小學語文“教一學一評”一體化教學策略探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出了“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”這一課程理念。在此背景下，小學語文教師要提高對教學評價的重視程度，積極采用“教一學一評”一體化教學策略，將評價貫穿課堂教學的各個環節，這樣不僅能幫助學生加深對文本內容的理解，還能在無形之中優化教學流程設計，實現教、學、評的相互融合，為高效語文課堂的構建提供助力。下面以統編版《義務教育教科書·語文》五年級下冊《田忌賽馬》這篇課文為例，探討“教—學—評”一體化教學策略。

一、以教材為基，甄選內容，制訂目標

明確的教學目標是構建小學語文“教一學一評”一體化課堂的基礎與前提，也是設計教學活動與完善評價體系的重要依據。對此，在課前準備階段，教師要深人解讀教材內容，結合《標準》提出的教學要求歸納課程的重點和難點知識，并以此為導向，圍繞學生的語文基礎、認知規律、學習方式等因素制訂教學目標，為其指明學習的具體方向。需要注意的是，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，還要注重學生語文核心素養的培養。教師應該從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面出發，確保教學活動與評價體系都能緊密圍繞這些核心目標展開，從而促進學生全面發展。由此可見，以核心素養為導向制訂的教學目標實現了“三維”目標到“素養”目標的轉型，為學生指明了學習方向，也為教學方案與評價體系的優化設計創造了有利條件。

例如，《田忌賽馬》這篇課文講述了孫臏幫助齊國大將田忌在與齊威王賽馬中取得勝利的故事。基于語文核心素養的內涵，教師可以制訂如下教學目標。

文化自信：通過對課文的多角度分析，使學生深刻感受古人的智慧，增強學生的文化自信和民族自豪感。

語言運用：掌握“贏、拳、擦、策、薦”等生字的字形和正確讀音，理解“賞識、胸有成竹、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、遙遙領先”等詞語；厘清課文脈絡，能夠用自己的語言簡要復述課文內容。

思維品質：深入剖析孫臏的策略，領略其卓越的智慧，理解“策略往往比實力更重要，要想取得成功要最大限度地發揮個人優勢，規避劣勢，并合理運用現有資源”這一道理。

審美創造：品味故事中人物的個性魅力，借鑒孫臏嚴謹分析與科學策劃的思維模式，培養學生的創新精神。

以上自標的制訂既體現了對語文基礎知識掌握的要求，又突出了對學生語文核心素養的培養，為順利實施“教一學一評”一體化教學策略打下了堅實基礎。

二、以學情為主，多元對話，啟迪思維

1.巧設預習單，了解學情

在小學語文“教一學一評”一體化教學中，考慮到部分學生的語文基礎相對薄弱，且沒有養成自主預習的良好習慣，為了保證他們的學習效果，教師可以借助預習單為學生指明課前學習的具體方向，同時也能加深對基本學情的了解，為后續教學活動的優化設計提供依據。具體而言，在備課階段，教師要將基本學情與教學目標加以整合，設計出具有針對性學習任務的預習單，涵蓋生字詞的注音、主要內容的初步理解、相關背景知識的搜集等多個方面，使學生初步了解文本內容，為課堂上的深度研究做好鋪墊。在實際教學中，教師要重點檢查學生的預習成果，集中講解預習中普遍存在的問題，及時調整后續教學活動，確保課堂教學有的放矢。

例如，教師依據制訂的教學目標設計了如下預習單，通過完成預習任務了解具體學情。

任務1：讀下列詞語，給加點的字注音。

孫臏（ ） 疑惑（ ） 夸耀（ ）敲鑼 （ ） 譏諷（ ） 輕蔑（ ）任務2： 給下列形近字組詞。

賽（ ） 塞（ ） 順（ ） 須（ ）掉（ ）悼（ ） 場（ ） 揚（ ）任務3：我愛積累。

（1）寫下你在本節課中積累的成語;

（2）找出課文中的疑問句并摘抄。

任務4：讀課文，完成下面的填空。

（1）課文主要內容為：戰國時期，齊國大將田忌與齊威王 ，最初， 連續輸掉三場比賽，看了比賽后幫助 調換馬的出場順序，使 贏得了比賽的最終勝利。

（2）第至 自然段寫田忌與齊威王第一次賽馬的結果；第 至 自然段寫孫臏為田忌出謀劃策，齊威王再次應戰；第 至自然段寫田忌按孫臏的計策，調換馬的出場順序，結果轉敗為勝。

任務5：自主預習后，你還有什么疑問？試著提出有價值的問題并寫下來，在課堂上與教師和同學交流討論。

課堂上，教師認真檢查學生預習單的完成情況，記錄錯誤率較高的問題，以此為參考調整后續的教學活動。如此一來，教師便能加深對基本學情的了解，通過個性化的點評使學生明確學習重點和難點及自身的不足之處，助力學生語文學習有效性的提升。

2.設置問題鏈，增強互動

問題鏈是引導學生由淺入深解讀文本的有效工具，不僅能拉近師生間、生生間的距離，營造活躍的學習氛圍，還能在無形中激發學生的思維活力，起到提升學生思維品質的作用。通過預習，學生能初步掌握文本的主要內容，教師則要根據他們的預習成果及學習需求設置問題鏈，引導學生從不同維度分析文本，進而達到深度閱讀的目的。為了最大限度地發揮出問題鏈的價值，教師要充分尊重學生的主體地位，先從基礎性問題入手，隨后逐步提高問題難度，引領學生循序漸進地探索文本內涵。另外，考慮到部分學生的認知能力不足，難以獨立完成學習任務，教師可以組織合作探究活動，讓學生以小組為單位共同研究思考問題，組內成員依次發言，其他學生聆聽，可以提出贊同或反對的意見，經過思維的碰撞得出正確答案。在這一過程中，教師要留心觀察學生的表現，利用即時性評價進行個性化指導，切實保證小學語文教學的質量與效率。

例如，在教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師可以先提出“田忌為什么會在第一次賽馬中失敗？”這一基礎性問題，引導學生回顧課文內容，明確故事的起因。隨后，提出“孫臏是如何幫助田忌扭轉局勢的？”這一關鍵性問題，指引學生深入分析孫臏的智慧和謀略，體會其足智多謀的人物形象。為了加深學生對課文主題的理解，教師提出“田忌賽馬的故事帶給我們哪些啟示？”這一思辨性問題，鼓勵學生自行組織語言作答，體會故事中蘊含的人生哲理，并嘗試將所學知識應用于實際生活，真正做到學以致用。課程的最后，教師以“如果你是田忌或孫臏，你會怎么做？”這一開放性問題收尾，讓學生先自主思考，再與同學討論，在集思廣益中鍛煉思維的創造性與發散性。教師要關注學生的參與度，必要時給予適當指導，在“教”與“評”的配合下提高學生的學習效果。

3.多樣化情境，發散思維

多樣化情境是指教師根據學生的課堂表現和文本主要內容營造真實的學習場景，將原本抽象的語言知識以直觀的方式呈現，有助于降低學習難度，引導學生從不同維度分析文本，對其思維品質的提升具有積極影響。在“教一學一評”一體化理念的指引下，教師可以借助多媒體設備開展教學，展示與文本主題有關的圖片或視頻，使學生產生身臨其境的感覺，直觀地體會文本中的故事情節，以此實現深度閱讀。另外，教師還可以創設表演情境，組織學生以小組合作的形式進行角色扮演，組內成員自行分配任務，如編創劇本、分配角色、準備道具等，在全體學生的共同努力下完成表演，通過親身體驗深化對文本內涵的理解。教師則要發揮自身的引領作用，針對學生在多媒體情境和表演情境中的表現進行評價，使其明確自身的優點和不足，為其語文核心素養的發展打好基礎。

例如，在學生對《田忌賽馬》的主要內容有了一定了解后，教師可以借助多媒體設備播放賽馬的視頻，使學生在視覺和聽覺的刺激下置身于故事之中，直觀感受田忌與齊威王賽馬時的緊張氛圍，以及孫臏冷靜分析、巧妙布局的智慧。隨后，教師組織角色扮演活動，讓學生分別扮演孫臏、田忌和齊威王，通過臺詞的演繹和肢體動作重現賽馬場景。在表演的過程中，學生需要準確把握人物的性格特點和心理狀態，如孫臏的胸有成竹與機智、田忌的沉著與不動聲色、齊威王的自信與疑惑等，使學生深刻理解課文內容，并在實踐中培養其語言表達能力和團結協作精神。表演結束后，教師要及時點評學生的表現，指出他們在角色理解、情感表達、語言運用等方面的亮點與不足，鼓勵學生在今后的學習中查漏補缺，逐步提升自身的綜合素養。在多樣化情境的驅動下，學生的發散思維得以培養，為小學語文“教一學一評”一體化教學策略的實施打好基礎。

三、以評價為重，優化制度，完善體系

1.隨堂檢測，以評促教

隨堂檢測是教師檢驗學生學習成效、及時調整教學計劃的有效手段。在小學語文教學中，教師可以在每節課的收尾階段設置隨堂檢測環節，圍繞教學重點和難點設計練習題，要求學生在規定時間內完成題目，檢驗他們對所學內容的掌握情況。在該環節，教師要當場批改學生的隨堂檢測題，集中講解共性問題，并對個別問題實施個性化指導，確保全體學生都能在本節課的學習中有所收獲。由此可見，隨堂檢測能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，準確了解他們的薄弱項，為接下來教學計劃的調整提供參考，使小學語文課堂教學更具針對性，真正做到以評促教。

例如，在學生對《田忌賽馬》這篇課文的中心主旨有了全新的認識后，教師可以布置如下隨堂檢測題。

習題1：分別用一個四字詞語形容孫臏、田忌、齊威王。

習題2：根據下面的釋義，寫出相應的詞語。

（1）認識到別人的才能或作品等的價值而給予重視或贊揚。（ ）

（2）做事情動手之前心里已有主意、有打算或有把握。（ ）

習題3：判斷下面說法是否正確

（1）課文主要批判齊威王在賽馬時缺乏策略，最終導致了失敗。

（2）課文向我們展示了面對問題時，應該如何運用智慧思考，并尋找最佳的解決方案。

習題4：想一想，賽馬結束后，孫臏、田忌和齊威王之間可能會發生什么？寫一篇200字的短文。

教師要實時關注學生的答題情況，總結錯誤率較高的問題，快速調整后續的教學計劃，同時也要運用激勵性語言點評學生的學習成果，增強他們的自信心，使其以更積極的態度對待接下來的學習任務，在評價的輔助下實現學生語文核心素養的全面發展。

2.多元主體，以評促學

多元主體強調不應該由教師一人進行教學評價，還應該鼓勵學生以自評和互評的形式參與評價全過程，形成多元評價主體。在課程結束之前，首先，教師要引導學生進行自我反思，回顧自己在課堂上的具體表現，提出仍舊不理解的知識點或是有待改進的學習行為，進而增加對自身基本學情的了解，及時調整學習策略，提高自我效能感。其次，學生還要點評其他學生的課堂表現，指出他們的閃光點，并針對其不足之處提出個性化意見，通過互評的方式實現全體學生的共同進步。最后，教師根據學生的自評和互評成果進行綜合點評，結合他們在課堂上各個環節的表現和隨堂檢測成果作出評價，既要肯定學生在學習過程中的努力和進步，又要明確指出其存在的問題，并提出相應的改進建議，實現“以評促學”的教學目標。

例如，在《田忌賽馬》這篇課文的教學評價環節，首先，學生需要反思自己在課堂上的學習表現，包括是否積極參與了討論、是否準確理解了課文內容、是否掌握了生字詞等，并根據自己的表現給出相應的分數或等級。其次，學生之間相互評價，指出彼此在課堂上的優點和不足。再次，教師遵循家校共育原則，讓家長也參與評價過程，搭建家校共同評價的橋梁。這樣，家長便能及時地點評孩子在家庭中的學習情況，并與教師進行針對性溝通，使教師全面掌握學生的學習情況。最后，教師根據學生的自評、互評成果，結合家長評價，全面把控學生的整體學習情況，對他們的學習成果進行綜合評價。在多元主體的共同參與下，小學語文“教一學一評”一體化教學策略得以順利實施，為學生創設了良好的學習環境，推動學生語文核心素養的進一步發展。

綜上所述，“教一學一評”一體化策略在小學語文教學中的應用，無論是對課堂教學效率的提高，還是對學生語文核心素養的發展，均起到一定的促進作用。教師以核心素養為導向，以學生需求為核心，以反思建構為支架，設計系統的教學方案，能夠為學生創設良好的學習環境，在多元評價的輔助下實現了“教”與“學”的深度融合。未來，教師應該繼續深入探索和實踐“教一學—評”一體化教學策略，不斷創新教學方法，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1」馮文菁.基于“教—學—評”一體化的小學語文寫作教學策略研究[J].求知導刊，2024（33）：65-67.

[2］張文彪．基于“教—學—評”一體化的小學語文有效教學策略［J].新教育，2024（22）：82-84.

[3］張靜．“教—學—評”一體化視域下小學語文閱讀教學路徑探究[J].教學管理與教育研究，2024，9（21）：67-69.