基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

“教一學(xué)一評(píng)”一致性是指將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的教育理念，旨在將評(píng)價(jià)作為連接“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)，使教、學(xué)、評(píng)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，三者相互作用、相互滲透。如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效滲透“教一學(xué)—評(píng)”一致性理念，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)下教師需要關(guān)注的議題。下面基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略作出探討。

一、基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路

1.教師教學(xué)環(huán)節(jié)組織思路

教師應(yīng)該先制訂教學(xué)目標(biāo)，搭建教學(xué)框架，在明確了整體教學(xué)方向后，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作準(zhǔn)備，積極踐行“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念。同時(shí)，教師需要在實(shí)施教學(xué)策略的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一致性理念能夠發(fā)揮作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織思路

學(xué)生是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體，一切教學(xué)手段的調(diào)整與優(yōu)化均應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，組織多樣化、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)活動(dòng)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)組織思路

教學(xué)評(píng)價(jià)不是孤立存在的，應(yīng)該與教師教學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)能夠更具系統(tǒng)性與連貫性，充分發(fā)揮出以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，評(píng)價(jià)對(duì)象不能局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)真實(shí)學(xué)情，便于教師依據(jù)學(xué)情給出個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力學(xué)生提高綜合能力。

二、基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1．了解綜合學(xué)情，做好教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)情指的是與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的一切活動(dòng)的綜合反饋。分析學(xué)情，有利于教師及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的具體情況，把握教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。在滲透“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念時(shí)，教師需要從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的輸出效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化等方面監(jiān)測(cè)學(xué)情變化，系統(tǒng)地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為開展基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit1“AnimalFriends”時(shí)，教師結(jié)合“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念，可以從以下方面綜合評(píng)價(jià)本班學(xué)情。

（1）監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量。

本單元教學(xué)主題圍繞動(dòng)物展開，教學(xué)內(nèi)容以介紹不同種類動(dòng)物的生活習(xí)性為主，教學(xué)目標(biāo)除了教授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)與技能之外，還包括增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)、使學(xué)生樹立正確的人與自然觀念兩項(xiàng)內(nèi)容。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化效果。教師可以提出“Why do you like animals？ Why are animals impor-tant？ How do you describe your favourite animals？”等問(wèn)題，若學(xué)生的回答符合教學(xué)內(nèi)容，那么教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生具備了基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力、理解了本單元的教學(xué)主題，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況符合教學(xué)要求。

（2）監(jiān)測(cè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的輸出效果。

“AnimalFriends”這一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶有關(guān)動(dòng)物的詞匯，學(xué)會(huì)用形容詞來(lái)描述動(dòng)物，探索保護(hù)動(dòng)物的意義，理解人類與動(dòng)物之間相互依存的復(fù)雜關(guān)系。教師可以通過(guò)組織學(xué)生開展英語(yǔ)研討會(huì)的方式，觀察學(xué)情的變化。在研討會(huì)中，學(xué)生要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，嘗試用英語(yǔ)分享自己對(duì)某種動(dòng)物的喜愛(ài)之情，以及針對(duì)此種動(dòng)物采取的保護(hù)措施和所構(gòu)想的改進(jìn)建議等。若學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本單元的詞匯與句式輸出自己的觀點(diǎn)，則表明其在提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的同時(shí)，深化了對(duì)主題含義的理解，提升了思維品質(zhì)，重點(diǎn)和難點(diǎn)輸出效果符合教學(xué)要求。

（3）監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化。

為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)兼具客觀性與時(shí)效性，教師要在采取教學(xué)手段的同時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái)，并在考量學(xué)生的個(gè)體差異后給出評(píng)價(jià)。以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力為例，在閱讀SectionB部分中的1b文本時(shí)，學(xué)生對(duì)文本大意的理解不夠深刻。部分基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生選擇向教師尋求幫助，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、學(xué)習(xí)態(tài)度好；部分基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則選擇利用工具書自行查閱生詞、閱讀文本尋找答案，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生善于思考、自主意識(shí)較強(qiáng)。若學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能夠做到積極嘗試不同的解決辦法，便證明其學(xué)習(xí)能力變化符合教學(xué)要求。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，搭建教學(xué)框架

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的最終效果。明確教學(xué)目標(biāo)是把握教學(xué)方向、提高整體教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)該結(jié)合“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，為每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)制訂具體、明晰的教學(xué)目標(biāo)，再以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，搭建教學(xué)框架。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以大致分為語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)、思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、文化情感感知目標(biāo)三個(gè)類別。例如，人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains”的教學(xué)主題圍繞傳統(tǒng)神話故事“愚公移山”展開，教師可以據(jù)此制訂教學(xué)目標(biāo)。

（1）語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)。

語(yǔ)言能力指的是學(xué)生理解英語(yǔ)和表達(dá)英語(yǔ)的能力。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成閱讀，并用英語(yǔ)流利地概述故事內(nèi)容，圍繞故事回答簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題，同時(shí)能夠使用英語(yǔ)輸出自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用“remind”“bit”“instead of”“It'sleadingusto...”等詞匯和語(yǔ)句表達(dá)自己對(duì)故事情節(jié)與人物形象的看法，掌握基本的分析與表達(dá)能力。教師圍繞這一目標(biāo)組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng)，如速讀、細(xì)讀、讀后感分享或讀后續(xù)寫等，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)過(guò)程中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況作出客觀評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)言能力培養(yǎng)效果。

（2）思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

思維品質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)出的思維活動(dòng)特征。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能提高分析能力和理解能力，對(duì)故事的情節(jié)安排與作者的觀點(diǎn)輸出作出客觀評(píng)價(jià)；能將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，對(duì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)作出正確的價(jià)值判斷，提高個(gè)人素質(zhì)與綜合能力。教師可以組織學(xué)生在完成閱讀后重點(diǎn)分析“愚公”這一人物的形象特點(diǎn)，挖掘其身上值得學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，再?gòu)奈谋窘Y(jié)構(gòu)的角度分析文本是如何表現(xiàn)出這些閃光點(diǎn)的，促進(jìn)其思維品質(zhì)發(fā)展，提高其閱讀效果。

（3）文化情感感知目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與情感態(tài)度是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在文化意識(shí)方面，“愚公移山”是我國(guó)神話的經(jīng)典之作，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信；在情感態(tài)度方面，愚公不畏艱險(xiǎn)、不怕困難的精神能夠指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇往直前，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以搜集一些類似的神話故事作為拓展資源提供給學(xué)生閱讀，如“精衛(wèi)填海”“夸父逐日”等，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，再利用評(píng)價(jià)輔助學(xué)生端正閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，從立德樹人的角度體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

在了解綜合學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)當(dāng)遵循《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，采用多種方法為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，這樣既能提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，又能適應(yīng)不同階段下教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一致性理念下的三個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系密切，因此，在創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)作出適當(dāng)改變，使之符合實(shí)際教學(xué)情況。例如，在教學(xué)人教版教材八年級(jí)上冊(cè) Unit 1O “If you go to the party，you’ll have agreattime！”SectionB2b部分中的文本時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法豐富教學(xué)內(nèi)容。

（1）情境教學(xué)法。

2b部分中的文本講述了勞拉在弄丟錢包后因害怕被責(zé)怪而不敢告知父母，其中包含的大量假設(shè)性語(yǔ)句正是本單元的教學(xué)目標(biāo)之一，如“If + 主語(yǔ) + 謂語(yǔ)（一般現(xiàn)在時(shí)） + 其他，主語(yǔ) + 謂語(yǔ)（一般將來(lái)時(shí)） + 其他”句式，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兼具趣味性與生活性的情境，提供更多應(yīng)用句式的場(chǎng)景和條件。教師可以先通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生是否經(jīng)歷過(guò)一些不敢告訴父母的事情，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)鋪墊情境氛圍，隨后以“我們的朋友勞拉也遇到了這樣的事情，一起來(lái)看看吧”一句來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，引出閱讀教學(xué)主線。完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句式，仿照閱讀文本向大家分享自己的經(jīng)歷，如“IfI tell my parents thatI'mgoingto play football，they will beveryangry”，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師則要根據(jù)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)句掌握情況對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)能力。

（2）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法。

2b部分中的文本篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容雖不復(fù)雜，但教學(xué)目標(biāo)中除語(yǔ)言能力培養(yǎng)外還包含著思想品德教育內(nèi)容，學(xué)生在解讀文本時(shí)容易感到困難，教師可以通過(guò)布置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的方式促進(jìn)學(xué)生深入文本，提高閱讀理解能力。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將驅(qū)動(dòng)問(wèn)題分成三個(gè)不同的層級(jí)，確保每名學(xué)生都能通過(guò)思考和解答問(wèn)題學(xué)有所獲。在基礎(chǔ)層級(jí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文、理解大意，提出“文本的第一段起到了什么作用？最后一段與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，作者為什么要這樣安排？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生明確每一段都講了什么內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇布局有什么作用，再結(jié)合起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果三要素拆解文本結(jié)構(gòu)，厘清整篇文本的脈絡(luò)，達(dá)成基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)；在鞏固層級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本主旨與主要觀點(diǎn)，提出“勞拉認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言最糟糕的事情是什么？她又是怎么解決的？作者認(rèn)為當(dāng)人們遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么做？”等問(wèn)題，促使學(xué)生反復(fù)閱讀、分析文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)；在進(jìn)階層級(jí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生將文本與生活相關(guān)聯(lián)，嘗試遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出“如果你是勞拉，當(dāng)你搞砸了一件事情時(shí)你會(huì)怎么做？為什么？在遇到煩惱后你會(huì)選擇向父母傾訴嗎？”等問(wèn)題，助力發(fā)散思維。

4.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念的重要組成部分，將其滲透于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與優(yōu)化都離不開語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)內(nèi)容，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該圍繞這四項(xiàng)內(nèi)容展開。在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低都會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、不全面，不利于貫徹落實(shí)“教一學(xué)—評(píng)”一致性理念。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在符合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的前提下適度調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)真正變成學(xué)生正視自己、改進(jìn)自己、提升自己的參考依據(jù)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中的SectionA 3a閱讀教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

（1）語(yǔ)言能力。

教師運(yùn)用問(wèn)答互動(dòng)、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的解讀和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師要客觀判斷學(xué)生是否有效記憶了詞匯、語(yǔ)法、單元重點(diǎn)句式，能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，是否具備溝通與表達(dá)能力，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力的參考。

（2）文化意識(shí)。

“FullMoon，F(xiàn)ullFeelings”這一文本圍繞“嫦娥奔月”與“中秋節(jié)”展開，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素。教師可以在開展閱讀教學(xué)時(shí)向?qū)W生適度拓展我國(guó)的其他傳統(tǒng)節(jié)日，并判斷學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)了文化感知意識(shí)，是否充分了解了節(jié)日文化的起源、發(fā)展與習(xí)俗等內(nèi)容。出于對(duì)個(gè)體差異的考慮，對(duì)于綜合能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師僅判斷其在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)是否表現(xiàn)出積極的情緒即可，以此來(lái)確保增強(qiáng)文化意識(shí)的目標(biāo)順利達(dá)成。

（3）思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)內(nèi)容涵蓋的信息量較大，且概念較為抽象，結(jié)合3a部分的閱讀教學(xué)，教師需要靈活調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若本班學(xué)情表現(xiàn)較好，那么教師可以從文本解讀、比較分析、觀點(diǎn)評(píng)述等多個(gè)角度給出評(píng)價(jià)，助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展；若學(xué)情不理想，那么教師便可以從學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等角度出發(fā)作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（4）學(xué)習(xí)能力。

教師需要全程記錄學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)并給出客觀評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有效，學(xué)生在面對(duì)陌生詞匯、復(fù)雜句型時(shí)能否熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前是否預(yù)先制訂了明確的計(jì)劃等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以從監(jiān)測(cè)本班的綜合學(xué)情、制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法、實(shí)施指向明確的教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度出發(fā)探索有效的教學(xué)策略，使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)能夠形成一個(gè)有機(jī)整體，以更整體性、系統(tǒng)化的形式為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，助力學(xué)生提高綜合能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2］張玲.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2025（9）：125-127.