核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫(huà)教學(xué)策略探究

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課程目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要方式。隨著素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，越來(lái)越多的小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)始注重水墨畫(huà)教學(xué)，意識(shí)到水墨畫(huà)教學(xué)在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的關(guān)鍵作用。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該深人研究藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，厘清水墨畫(huà)教學(xué)方式和教學(xué)思路，積極探索增強(qiáng)水墨畫(huà)教學(xué)趣味性的方式方法，從而構(gòu)建出高效、高質(zhì)、有趣的水墨畫(huà)教學(xué)課堂，在提高水墨畫(huà)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

一、開(kāi)展趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，這使得他們?cè)谡n堂教學(xué)中難以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，但他們的好奇心和求知欲強(qiáng)，趣味水墨畫(huà)教學(xué)的開(kāi)展，不僅能夠使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠使其在課堂上緊緊跟隨教師的步伐，對(duì)水墨畫(huà)繪畫(huà)知識(shí)和繪畫(huà)技巧進(jìn)行深人探究?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該深入挖掘水墨畫(huà)中的趣味元素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征，開(kāi)展趣味性的水墨畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的水墨畫(huà)學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上高度集中注意力。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)下冊(cè)“春天在哪里”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為觀察春天的景象，如嫩綠的新芽、粉紅的桃花等，抓住其色彩與形態(tài)特征；了解列維坦的油畫(huà)與董誥的水墨畫(huà)表現(xiàn)春天的手法，感受其中的差異。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以開(kāi)展以“鑒賞春天”為主題的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受列維坦的油畫(huà)與董誥的水墨畫(huà)之間的差異。面對(duì)這一游戲活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)難度逐漸遞增的游戲環(huán)節(jié)。第一個(gè)游戲環(huán)節(jié)為視覺(jué)對(duì)比游戲，教師可以先在電子白板上同時(shí)展示出列維坦與董誥的作品，如列維坦的《盛開(kāi)的蘋(píng)果樹(shù)》、董誥的《萬(wàn)春集慶圖冊(cè)》之一，并向?qū)W生說(shuō)明游戲規(guī)則：“認(rèn)真觀看教師展示的兩幅畫(huà)，各個(gè)小組以搶答的方式說(shuō)出這兩幅畫(huà)的不同點(diǎn)，由教師和其他組學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，回答正確的小組加一分，回答錯(cuò)誤或重復(fù)的小組不加分，最終得分最多的小組獲勝?！苯處煚I(yíng)造出良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，探究油畫(huà)和水墨畫(huà)之間的不同。第二個(gè)游戲環(huán)節(jié)為繪畫(huà)體驗(yàn)游戲，教師可以提前準(zhǔn)備好油畫(huà)顏料、水墨畫(huà)顏料、畫(huà)布、宣紙、畫(huà)筆、毛筆等繪畫(huà)材料。隨后，教師向?qū)W生示范油畫(huà)和水墨畫(huà)的基本繪畫(huà)技巧，如油畫(huà)是如何涂抹的、水墨畫(huà)是如何運(yùn)筆的，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣自行選擇體驗(yàn)油畫(huà)創(chuàng)作還是水墨畫(huà)創(chuàng)作。教師把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，要求他們畫(huà)出自己心中、眼中的春天。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師開(kāi)展成果展示活動(dòng)，讓他們欣賞他人的作品并提出自己的建議。第三個(gè)游戲環(huán)節(jié)為創(chuàng)意拼貼游戲，教師可以打印出多張《盛開(kāi)的蘋(píng)果樹(shù)》和《萬(wàn)春集慶圖冊(cè)》之一的圖片，并準(zhǔn)備好剪刀、膠水和硬紙板，引導(dǎo)學(xué)生將這兩幅風(fēng)格迥異的美術(shù)作品剪成小塊，然后在硬紙板上利用膠水拼貼出一幅新的美術(shù)作品，促使學(xué)生深刻地體會(huì)列維坦的油畫(huà)與董誥的水墨畫(huà)之間的差異。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大膽發(fā)揮想象

“氣韻生動(dòng)，以形寫(xiě)神”是水墨畫(huà)的藝術(shù)追求，體現(xiàn)著中國(guó)古代藝術(shù)追求意境的營(yíng)造、精神內(nèi)涵的傳達(dá)和個(gè)人情感的表達(dá)等特點(diǎn)，但對(duì)于認(rèn)知能力和審美能力發(fā)展還不完善的小學(xué)生而言，理解水墨畫(huà)中的精神和意境是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，難以獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這使得他們無(wú)法準(zhǔn)確理解水墨畫(huà)中的情感?；诖耍陂_(kāi)展趣味水墨畫(huà)教學(xué)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)水墨畫(huà)，深刻感知水墨畫(huà)中的意境、精神、情感，感受水墨畫(huà)的藝術(shù)美和意境美，從而在提高審美能力的同時(shí)，發(fā)展想象力。

例如，人教版教材一年級(jí)下冊(cè)“春天的使者”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)觀察國(guó)畫(huà)作品，描述燕子飛行的動(dòng)態(tài)特征，感受春天與燕子的自然之美，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣。在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《小燕子》這首兒歌，引導(dǎo)學(xué)生跟唱，并提出“小燕子為什么會(huì)年年春天來(lái)這里？它們的到來(lái)代表著什么？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生初步感知本節(jié)課的主題，促使其能夠?qū)⒀嘧雍痛禾炻?lián)系在一起。隨后，教師可以向?qū)W生展示燕子的圖片，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，順利將他們引入對(duì)燕子的觀察中。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些圖片時(shí)，教師可以先引導(dǎo)他們從整體上觀察燕子的外形，說(shuō)出燕子尾巴的形狀、羽毛的顏色等，再引導(dǎo)學(xué)生觀察燕子的局部特征，說(shuō)出翅膀的形狀、嘴巴的形狀等，以此促使他們?nèi)媪私庋嘧拥耐庑翁卣鳌Ｔ谟^察完圖片之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)燕子的視頻，讓他們形容燕子飛行時(shí)的姿態(tài)、速度等，促使他們深刻感受燕子飛行時(shí)的輕盈、優(yōu)美、迅速、敏捷，便于其在后續(xù)鑒賞有關(guān)燕子的水墨畫(huà)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)得更深刻。上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞水墨畫(huà)中的燕子，以此促使其直觀感受水墨畫(huà)技法的生動(dòng)傳神。教師可以利用多媒體設(shè)備放大展示水墨畫(huà)中的燕子，并向他們提出“依據(jù)之前觀看到的燕子的圖片和視頻，說(shuō)一說(shuō)這些水墨畫(huà)是如何體現(xiàn)燕子的動(dòng)態(tài)感的？”這一問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察水墨畫(huà)中燕子翅膀展開(kāi)的角度、尾巴的形狀。這種運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠營(yíng)造輕松自在、趣味橫生的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生全身心地沉浸在水墨畫(huà)的學(xué)習(xí)中。

三、設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，提高審美感知能力

在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫(huà)教學(xué)時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究美術(shù)知識(shí)、掌握繪畫(huà)技巧、鑒賞美術(shù)作品，以此強(qiáng)化他們的審美感知能力。教師應(yīng)該緊緊圍繞著水墨畫(huà)作品設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)鑒賞水墨畫(huà)，促使其能夠在不斷的鑒賞中提高鑒賞能力和審美能力。與此同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容和難度，確保問(wèn)題既能夠讓學(xué)生看懂、讀懂，又要具有一定的趣味性，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們獨(dú)立思考。

例如，人教版教材三年級(jí)下冊(cè)“水墨游戲”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)工具，了解其特點(diǎn)和用法；掌握水墨的基本表現(xiàn)技法，能夠運(yùn)用水墨技法進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)創(chuàng)作，體驗(yàn)水墨的獨(dú)特魅力。在開(kāi)展本節(jié)課教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生發(fā)放有關(guān)水墨畫(huà)的微課和文字資料，并提出“觀看和閱讀分享的教學(xué)資源，總結(jié)畫(huà)水墨畫(huà)的工具和技法有哪些？”這一問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)總結(jié)出畫(huà)水墨畫(huà)的工具有毛筆、墨汁、宣紙等，歸納出畫(huà)水墨畫(huà)的技法有中鋒、側(cè)鋒、濃墨、淡墨等。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示水墨人物畫(huà)、水墨山水畫(huà)、水墨花鳥(niǎo)畫(huà)等不同類型的美術(shù)作品，并向?qū)W生提出“這些美術(shù)作品的美體現(xiàn)在什么地方？有著怎樣的藝術(shù)特點(diǎn)？”這一啟發(fā)性問(wèn)題，促使他們能夠主動(dòng)鑒賞這些水墨畫(huà)，深入分析和思考其中的藝術(shù)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以提出“你在這些畫(huà)中看到了哪些線條？這些線條讓你產(chǎn)生了怎樣的感受？”“這些水墨畫(huà)中墨色的變化是怎樣體現(xiàn)出物體的層次的？”“這些畫(huà)的構(gòu)圖有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入分析水墨畫(huà)的細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)鑒賞完水墨畫(huà)后，教師可以提出“這些畫(huà)都讓你聯(lián)想到了什么？產(chǎn)生這樣的聯(lián)想的原因是什么？”“你最喜歡哪一幅水墨畫(huà)，原因是什么？”等問(wèn)題，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，促使其主動(dòng)分享自己對(duì)這些水墨畫(huà)的感受和體驗(yàn)，有效鍛煉他們的審美能力。在通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生掌握水墨畫(huà)的技法和表現(xiàn)手法后，教師可以帶領(lǐng)他們開(kāi)展水墨畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，并在此活動(dòng)中設(shè)置問(wèn)題串，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以提出“根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)，你會(huì)如何用墨色和線條表現(xiàn)出生活中的各種物體？”“如果讓你利用生活中的各種物體創(chuàng)作水墨畫(huà)，你會(huì)怎樣創(chuàng)作？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促使其能夠主動(dòng)在水墨畫(huà)創(chuàng)作中融入自己的創(chuàng)新想法，提高創(chuàng)造力。在學(xué)生創(chuàng)作完美術(shù)作品后，教師可以開(kāi)展成果展示活動(dòng)，提出“你認(rèn)為你創(chuàng)作的水墨畫(huà)有什么優(yōu)缺點(diǎn)？”“對(duì)比你和同桌創(chuàng)作的水墨畫(huà)，談?wù)劯髯缘奶攸c(diǎn)？”“你認(rèn)為怎樣才能夠增強(qiáng)水墨畫(huà)的感染力？為什么？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使他們學(xué)會(huì)鑒賞水墨畫(huà)。

四、融合學(xué)科知識(shí)，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

水墨畫(huà)不僅涉及中國(guó)畫(huà)的繪畫(huà)知識(shí)和繪畫(huà)技巧，還涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在講解各種水墨畫(huà)知識(shí)的同時(shí)，引入一些其他學(xué)科的知識(shí)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于水墨畫(huà)的理解，使其能夠深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，并能夠從中汲取靈感，創(chuàng)作出更好的水墨畫(huà)作品，促進(jìn)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的不斷提升。與此同時(shí)，教師還要意識(shí)到引人其他學(xué)科的知識(shí)并不意味著只能引人教材中的學(xué)科知識(shí)，還可以引人適合學(xué)生了解的各種常識(shí)性、基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)。

以“水墨游戲”這節(jié)課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種水墨畫(huà)時(shí)，為了使他們對(duì)這些水墨畫(huà)形成更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以引人其他學(xué)科的知識(shí)。在水墨人物畫(huà)中，教師可以在多媒體設(shè)備上展示蔣兆和的《賣報(bào)童》。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞這幅美術(shù)作品的線條，還要讓他們了解“報(bào)童”這個(gè)職業(yè)。教師可以向?qū)W生講述報(bào)童這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生的歷史原因和社會(huì)背景，以此促使他們深刻感受這幅作品中展現(xiàn)出的蔣兆和對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注和同情。在水墨山水畫(huà)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞顧沄的《山水冊(cè)》，并在此過(guò)程中引人李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》、杜甫的《絕句》等古詩(shī)，通過(guò)詳細(xì)講解和反復(fù)誦讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受和理解這些古詩(shī)中的意境，從而促使他們憑借這份感受和理解，深刻體會(huì)《山水冊(cè)》中的意境，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的鑒賞能力。在水墨花鳥(niǎo)畫(huà)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞王雪濤的《荷花》。教師可以引入一些生物學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，向?qū)W生介紹荷花的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)周期、形態(tài)特征等，并利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察荷花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu)，以此促使他們?cè)诤罄m(xù)的美術(shù)創(chuàng)作中，繪制出貼合現(xiàn)實(shí)的水墨荷花。隨后，教師向?qū)W生講述荷花在中華文化中的象征意義，并帶領(lǐng)他們了解一些有關(guān)荷花的古詩(shī)詞。通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)的引入，教師不僅能夠使學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，習(xí)得更多的知識(shí)，還能夠促使其將學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)主動(dòng)融入水墨畫(huà)的創(chuàng)作，促使其藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的不斷提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

水墨畫(huà)是能夠體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)審美情趣的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，在引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)他們的文化自信、提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力等方面有著不可替代的作用?；诖?，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該深人解讀核心素養(yǎng)培育要求，不斷豐富水墨畫(huà)教學(xué)的內(nèi)涵，落實(shí)“以生為本”教育理念，以學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，創(chuàng)新水墨畫(huà)教學(xué)方法，積極引入各種生活中的趣味元素，使學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1］邱振濤.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)水墨畫(huà)拓展性課程教學(xué)策略：以“游山水浙江，品詩(shī)畫(huà)江南”為例[J].新課程，2024（29）：151-154.

[2」郭鎮(zhèn)如.小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫(huà)教學(xué)策略研究[J]國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2024（8）：194-196.

[3」黃志剛.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)國(guó)畫(huà)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新策略研究[J].教師，2024（29）：81-83.

[4]康樂(lè)．核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫(huà)教學(xué)的策略探究［J].教育界，2024（17）：77-79.