師可以開發相應的資源，如種子資源、肥料資源，以及絲線、剪刀和枝條等基本的工具資源，為幼兒的種植活動提供素材。除了以上資源，教師還可以嘗試開發“黃瓜種植說明書”（如圖1）這一新穎的資源，讓幼兒了解黃瓜的基本特性和生長條件等，以便他們更好地完成種植任務。

通過使用說明書，幼兒可以了解黃瓜的基本特性和生長條件。考慮到大班幼兒的認知能力有限，教師可以輔助他們閱讀“黃瓜種植說明書”，并用通俗易懂的語言解釋圖1中的內容，讓他們能夠更直觀地了解黃瓜的基本特性和生長條件。以圖1中“適宜溫度為18～30^°C ”這一信息為例，幼兒可以明確黃瓜生長的適宜溫度，并利用溫度計實時監控種植園內的溫度，借助塑料薄膜和太陽能吸光板等工具，調節大棚內的溫度，為黃瓜創設適宜的生長環境。通過構建活動區域，教師可以幫助幼兒開發活動資源，讓他們獲取科學探究的基本素材。經過此環節，幼兒的科學探究意識會初步形成，他們也能掌握一些科學知識，為后續的科學實踐活動打好基礎，循序漸進地提高探究能力。

4.設計小組活動，引領實踐

經過教師的精心準備，幼兒能夠知曉活動的主題和基本內容，也能了解活動的主要目的。教師可以以此為基礎設計小組活動，讓幼兒以小組合作的形式開展科學探究活動，引領他們進行實踐探索，從而在科學實踐中強化探究能力。在設計小組活動時，教師要全面考量幼兒的年齡特點、認知規律和活動經驗，布置合理的活動任務，確保活動內容符合幼兒的學習需求。

例如，在“我與黃瓜有個約會”主題活動中，教師可以根據黃瓜種植的主要流程設計一系列活動，為幼兒布置實踐任務。具體而言，教師可以從育種、選土、栽培、澆水、施肥等多個環節優化活動流程，精選活動內容，讓幼兒了解種植黃瓜所需要的材料、工具和其他條件。首先，展示活動任務。在幼兒正式開啟活動之前，教師可以展示活動任務：與小組成員共同完成黃瓜的育種、選土、栽培、澆水、施肥等任務，觀察黃瓜的生長狀態，結合圖1中的信息，了解溫度、光照、土壤、澆水等對黃瓜生長狀態的影響。其次，開展小組活動。當幼兒明確了活動任務的內容后，教師可以指導幼兒開展小組活動，讓他們在小組成員的共同努力下，逐步完成育種、選土、栽培、澆水、施肥等各項任務。在此過程中，幼兒通過細心觀察，分析各項要素對黃瓜生長狀態的重要影響。最后，分享活動發現。在參與活動的過程中，幼兒能夠初步了解黃瓜的生長狀態和影響因素。活動結束后，教師可以鼓勵幼兒分享其在活動中的具體發現，總結影響黃瓜生長的具體因素。通過以上三個環節，幼兒完成了黃瓜種植任務，掌握了種植黃瓜的技巧，同時也能夠在親身參與科學探究活動的過程中，不斷培養探究能力，養成細心觀察和主動實踐的良好習慣，進而形成科學意識和探究精神。

5.實施創意評價，測評成果

評價是幼兒園主題活動中的重要一環，也是檢驗活動成效的主要途徑。在幼兒園主題活動中，教師應該高度重視評價。基于幼兒探究能力的培養要求，在開展主題活動的過程中，教師可以實施創意評價，以多樣化的方式評價幼兒的科學探究過程和探究成果，以此明確他們是否形成了探究能力和科學意識。

例如，在“我與黃瓜有個約會”主題活動中，教師可以利用觀察記錄表，從學習態度、科學意識、操作行為、合作意識等多個角度，考查幼兒參與活動的情況，明確幼兒是否具備了探究能力、是否在合作探究中萌發了科學意識。活動結束后，教師可以根據黃瓜的生長狀態，開展“看一看，嘗一嘗，選出最佳種植員”的創意評價活動，評價幼兒的種植成果，表揚他們的優點，指出他們的不足。通過以上創意評價活動，教師可以引導幼兒發現不足，也可以明確活動過程中的疏漏，針對性地調整活動流程或內容，進一步發揮主題活動的育人功能，培養幼兒的探究能力。

綜上所述，在幼兒園教育工作中，教師應該將探究能力作為主要培養目標，通過科學類、生活類、親子類等多種類型的主題活動，重點培養幼兒的探究能力，使他們形成自主探究、合作探究的意識，進而在探究的過程中建構知識、內化知識，促進他們的身心健康成長。

參考文獻：

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