小學語文群文閱讀教學策略研究

隨著課程改革的推進，小學語文閱讀教學的重心逐漸從傳統的知識本位轉移至素養本位，這不僅需要學生在閱讀學習中學習語言知識，還要通過閱讀學習提高閱讀能力、發展語文核心素養。群文閱讀是指圍繞一個或多個議題，組合一組結構化文本的多文本閱讀活動。開展群文閱讀教學能夠有效激發學生的閱讀興趣，給學生提供合作、互動的空間，有助于拓展學生的知識視野，提高學生的閱讀理解能力。為此，教師應該深人研究群文閱讀教學模式的應用，結合學生核心素養的發展需求，優化教學策略，使學生在群文閱讀中積累知識、增長見識。

一、明確閱讀議題，選擇閱讀材料

1.科學設置議題

在設置議題環節，教師應該綜合考慮學生的年齡特點和學習水平，盡量設置貼近學生生活、易于激發學生探究興趣的閱讀議題。具體來說，議題應該具有開放性與挑戰性，在引發學生思考與討論的基礎上，引導學生進行深人探究，讓學生掌握高效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《觀潮》這篇課文時，教師可以從課文內容出發，探討錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀，并據此設置“自然奇觀”這一議題。同時，教師可以選取《桂林山水》《黃山奇石》等文本與課文進行組合，鼓勵學生多角度、多層次探究閱讀議題，進一步豐富學生的閱讀體驗。由此，教師通過設置合理的議題，不僅能夠讓學生深人理解課文內容、拓寬視野，還能夠促使其對閱讀材料進行深入思考，鍛煉其歸納整合、語言梳理等綜合能力，進而在教師的指導下構建清晰的知識體系。

在群文閱讀教學中，閱讀議題及材料的選擇關系到最終的閱讀效果，這就要求教師要在教學開始前做好議題設置和閱讀材料的合理選擇，既可以基于教學內容進行拓展延伸，又可以緊扣學生的生活實際。教師通過設置合理的議題引發學生的共鳴與思考，再圍繞議題精選多樣化的閱讀材料，滿足不同層次學生的閱讀需求，為群文閱讀教學的有序開展奠定基礎。

2.合理選文組文

群文構建是群文閱讀教學的基礎。為了使學生的語文核心素養得到良好發展，教師應當在此過程中結合學生的年齡特點、閱讀水平等進行針對性地選文組文，深挖文本內涵，從而發揮群文閱讀教學的優勢。具體來說，教師應該關注所選文本的內在關聯，兼顧學生的閱讀特點和需求，選擇趣味化、差異化的文質兼美的閱讀文本，引導學生進行對比閱讀，促進其閱讀思維的有效發展。

例如，在教學統編版教材四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇課文時，教師可以根據課文內容選擇《曹沖稱象》《司馬光》等文本作為群文閱讀材料，這幾篇文本均展現了古代兒童的智慧與機敏，不僅內容生動、有趣，還能讓學生認識到在面對不同事件時應該如何應對，強調冷靜觀察、認真思考的重要性，培養學生的應變能力。合理選文組文不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能夠使學生在閱讀中學會批判性思考，有助于發展學生的語文核心素養。

二、多種教學方法，激發閱讀興趣

為了滿足課程改革背景下學生核心素養的發展需求，教師在開展群文閱讀教學時不能僅停留在傳統的“教師講、學生聽”這一狀態，而是要積極探索更加高效的教學方法。通過多樣化的教學方法打造高質量的閱讀課堂，促使學生保持積極的閱讀狀態，有效培養學生的閱讀思維。

1.小組合作探究

小組合作探究是群文閱讀教學的核心。在合作探究模式下，學生通過傾聽、接納他人的意見，不僅能深化對閱讀素材的理解，還能在交流互動的過程中鍛煉自身的表達能力，增強團隊合作意識。為了推動小組合作探究在群文閱讀教學中的應用，教師需要先對學生進行分組，為其布置合理的閱讀任務，并鼓勵學生與組內成員進行溝通、交流，形成清晰的問題解決思路，以此拓展學生的閱讀思維，促進學生全面發展。

例如，在教學統編版教材四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，本單元的人文主題是“處處留心皆學問”，通過生活中常見的自然現象，使學生養成觀察生活的習慣，做生活中的有心人。教師可以基于單元人文主題與課文內容，合理設置“觀察與發現”這一議題，再向學生推薦《奇妙的植物世界》《草木緣情：中國古典文學中的植物世界》等書籍作為閱讀材料，讓學生聯系多篇文本進行整體閱讀，鼓勵學生多角度、多層次去觀察和解讀自然界的奧秘。為了進一步提高閱讀效果，教師可以鼓勵學生基于閱讀議題開展合作閱讀，探討上述閱讀材料中觀察對象、寫作手法等方面的異同，感受植物的奇妙現象。討論結束后，教師可以鼓勵學生與其他同學分享自己的想法，促進小組間的相互學習。在合作閱讀模式下，學生能夠通過相互交流了解不同角度、不同層次的觀點，不僅能夠豐富自己的知識儲備，還能夠在與其他學生的討論中提高自己的思辨能力，有效培養團隊合作意識，提高閱讀水平。

2.引導精讀文本

教師可以遵循“讀、比、議、統”的教學原則，帶領學生對文本內容進行精讀，深入挖掘文本內涵，體會文本價值。具體來說，首先，教師讓學生通讀文本，了解文本大意；其次，教師讓學生針對文本重點詞句、段落進行精讀，在精讀過程中體會文本情感，同時，教師引人其他相似的文本，引導學生發現文本之間的聯系與區別；最后，教師對閱讀過程及結果進行總結，幫助學生整合獲得的信息，從而使其形成系統的知識結構，增進對文本內涵的理解。

例如，統編版教材四年級上冊《普羅米修斯》這篇課文以“勇敢與犧牲”為主題，講述了普羅米修斯為了幫助人類盜取火種，最終受到宙斯嚴厲懲罰的神話故事。在具體的教學過程中，為了增進學生對課文內涵的理解，教師可以帶領學生對課文進行精讀。首先，通讀課文，把握課文的英雄形象與故事主線。其次，選擇課文中的關鍵段落，如宙斯嚴厲懲罰普羅米修斯，以及普羅米修斯是如何面對的，使學生感受普羅米修斯內心的勇敢與堅定，體會該故事蘊含的深刻寓意。最后，向學生推薦相似主題的其他閱讀素材，如《赫拉克勒斯》《珀耳修斯》等神話故事均體現了古希臘神話人物面對強權時不屈服、敢于斗爭的精神，能夠使學生在閱讀中深刻理解“勇敢與犧牲”這一主題。通過對課文內容進行精讀，并聯系其他主題類似的文本，學生能夠發現不同作品中相似主題的表達方式和情感色彩，加深對“勇敢與犧牲”這一主題的理解，進而樹立正確的價值觀，提升學生的道德修養，為學生的全面發展打下堅實基礎。

3.創設生活情境

閱讀情境的創設是激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀理解能力的重要手段。通過將閱讀內容與學生的實際生活相結合創設情境，能夠幫助學生更好地理解和吸收閱讀內容，豐富知識儲備。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求教師在教學中應該“創設真實而富有意義的學習情境”，幫助學生深化對語文知識的理解，提高語文學習水平。對此，教師應該提前剖析課堂教學內容，結合《標準》要求和語文核心素養內涵創設生活化的閱讀情境，引導學生在情境中完成對群文閱讀文本的學習。

例如，統編版教材四年級下冊《鄉下人家》這篇課文通過描繪自然、和諧的獨特農家風光，展現了鄉下人家淳樸、自然的日常生活，勾起讀者對鄉村生活的向往。對此，教師可以基于課文內容設置“鄉村生活的美好與變遷”這一閱讀議題，借助多媒體設備展示鄉村生活的圖片或視頻，如清晨的雞鳴聲、裊裊升起的炊煙、孩子們在田野間追逐嬉戲的畫面等，這些生動的聽覺和視覺元素能夠迅速吸引學生的注意力，將他們帶人課文所描繪的鄉村情境。為了促進群文閱讀與生活情境的融合，教師還可以結合《天窗》《故鄉的炊煙》等閱讀材料，引導學生從不同的角度感受鄉村生活的美好，讓學生在廣闊的文學世界中探索鄉村的多樣面貌。在生活情境中，教師再引導學生深入閱讀《鄉下人家》這篇課文，能夠使學生自然地與作者產生情感共鳴，深刻理解作者筆下那份對鄉村生活的熱愛與向往。通過將群文閱讀與生活情境教學相結合，學生能夠聯系自己的生活經驗理解課文內容，并通過閱讀同類型的文本，體會鄉村生活的美好，有助于拓寬閱讀視野，豐富情感體驗，為自身閱讀能力的提高奠定基礎。

三、實施讀寫結合，促進全面發展

閱讀與寫作相輔相成。在小學語文群文閱讀教學中，讀寫結合的實施能夠幫助學生充分抒發自己的感情，推動群文閱讀向深層次發展，進而實現對學生語文核心素養的培養。在具體的教學過程中，教師應該指導學生發現單元內文本的共性，并通過歸納、整理，總結文本要點，根據自己的閱讀感悟寫出獨具特色的文章，促進學生讀寫能力的綜合發展。

例如，統編版教材四年級下冊《海上日出》這篇課文按照日出前、日出時、日出后的順序描繪了海上日出的不同景象，表達了作者熱愛自然、追求光明的思想感情。為了加深學生對課文內容的理解，教師可以開展讀寫結合活動，讓學生通讀課文，了解課文的寫作手法、要點，隨后向學生介紹本單元的《頤和園》《七月的天山》兩篇課文作為閱讀材料，通過對這些游記類文本的閱讀，擴充學生的素材庫。教師讓學生以“游 ”為主題，選擇自己喜歡的景點或旅游經歷進行創作，鼓勵學生利用自己在群文閱讀中學到的寫作手法，將內心的感受與所見所聞轉化為生動的文字，使文章內容更加直觀、靈動。寫作結束后，教師可以展示學生的創作成果，讓他們相互學習、借鑒，提高自己的創作能力。通過這種方式，學生不僅能夠了解自己在創作過程中的不足，并在后續學習中加以改進，還能夠促進讀寫能力的提高，激發閱讀興趣，培養語言運用能力。

四、拓展閱讀內容，培養審美情趣

培養學生的審美情趣是語文教學的主要目標之一。通過語文學習，學生能夠正確認識世界、認識自己，提升自身的綜合素養。為此，教師應該對學生的閱讀內容進行拓展，根據閱讀主題適當引入課外閱讀文本，指導學生明確文本探究的重點，并掌握閱讀鑒賞與文本分析的技巧，進而在豐富的文學世界中領略不同的美學風貌，提升個人的審美情趣與鑒賞能力。

例如，統編版教材四年級下冊《巨人的花園》這篇課文講述了自私的巨人從自私變得慷慨、從冷漠變得有愛心的故事，強調了分享的重要性。首先，教師可以設置“童話中的真善美”這一議題，指導學生閱讀《園丁和主人》《愛心樹》等課外文本，增進對童話這一文學體裁的認識，提高學生對童話的鑒賞能力。其次，教師可以引導學生關注童話中的語言美與意象美，如《巨人的花園》中對花園四季變化的細膩描繪，《愛心樹》中對大樹無私奉獻形象的刻畫。通過引導學生品味這些文字背后的情感色彩和象征意義，培養學生的審美感知力，使他們敏銳地捕捉到文學作品中的美學元素，養成良好的閱讀習慣。最后，教師可以組織閱讀分享活動，讓學生分享自己喜歡的童話故事，并向其他學生講述故事中蘊含的深刻道理，或是自己對故事中某個情節、人物的理解與感受。通過這樣的分享，學生不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能夠從其他學生的分享中獲得新的視角和靈感，豐富自己的審美體驗。在群文閱讀模式的支持下，教師能夠從多維度挖掘學生的審美潛能，通過對不同文本的組合閱讀，豐富語文課堂的內容與形式，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的審美能力和鑒賞能力。

綜上所述，在小學語文教學中，群文閱讀教學的實施不僅能豐富學生的閱讀體驗，培養學生的人文情懷，還能為學生語文核心素養的發展提供助力。文章對小學語文群文閱讀教學進行研究，從閱讀議題及材料、教學方法、讀寫結合、拓展閱讀等方面出發，使學生在閱讀的過程中增進對閱讀內容的理解，掌握將閱讀感悟轉化為文字的能力。這樣不僅能使學生在閱讀中獲得知識，還能幫助學生在閱讀中學會思考、欣賞及表達，對學生的全面發展具有積極的促進作用。

參考文獻：

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