生活材料在幼兒園游戲教學中的運用探究

生活材料作為幼兒一日生活中的重要內容，因其具有直觀性、真實性與趣味性的特點，能高度集中幼兒的注意力，有效調動幼兒參與教學活動的積極性。在幼兒園教學中，教師要巧妙處理好教學與游戲之間的關系，遵循游戲教學的原則，確保兩者相輔相成，從而更好地掌握游戲教學的指導技巧。教師可以將生活材料作為游戲教學的切入點，精心挑選和整理各種貼近幼兒生活實際、符合幼兒認知水平的材料。通過與生活材料互動，幼兒能夠深刻理解和感受生活的豐富多彩，在玩中學，在學中玩。

一、生活材料對幼兒園游戲教學的推動作用

生活材料在幼兒園游戲教學中的運用，不僅可以豐富游戲內容，還能夠顯著提高游戲效果，豐富幼兒的學習體驗。首先，生活材料具有貼近幼兒日常生活的特性，能夠激發幼兒的好奇心和探索欲。例如，利用廢舊物品制作玩具，使幼兒能夠在動手操作中認識到物品的多種用途，以培養幼兒的創新思維，使其形成循環利用意識。其次，教師可以融人生活材料進行游戲設計，通過創設更加真實、生動的游戲情境，使幼兒能夠在模擬的生活場景中學習豐富的知識，扎實掌握生活技能。例如，在角色扮演游戲中使用廚房用具模擬烹飪，不僅能夠讓幼兒了解食物的準備過程，還能夠充分鍛煉他們的協作能力與溝通能力。最后，生活材料能夠增強幼兒園游戲教學的互動性和參與感。在與材料互動的過程中，幼兒可以通過觸摸、觀察等方式，獲得直接感知，積累經驗，這樣有助于深化幼兒的理解與記憶，從而為幼兒的終身學習夯實基礎。

二、在幼兒園游戲教學中運用生活材料的具體策略

1．家園合作，搜集生活材料

在幼兒園教學實踐中，合理運用生活材料不僅能夠豐富游戲的內容和形式，還能夠充分體現寓教于樂、生活教育的核心理念。為了保障游戲教學的順利進行，家園合作是重要的教學手段，尤其體現在搜集生活材料方面。為了有效推進合作，教師應當與家長建立積極、開放的溝通渠道，通過家長會、微信群等多種方式，向其說明在游戲教學中運用生活材料的重要性，激發家長參與活動的熱情，使其能夠理解與認同幼兒園的教育理念。家長是幼兒日常生活中的主要陪伴者，通常能夠獲取到種類繁多、各具特色的生活材料，如家中的廢舊紙箱、塑料瓶、布料、舊衣物、飲料盒等。幼兒可以將這些材料進行改造與創意加工，將其作為游戲活動中的寶貴資源，從而實現認知、情感多方面的均衡發展。

例如，在“變廢為寶”游戲教學活動中，教師可以實施家園合作策略，旨在通過親子互動的形式，促進幼兒環保意識與動手能力的雙重提升。活動伊始，教師可以號召家長在日常生活中留意并搜集生活材料，如廢舊紙張、塑料瓶、舊輪胎、易拉罐、牛奶盒等，這一行為不僅能夠激發家長的參與熱情，還能夠讓家庭教育成為環保教育的第一課堂。隨著生活材料的搜集與運用，教師可以定期組織“變廢為寶”活動，邀請家長與幼兒共同參與，將搜集到的廢舊物品合理轉化為實用的手工藝品或裝飾品，用以裝飾幼兒園的教室。家長可以與孩子攜手合作，共同利用剪刀、膠水、彩筆等工具，將廢舊紙張折疊成精美的紙盒、將塑料瓶切割重組為創意花盆、將布料縫制成可愛的玩偶，以此實現生活資源的循環利用。幼兒通過積極參與“變廢為寶”游戲活動，不僅能夠有效提高動手能力和創新思維，還能夠培養資源循環利用的良好意識，激發對自然和生活的熱愛之情。

2.材料分類，搭建材料平臺

在開展幼兒園游戲教學的過程中，教師可以利用生活材料搭建一個豐富多彩的材料平臺，通過激發幼兒參與游戲的興趣，促進其各方面能力均衡發展。具體而言，教師需要對生活材料進行細致分類，以確保材料的有序性與易取用性。按照材質可以分為紙類（手工紙、卡紙等），布藝類（棉布、毛線等)，塑料類（塑料盒、塑料袋等），自然材料（枯葉、松果等)；按照用途可以分為搭建材料（積木、紙盒等），裝飾材料（亮片、緞帶等），生活模擬材料（廚房用具玩具、塑料瓶等）。在搭建材料平臺時，教師應該充分考慮幼兒的年齡特點和游戲需求。對小班幼兒，教師可以向其提供更多逼真的生活模擬材料，幫助他們借助實物來積累豐富的生活經驗，從而引發其游戲行為；對中班和大班幼兒，教師則需要增加低結構材料的投放比例，培養幼兒的想象力和創造力，為游戲教學活動提供有力支持。

例如，“拉拉鏈”游戲的主要教學目標是通過實踐操作提高幼兒的手眼協調能力，使其掌握生活自理技能。教師的游戲教學準備工作尤為重要。首先，教師需要根據游戲教學的需要，對生活材料進行細致地分類。除了基礎的拉鏈、布料之外，還可以精心挑選一系列裝飾材料，如色彩繽紛的貼紙、形態各異的徽章等，用來獎勵幼兒在游戲中的出色表現，從而提升游戲活動的趣味性和參與感。通過獎勵機制，幼兒也會更有動力去練習拉拉鏈的動作。其次，教師需要搭建一個結構清晰且易于幼兒取放生活材料的平臺。在搭建平臺的過程中，教師需要綜合考慮幼兒的實際情況，尤其是他們的身高限制，以確保所有材料均放置在幼兒觸手可及的位置。平臺的結構布局應當清晰、明了，以便于幼兒快速識別并獲取需要的游戲材料。對此，教師可以通過劃分不同的區域，分別放置拉鏈、布料、裝飾材料等，并在每個區域貼上明確的標識，以此保障游戲活動的順利進行，這樣的布局不僅能夠培養幼兒的分類整理能力，還能夠讓幼兒在游戲中學會有序地整理個人物品。通過材料分類與平臺搭建，不僅能夠有效支持“拉拉鏈”游戲教學的實施，還能夠促使幼兒通過了解不同材料的材質，形成清晰的游戲思路。

3.調整視角，開發材料價值

（1）在語言游戲中運用生活材料。

如何有效地運用生活材料激發幼兒的探索欲與創造力，是幼兒園游戲教學目標之一。為了實現這一目標，教師需要調整教學視角，從幼兒的視角出發，全面了解他們對生活材料的興趣和運用方式。這就意味著教師需要重點關注幼兒的需求、興趣與心理特點，充分尊重其對生活材料的選擇，并按照他們的想法和意愿去運用生活材料。在語言游戲中，合理運用生活材料尤為關鍵。教師應該引導幼兒挖掘材料的多種用途，充分利用生活元素設計詞匯類語言游戲，實現“一物多用”，使得幼兒通過靈活的運用方式，對語言游戲活動產生興趣，從而豐富幼兒的游戲體驗。

例如，在語言創意教學中，教師可以巧妙地構思并設計“生活小導游”創意游戲，以此提高幼兒的語言表達能力和生活觀察力。通過精心設計這一游戲，幼兒不僅能夠親身體驗角色扮演游戲所帶來的樂趣，還能夠在語言的實際運用中深化對日常生活的理解與認知。這樣的游戲不只是簡單的語言實踐，更是關于生活、關于自我表達的自主探索之旅。在開展語言游戲活動的過程中，教師需要根據幼兒的興趣特點，精心挑選生活材料作為游戲道具，如地圖、小紅旗或模擬的景點介紹牌等，這些材料不僅貼近幼兒的實際生活經驗，還能夠有效吸引幼兒的注意力，全面激發其參與游戲活動的熱情。將這些豐富多彩的生活材料運用于語言游戲，不僅能夠豐富語言游戲的內容和形式，還能夠不斷開發生活材料的潛在教育價值。在扮演“生活小導游”的過程中，幼兒需要充分調動自己所學的詞匯與句式，用生動且富有感染力的語言來描述各個景點的特色，規劃出一條合理且充滿驚喜的游覽路線。這一過程不僅能夠鍛煉幼兒的語言組織能力，還能夠使幼兒通過與同伴的互動交流，實現思維能力的發展。在這一語言游戲活動中，幼兒不僅能夠學會傾聽、交流、合作，還能夠在熟悉的生活環境中充分鍛煉語言表達能力。

（2）在表演游戲中運用生活材料。

在表演游戲中巧妙地融入并運用生活材料，可以開發這些材料的價值，從而促進幼兒各項能力的全面發展。對此，教師需要鼓勵幼兒從日常生活中尋找并搜集各種素材，用來開展不同主題且富有創意性的表演游戲。這種從兒童視角出發、自主探索和選擇游戲材料的做法，不僅能夠調動幼兒參與游戲的積極性，還能夠有效培養幼兒的觀察力和創造力。在運用生活材料的過程中，教師應當格外注重材料的多樣性與可變性。這就意味著教師不僅要提供種類繁多的材料供幼兒選擇，還要引導幼兒通過組織與創新運用生活材料，創造出豐富的游戲場景和故事情節，以此不斷提升游戲的深度與廣度。

例如，在“交通安全我知道”游戲教學活動中，教師可以引導幼兒積極開展角色扮演游戲，以此促進幼兒對交通安全知識的理解與運用。這一教學方式不僅能夠激發幼兒參與游戲的興趣，還能夠促使幼兒親身體驗交通規則的重要性。教師可以先呈現出與生活緊密相關的角色和場景，如交通警察、行人、司機和汽車等，以確保每名幼兒都能夠在游戲中找到適合自己的角色進行扮演。在參與游戲的過程中，教師可以鼓勵幼兒積極利用身邊的生活材料來豐富游戲道具與內容，如使用硬紙板制作交通指示牌、用彩帶模擬交通信號燈的變化等。這些生活材料的巧妙運用，不僅能夠增強角色扮演游戲的真實感，還能夠讓幼兒在動手制作的過程中，進一步了解交通標志的含義和用途。此外，教師還可以通過角色扮演游戲讓幼兒在模擬的交通場景中親身體驗如何遵守交通規則，包括行人過馬路要走人行橫道、司機在行駛中要禮讓行人等，逐漸掌握交通安全知識，強化安全意識。教師可以借助游戲模擬真實的交通場景，優化游戲教學環境，幫助幼兒意識到遵守交通規則的重要性及其在實際生活中的具體應用。

(3）在數學游戲中運用生活材料。

在游戲教學中，調整教學視角意味著教師需要摒棄傳統的教學理念，堅持以幼兒為中心。這一轉變的核心在于充分認識到幼兒在學習活動中的主體地位，以及生活經驗在幼兒認知發展中的重要價值。在設計數學游戲的過程中，教師不應該拘泥于數字、算式等知識，而是要將豐富的生活材料合理融入游戲教學的每一個環節。教師可以借助魔方、九連環、七巧板等傳統游戲材料，為幼兒設計富有創意性與挑戰性的數學游戲，幫助幼兒在游戲中掌握數學概念。生活中的低結構材料同樣不應該被忽視，如雪糕棒、棉簽和手工紙等，都可以成為數學游戲的材料，使得幼兒能夠在輕松、愉快的氛圍中掌握數學知識。

例如，在“認識數字”游戲教學活動中，教師可以通過巧用生活材料設計數學游戲，使得幼兒能夠在輕松、愉快的氛圍中對數字概念建立直觀的理解。教師可以通過搜集日常生活中常見的物品，如鉛筆、硬幣、書籍、玩具等，將其作為游戲教學的材料，這些豐富的生活材料之所以能夠對幼兒產生吸引力，關鍵在于其日常性與多樣性的特性。在數學游戲中投入這些常見的生活材料，能夠激發幼兒的興趣和好奇心。教師可以利用玩具的數量來教授數字 1～10 ，每個玩具代表一個特定的數字，幼兒能夠在親手擺放和計數玩具的過程中，直觀感受數字與實物之間的對應關系，同時在觸覺和視覺的雙重刺激下，深化對數字的理解與記憶。生活材料在游戲教學中的價值不僅僅是作為技術工具，其核心在于能夠有效激發幼兒的想象力和創造力。教師可以通過組織一場“數字玩具派對”游戲，引導幼兒根據自己的數字卡片去搜集相應數量的玩具，這一游戲過程不僅能夠鍛煉幼兒的計數能力，還能夠促進幼兒之間的團隊合作與交流，增強學習的實用性。在這一游戲教學活動中，教師可以通過不斷地變換和組合這些生活材料，精心設計一系列豐富多彩的數學游戲，提升幼兒對數字的敏感度，并在數學知識與生活實踐之間搭建橋梁。

綜上所述，在游戲教學中合理運用生活材料，對于提高幼兒教育的質量和效果具有至關重要的作用。教師需要以引導者和參與者的身份，積極采用科學的教學方式，將豐富的生活材料滲透到游戲教學之中，從而凸顯幼兒教育的趣味性與生活性，讓幼兒在游戲中既能感受到樂趣，又能獲得全面發展。在實踐的過程中，教師應該注重挖掘幼兒日常生活中的素材，通過設計富有創意和趣味性的游戲環節，引導幼兒在游戲中主動探索、積極互動，感受游戲中的生活氣息，以深化幼兒對現實世界的認知和理解，從而推動幼兒園游戲教學創新開展。

參考文獻：

[1］楊婷婷．生活材料在幼兒園游戲教學中的應用［J].教育界，2024(36)：113-115.

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