高中思想政治活動型課堂構建芻探

隨著教育改革工作的推進，高中思想政治教學面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式缺乏互動性、學生的課堂參與度不高，難以激發(fā)學生的學習興趣。活動型課堂強調學生間的合作，旨在以多樣化的活動培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新能力、思辨能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。對此，教師應該加強對活動型課堂的構建，設計多樣化的課堂活動，以促進學生知識與能力的雙重提升，提高課堂教學質量。

一、高中思想政治活動型課堂構建原則

1.導向性原則

導向性原則強調，教師構建活動型課堂時要確保課堂活動能引導學生形成正確的價值觀，通過活動提升學生的學科素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎。在活動型課堂中，教師需要引導學生快速了解學習主題，學會多角度思考，堅定政治立場，做到德法兼修，以明確的目標導向與行為導向，讓學生在參與活動的同時，有效發(fā)展綜合能力。

2.融合性原則

高中思想政治課程具有綜合性的特點，課程學習內容豐富。融合性原則，即教師在活動型課堂中需要圍繞學習主題將多個知識點有機融合在一起，打破單一主題對學生學習的限制。在實際教學中，教師需要探尋知識點間的共性，并根據(jù)實際情況開展跨學科實踐活動，以更好地凸顯思想政治課程的實際價值，引導學生從不同的視角出發(fā)看待問題，使其形成良好的學科能力，提高教學活動的質量。

3.社會性原則

高中思想政治課程具有人文性的特點，教師不僅要讓學生回顧歷史發(fā)展，還要將教學內容與當前的社會熱點問題有機融合。社會性原則，即保證課堂活動與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，讓學生積極領悟并有效實踐所學知識。對此，在活動型課堂構建中，教師可以從生活、社會、名人軼事等方面入手，讓學生在學習的同時展開全面思考，通過活動型課堂理性審視問題，提升思想政治課程的實效性。

4.統(tǒng)一性原則

在高中思想政治活動型課堂的構建中，教師要確保課堂內容與形式的高度統(tǒng)一。在實際教學中，教師需要保證活動課程的內容緊密圍繞思想政治核心素養(yǎng)要求，還要保證教學形式靈活多樣，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。對此，教師可以采用情境教學、議題式教學等多種教學方法，根據(jù)學習主題設計辯論話題，讓學生在真實的生活情境中體驗、探究和發(fā)現(xiàn)知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二、高中思想政治活動型課堂構建策略

1.挖掘教材，構建體驗式活動課堂

教材是教學活動的基礎，是教學活動的重要組成部分。在構建高中思想政治活動型課堂時，教師需要深入挖掘教材資源，結合學生的實際情況設計體驗式活動，讓學生在參與活動的過程中習得知識，從而加深對知識的理解和記憶。對此，教師應該加強對教材內容的開發(fā)，精心選擇教材內容，確保活動主題與教學目標相符，基于學生的實際情況設計具有吸引力的活動，激發(fā)學生的學習興趣，同時保證教學活動的互動性，確保每名學生都能積極參與其中，加深學生對所學內容的印象。

例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修2“我國的個人收入分配與社會保障”這節(jié)課旨在幫助學生理解我國個人收入分配的原則、方式，以及社會保障制度的基本內容和作用，以增強學生的社會責任感。在體驗式活動課堂設計中，教師可以通過情境模擬與具體案例設計課程，讓學生充分體驗課程知識。首先，在導人環(huán)節(jié)，教師可以設計“收入分配模擬游戲”，將學生分為若干個小組，每組代表一個企業(yè)或單位，教師給每個小組一定的總收入，要求小組內部討論并決定如何分配這些收入。討論結束后，小組展示分配方案并解釋分配的原則和依據(jù)，從而初步理解收入分配的知識，讓學生在情境中體驗本節(jié)課核心知識點。其次，教師可以結合情境模擬引出本節(jié)課的主題，并為學生提供相關案例，讓學生深人了解社會保障制度的基本內容和作用。教師可以圍繞“養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險”等案例開展學習活動，讓學生分組討論，強調社會保障制度對保障人民基本生活、維護社會穩(wěn)定和促進經濟發(fā)展的重要性，進一步深化學生的學習體驗。最后，教師可以設計角色扮演活動，綜合本節(jié)課內容，讓學生體驗社會保障政策咨詢服務，通過角色扮演親身體驗社會保障政策的咨詢和申請過程，加深學生對社會保障制度的理解。活動中，一組學生扮演工作人員，另一組學生扮演咨詢者，咨詢者提出關于社會保障政策的問題，工作人員則需要整合所學知識，為咨詢者提供詳細的解答與指導，以角色體驗加深學生對社會保障制度的理解。隨著體驗式活動課堂的開展，學生能夠牢牢掌握本節(jié)課知識，借助情境模擬、案例探討、角色扮演等環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效率。

2.立足主題，構建辯論式活動課堂

辯論式活動課堂能突出學生的主體地位，有效激活學生的思維，對學生批判性思維與表達能力的發(fā)展起著積極作用。在活動型課堂構建中，教師可以圍繞特定主題設計辯論活動，引導學生從不同的角度思考問題，使其結合所學內容形成自己的觀點，并在辯論中學會傾聽和尊重他人的意見。具體而言，在選擇辯題時，教師需要確定一個有辯論可行性的主題，并將學生合理分組，確保辯論雙方的實力均衡，通過明確的辯論規(guī)則推進辯論活動的有序開展，引導學生深入思考辯題的本質，加深其對學習內容的印象。

例如，統(tǒng)編版教材必修4“把握世界的規(guī)律”這節(jié)課圍繞“哲學”展開探討，讓學生了解世界的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展，以及唯物辯證法的聯(lián)系觀、發(fā)展觀和矛盾觀等內容。在辯論式活動課堂設計中，教師可以設計“探討世界的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展”這一辯題，引導學生深入理解并掌握唯物辯證法的聯(lián)系觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。在辯論活動中，教師可以讓學生自行選擇正方或反方，正方支持“世界的普遍聯(lián)系是事物發(fā)展的主要動力”這一觀點，反方則持“事物的內部矛盾是事物發(fā)展的主要動力”這一觀點。在辯論開始前，教師可以準備與辯論主題相關的資料，通過哲學原理、歷史案例、生活實例等元素，豐富學生的討論內容。在辯論開始后，教師可以引導正反雙方分別陳述自己的觀點與論據(jù)，再進行質疑和反駁，同時提出自己的觀點和論據(jù)。正方學生可以引用“牽一發(fā)而動全身”“唇亡齒寒”等來論證聯(lián)系的普遍性，并結合“全球氣候變化對各國經濟的影響”這一案例進行論證，增強論據(jù)的多樣性與客觀性；反方則可以引用唯物辯證法中關于矛盾的觀點，列舉歷史上重大變革的案例，如社會制度的更替，以論證內部矛盾在事物發(fā)展中的重要作用。簡而言之，辯論式活動課堂能引導學生深人理解課程知識，使其學會用哲學的觀點去分析和解決實際問題，教師則可以針對學生的辯論內容，適當?shù)靥岢鲋笇б庖姡瑑?yōu)化學生的學習過程，進一步發(fā)揮活動型課堂的育人功能。

3.融合社會，構建實踐式活動課堂

社會實踐活動是連接課堂與社會的橋梁，能讓學生將所學知識正確應用到實際生活中，是教學活動的最終目的。構建實踐式活動課堂，教師需要整合教材資源，組織學生開展社會實踐活動，通過實地考察、志愿服務讓學生親身體驗社會現(xiàn)象，從而深化學生對社會的認知與理解。對此，教師要精心設計社會實踐活動項目，確保其與教學內容密切相關，并在活動開始前做好全面準備，在活動過程中注重引導和指導，確保學生能夠從中獲得深刻的體驗和感悟，通過實踐活動讓學生總結并分享經驗，引導學生將所學知識應用于實際生活中。

例如，統(tǒng)編版教材必修4“學習借鑒外來文化的有益成果”這節(jié)課旨在引導學生理解文化的民族性與多樣性，掌握文化交流與文化交融的意義，正確對待外來文化。在實踐式活動課堂中，教師可以整合社會資源，通過設計多樣性、實踐性、互動性的活動，讓學生對外來文化有更加全面的認識和客觀的理解。首先，在實踐活動開始前，教師可以利用社會資源，為學生安排參觀博物館、藝術館等學習活動；可以整合網絡資源，通過線上講座，讓學生了解有關跨文化的知識。在學生了解了外來文化的特點后，教師可以將學生分為若干個小組，每組負責一個具體的外來文化主題，讓各個小組搜集資料進行研究，初步對本節(jié)課知識展開探究。其次，教師可以結合具體的文化元素，向學生詳細地介紹外來文化的歷史、特點、影響，還可以邀請專家或學者來校開展講座，讓學生進一步了解跨文化交流的益處，思考如何學習借鑒外來文化的有益成果。最后，教師可以組織各小組圍繞外來文化主題集中討論，讓學生分析外來文化的特點與可借鑒之處，結合本節(jié)課的主題，思考“如何在保持本民族文化特色的基礎上，對文化進行融合和創(chuàng)新”。隨著實踐式活動課堂的設計與實施，學生能在實踐中學習借鑒外來文化的有益成果。通過對社會資源的開發(fā)，學生的文化素養(yǎng)與跨文化交際能力得以強化，在實踐中加深了對本民族文化的理解與認同，逐漸樹立了開放、包容、多元的文化觀念。

4.聯(lián)系生活，構建生活化活動課堂

生活化教學，即將抽象的理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以幫助學生理解相關知識，提高教學效率。在高中思想政治課堂中，教師可以基于生活實際為學生設計貼近其生活的活動，通過情境模擬或案例分析等途徑，以生活元素幫助學生快速理解并接受所學知識。具體而言，教師可以為學生選擇貼近其生活的案例與學習素材，提高活動課堂的真實性與可信度。不僅如此，教師還要保證活動課堂的啟發(fā)性，引導學生主動思考并積極探究所學知識，以生活元素激發(fā)學生的學習興趣，通過知識與生活的有機結合，提高教學活動的質量。

例如，統(tǒng)編版教材必修4“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這節(jié)課圍繞“傳統(tǒng)文化”展開，旨在引導學生深人了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容、特點及當代價值，讓學生探討“如何對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展”，使學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的意義，從而繼承發(fā)展這一寶貴財富。在生活化活動課堂構建中，教師可以從學生的實際生活人手，落實本節(jié)課的教學目標。教師可以設計主題活動“走進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一一繼承與創(chuàng)新”，讓學生結合本節(jié)課知識，初步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容、特點及當代價值，強化學生的文化認同感。活動中，教師可以結合實際生活設計多項活動。教師可以設計傳統(tǒng)文化知識講座，邀請專家、學者或文化名人舉辦講座，向學生介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、主要內容、當代價值，并結合社會風貌、社會生活，實現(xiàn)知識與生活的有效連接，讓學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內涵和獨特魅力。教師可以結合傳統(tǒng)節(jié)日設計慶典活動，圍繞春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，組織學生參與慶典活動，帶領其參與貼春聯(lián)、包粽子、做月餅等活動，讓學生親身體驗傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍和習俗，使其在生活化活動中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。教師還可以開展傳統(tǒng)手工藝設計活動，組織學生學習制作傳統(tǒng)手工藝品，如剪紙、剪瓷雕、貝雕等，讓學生學會欣賞蘊含在身邊的、生活中的文化，通過親手觸摸與實際感受，進一步體驗傳統(tǒng)文化的魅力。活動結束后，教師要引導學生總結學習經驗，思考“如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代生活”，讓學生暢所欲言，分享想法與創(chuàng)意，在輕松、愉快的氛圍中深人了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容和特點，在實踐、體驗、操作中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，真正做到學以致用，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。

綜上所述，高中思想政治活動型課堂的構建，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，為教學工作提供了更多的可能。隨著高中思想政治活動型課堂的構建，學生能夠在實踐中學習、在探究中成長，有效激發(fā)學習興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。為此，教師應該重視對活動型課堂的構建，創(chuàng)新教學模式，更新教育理念，以活動型課堂為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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