“新媒介”在寫(xiě)作教學(xué)中的出場(chǎng)及優(yōu)化路徑

摘 要 “媒介”概念有兩方面含義：一是“工具”，用以獲取信息；二是“符號(hào)”，用以傳遞信息。從已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“新媒介”在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下三種方式：提供寫(xiě)作素材，搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。教師運(yùn)用“新媒介”的方式大多是建立在對(duì)概念的“工具定位”的認(rèn)識(shí)上，對(duì)概念的“符號(hào)定位”的認(rèn)識(shí)則有所欠缺。由此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“新媒介”的優(yōu)化路徑當(dāng)從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是在“符號(hào)定位”方面，豐富對(duì)“新媒介”的理解，將“媒介語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)納入教學(xué)；二是在“工具定位”方面，完善對(duì)“新媒介”的使用，使其更為精準(zhǔn)地促進(jìn)“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 新媒介 寫(xiě)作教學(xué) 工具定位 符號(hào)定位 優(yōu)化路徑

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字產(chǎn)品走入人們的視線，人們開(kāi)始使用迅捷、便利的媒介技術(shù)進(jìn)行信息的傳輸與交流。教育及其環(huán)境，也隨之經(jīng)歷著一場(chǎng)巨大的變革。“新媒介”逐漸成為學(xué)校教育中不可或缺的元素。在語(yǔ)文學(xué)科，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)于2017年、2022年相繼提出“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與表達(dá)”，催化了“新媒介”在教學(xué)中的出場(chǎng)及運(yùn)用。“新媒介”在教學(xué)中的運(yùn)作，與教師對(duì)其的理解密切相關(guān)。從整體來(lái)看，在語(yǔ)文課程的寫(xiě)作領(lǐng)域已積累了一定數(shù)量運(yùn)用“新媒介”組織教學(xué)的案例，且教學(xué)案例顯示：教師業(yè)已形成對(duì)“新媒介”相對(duì)穩(wěn)定的“默認(rèn)理解”及“慣性操作”。

然而，從現(xiàn)有研究來(lái)看，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中理解與運(yùn)用“新媒介”的經(jīng)驗(yàn)尚未受到關(guān)注。基于此，本文擬立足已有教學(xué)案例，針對(duì)性地關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域中教師對(duì)“新媒介”的運(yùn)用，并對(duì)教師運(yùn)用“新媒介”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出運(yùn)用“新媒介”的優(yōu)化策略，以期實(shí)現(xiàn)“新媒介”價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、“媒介”在課程層面的興起與發(fā)展

“媒介”被納入課程層面，與社會(huì)的高速發(fā)展密不可分。它在課程層面的興起與發(fā)展是一段逐步深化的過(guò)程。

1.“媒介”納入課程體系

英國(guó)是最早將“媒介”納入課程體系的國(guó)家。為了抵制流行文化價(jià)值觀對(duì)學(xué)校正統(tǒng)教育的沖突，英國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)30年代開(kāi)始倡導(dǎo)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育。隨著對(duì)“媒介”了解的深入，學(xué)者們對(duì)媒介素養(yǎng)教育的觀點(diǎn)發(fā)生了由“抗拒”到“培養(yǎng)辨別能力”的轉(zhuǎn)變[1]。目前，英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、加拿大、芬蘭等國(guó)已將媒介素養(yǎng)教育納入正規(guī)教育課程。媒介素養(yǎng)教育則被界定為，在指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地使用大眾傳媒資源的過(guò)程中，“培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力”，使其能夠“利用媒介資源完善自我”并“參與社會(huì)發(fā)展”[2]。

與歐美國(guó)家相比，我國(guó)教育對(duì)“媒介”及媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注起步稍晚，以中國(guó)社會(huì)科學(xué)院副研究員卜衛(wèi)發(fā)表系統(tǒng)論述媒體素養(yǎng)教育的論文為興起的標(biāo)志。在我國(guó)，媒介素養(yǎng)教育雖尚未作為獨(dú)立課程進(jìn)入中小學(xué)課程體系，然而，媒介素養(yǎng)教育的母體概念——“媒介”，已被明確認(rèn)定為育人新模式中不可或缺的重要元素。為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，教育部于2018年研究制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式[3]。

2.“媒介”進(jìn)入語(yǔ)文課程

聚焦語(yǔ)文學(xué)科，“媒介”則鮮明地出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文課程文件中。由于在概念理念、課程取向方面的差異，“媒介”在不同地區(qū)、不同時(shí)期的語(yǔ)文課程文件中扮演著不同的角色。

在國(guó)外語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“媒介”作為語(yǔ)言符號(hào)被納入語(yǔ)文課程，與口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言共同用以表述“語(yǔ)言”的概念[4]。也就是說(shuō)，在以語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用為主要任務(wù)的語(yǔ)文課程中，“媒介語(yǔ)言”與口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言均是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在我國(guó)語(yǔ)文課程文件中，“媒介”經(jīng)歷了“作為學(xué)習(xí)途徑”到“作為學(xué)習(xí)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。“媒介”最早于1956年進(jìn)入我國(guó)語(yǔ)文課程文件。早期的“媒介”以書(shū)報(bào)、廣播、電視等大眾傳媒為主，被視作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑。例如，1956年頒布的《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》提出，“教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行多種多樣的文學(xué)活動(dòng)，例如，文藝晚會(huì)，閱讀報(bào)告會(huì)，參觀，看電影，看戲，討論看過(guò)的電影或戲，編文藝墻報(bào)等”[5]；2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出，要“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道”[6]。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為界，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)賦予“媒介”新的使命——課程內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2017年、2022年相繼提出“跨媒介閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群、“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與表達(dá)”。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》構(gòu)筑的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中，“跨媒介閱讀與交流”均是一項(xiàng)新興的、重要的課程內(nèi)容。從某種程度來(lái)看，這與國(guó)外語(yǔ)文課程文件對(duì)“媒介語(yǔ)言”的規(guī)劃有著殊途同歸的意味。

二、“新媒介”在寫(xiě)作教學(xué)的出場(chǎng)

組織教學(xué)是促使課程層面“媒介”得以落實(shí)的重要途徑。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的更新迭代，“媒介”也在經(jīng)歷著換新，“新媒介”隨之出現(xiàn)。“新媒介”是相對(duì)“舊媒介”而提出的概念，是一種伴隨著數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新型傳播媒介，具有超時(shí)空性、互動(dòng)性、個(gè)性化服務(wù)、海量信息、仿真性等傳播特點(diǎn)[7]。

從已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“新媒介”在寫(xiě)作教學(xué)中的出場(chǎng)主要有以下三種方式：一是利用“新媒介”的海量信息，提供寫(xiě)作素材；二是利用“新媒介”互動(dòng)性特征，搭建交流平臺(tái)；三是利用“新媒介”仿真性、超時(shí)空性特征，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。

1.補(bǔ)充寫(xiě)作素材

在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常面臨因經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏寫(xiě)作素材的問(wèn)題。“新媒介”因其在信息儲(chǔ)存與傳播方面具有海量信息的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用“新媒介”技術(shù)，為學(xué)生補(bǔ)充寫(xiě)作素材，提供學(xué)生完成寫(xiě)作活動(dòng)所需的素材支持。

例如，有教師在開(kāi)展《我的動(dòng)物朋友》寫(xiě)作活動(dòng)[8]時(shí)，設(shè)計(jì)了深入了解動(dòng)物、完成觀察日記的寫(xiě)作活動(dòng)。在該寫(xiě)作活動(dòng)中，教師提示學(xué)生：可以借助觀看視頻、錄制攝像等方式，觀察動(dòng)物睡覺(jué)、捕食等平常難以捕捉或觀察到的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，以獲取完成寫(xiě)作所需的素材。又如，在《為學(xué)校編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)百科詞條》寫(xiě)作活動(dòng)[9]中，教師設(shè)計(jì)了“向世界介紹我的學(xué)校——為學(xué)校編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)百科詞條”的寫(xiě)作任務(wù)。為了促使學(xué)生明晰不同媒介的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生完成撰寫(xiě)百度詞條的寫(xiě)作任務(wù)，教師運(yùn)用媒介向?qū)W生提供《辭海》及網(wǎng)絡(luò)百科中的“清華大學(xué)”詞條、校園網(wǎng)站信息等支持寫(xiě)作活動(dòng)的資源。

與傳統(tǒng)書(shū)報(bào)、廣播媒介相比，依托互聯(lián)網(wǎng)興起的“新媒介”在信息容納、提取等方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。在上述兩個(gè)教學(xué)案例中，執(zhí)教教師正是運(yùn)用“新媒介”的海量信息，向?qū)W生補(bǔ)充了支持寫(xiě)作活動(dòng)的資源素材，以輔助學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

2.搭建交流平臺(tái)

“新媒介”所具有的互動(dòng)性、開(kāi)放性、超時(shí)空性等特點(diǎn)，為寫(xiě)作教學(xué)搭建多元的評(píng)價(jià)交流平臺(tái)提供了技術(shù)的支持。學(xué)生在完成寫(xiě)作后，可以將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示交流。開(kāi)放、超時(shí)空的媒介載體，向同學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)等不同群體提供了評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。例如，有教師在開(kāi)展《以手機(jī)為載體的實(shí)用文寫(xiě)作》寫(xiě)作活動(dòng)[10]時(shí)，設(shè)計(jì)了通過(guò)“點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、打賞”四個(gè)等級(jí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)方式，并運(yùn)用“值得肯定”“有啟迪性”“值得分享、值得轉(zhuǎn)發(fā)”“有創(chuàng)新”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言界定四個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)給作品選出等級(jí)，交流自己的評(píng)價(jià)感受。

與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，將“新媒介”引入寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，無(wú)疑是具有進(jìn)步意義的。它使評(píng)價(jià)主體的范圍從傳統(tǒng)“師—生”評(píng)價(jià)，拓展為多樣、廣泛的“生—生”“家長(zhǎng)—生”，甚至“社區(qū)—生”的評(píng)價(jià)。同時(shí)，“新媒介”的運(yùn)用使得評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式更為多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式從傳統(tǒng)的以等級(jí)、分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)，發(fā)展為靈活、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。此外，“新媒介”的引入，使評(píng)價(jià)的過(guò)程更為開(kāi)放。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上跟帖、點(diǎn)贊、贊賞等評(píng)價(jià)行為都是向大眾公開(kāi)的。這種公開(kāi)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的方式還為學(xué)生提供著向彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)——與他人的評(píng)價(jià)產(chǎn)生思維的碰撞、學(xué)習(xí)自己未發(fā)現(xiàn)卻有人發(fā)現(xiàn)的習(xí)作亮點(diǎn)，等等。換句話(huà)說(shuō)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生每經(jīng)歷一次上述“向評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也意味著他們正在啟動(dòng)與完成一次元認(rèn)知的加工。概言之，“新媒介”的引入，不僅為寫(xiě)作教學(xué)搭建了開(kāi)放、多元的評(píng)價(jià)交流平臺(tái)，同時(shí)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，還為學(xué)生在評(píng)價(jià)交流過(guò)程中的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。

3.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

“新媒介”在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，為創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境提供了便捷。例如，在課例《微信公眾號(hào)推文》[11]中，教師運(yùn)用“新媒介”，創(chuàng)設(shè)推介學(xué)校的寫(xiě)作情境，組織學(xué)生開(kāi)展撰寫(xiě)微信公眾號(hào)推文的寫(xiě)作活動(dòng)。又如，有教師在開(kāi)展《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》寫(xiě)作活動(dòng)[12]時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了參與以“建設(shè)麗江，發(fā)展麗江，繁榮麗江，保護(hù)麗江”為主題的征文比賽的寫(xiě)作情境。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，完成對(duì)真實(shí)情境寫(xiě)作的追求。

從開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)及實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，運(yùn)用“新媒介”創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境具有以下功能。首先，創(chuàng)設(shè)虛擬的寫(xiě)作活動(dòng)情境，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。與傳統(tǒng)的根據(jù)某個(gè)題目開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的方式相比，運(yùn)用“新媒介”創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境具有更為立體、可感的“話(huà)題（寫(xiě)什么）、角色（我是誰(shuí)）、讀者（寫(xiě)給誰(shuí)）、目的（為什么寫(xiě)）”[13]，無(wú)疑增添了寫(xiě)作活動(dòng)的真實(shí)及趣味。其次，為寫(xiě)作活動(dòng)提供真實(shí)的交流情境，使學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中具有明確的交流對(duì)象及目的。當(dāng)面對(duì)不同的寫(xiě)作對(duì)象、進(jìn)行不同目的的寫(xiě)作交流時(shí)，語(yǔ)氣的選擇、語(yǔ)言的組織都會(huì)隨之發(fā)生改變。再次，有研究指出，遷移是“把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力”[14]，也就是說(shuō)，“情境”賦予了知識(shí)遷移的“條件”，運(yùn)用“新媒介”創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供“有條件的情境”，從而促使學(xué)生獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)遷移。

三、“新媒介”在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)化路徑

優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)中“新媒介”元素的運(yùn)用，與教師“如何理解”新媒介密切相關(guān)。根據(jù)陳嘉映關(guān)于創(chuàng)造新概念的相關(guān)觀點(diǎn)，可以將“新媒介”理解為由“媒介”（舊有詞語(yǔ)）創(chuàng)造出的“一個(gè)新合成詞”，“新媒介”的含義可以在“媒介”的基礎(chǔ)上“一望而知”，從某種程度來(lái)說(shuō)，“新媒介”的含義是對(duì)“媒介”含義的“擴(kuò)展”[15]。概言之，建立對(duì)“新媒介”的理解，可以參照對(duì)“媒介”的界定。

從概念理解的角度來(lái)看，“媒介”有兩方面含義：一是“工具”，用以獲取信息；二是“符號(hào)”，用以傳遞信息。“新媒介”的含義則是以上述工具定位、符號(hào)定位為基礎(chǔ)的拓新。同時(shí)，結(jié)合前文對(duì)教學(xué)案例中“新媒介”的運(yùn)用可以發(fā)現(xiàn)：教師運(yùn)用“新媒介”的方式大多是建立在對(duì)概念的“工具定位”的認(rèn)識(shí)之上的，對(duì)概念“符號(hào)定位”的認(rèn)識(shí)則稍有欠缺。由此，可以將教師在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“新媒介”的優(yōu)化路徑分為以下兩軌：一是在符號(hào)定位方面，豐富對(duì)“新媒介”的理解，將“媒介語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)納入教學(xué)；二是在工具定位方面，完善對(duì)“新媒介”的使用，使其更為精準(zhǔn)地促進(jìn)歸屬于語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的實(shí)現(xiàn)。

1.從符號(hào)定位方面豐富對(duì)“新媒介”的理解

從我國(guó)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“新媒介”在寫(xiě)作教學(xué)中主要發(fā)揮提供寫(xiě)作素材、搭建交流平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境的功能。總體觀之，“新媒介”在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著“工具”的作用。正如榮維東曾指出的：從課程實(shí)施的角度來(lái)看，在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，教師基本是將電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等新媒介視為學(xué)習(xí)工具、課程資源，發(fā)揮輔助教學(xué)的作用[16]。換言之，“新媒介”在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，反映了教師對(duì)其工具定位及其價(jià)值的理解。與此相比，“新媒介”的符號(hào)定位及其價(jià)值是未被充分認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)的。循此思路，豐富對(duì)“新媒介”的理解，充分認(rèn)識(shí)其符號(hào)定位及其價(jià)值，揭示了它作為“語(yǔ)言”能夠用以表述及傳遞信息的功能，是優(yōu)化運(yùn)用“新媒介”的重要途徑。

此外，歷來(lái)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“媒介”表述的變化，也傳遞出對(duì)其超越工具價(jià)值的要求。例如，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)“新媒介”的運(yùn)用作出規(guī)劃——“能從書(shū)刊或其他媒介中獲取有關(guān)資料”[17]；而在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，設(shè)置的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成，“觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象”[18]是該學(xué)習(xí)任務(wù)群的一項(xiàng)學(xué)習(xí)目的；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，“根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通”[19]。可以發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)隨之不斷修訂，對(duì)“新媒介”在教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)劃也作出了調(diào)整——由強(qiáng)調(diào)“輔助教學(xué)”到“表達(dá)交流”，當(dāng)下的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“媒介語(yǔ)言”確定為語(yǔ)文課程的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上，根據(jù)“新媒介”的概念理解以及近來(lái)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其的使用規(guī)劃，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)中“新媒介”的運(yùn)用，需要教師建立對(duì)“新媒介”概念“符號(hào)定位”的認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)“新媒介”的理解，并嘗試將“媒介語(yǔ)言”作為寫(xiě)作教學(xué)中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.從工具定位方面完善對(duì)“新媒介”的使用

根據(jù)文體，可以將教師組織的寫(xiě)作活動(dòng)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)》中提出的“給學(xué)生提供多種寫(xiě)作機(jī)會(huì)”[20]的寫(xiě)作活動(dòng)，如撰寫(xiě)腳本、發(fā)言提綱、調(diào)查報(bào)告等；另一類(lèi)是“作為語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的‘學(xué)習(xí)寫(xiě)作’”[21]的寫(xiě)作活動(dòng)，如撰寫(xiě)記敘性文章、簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章與議論性文章、日常應(yīng)用文等。兩類(lèi)中后一類(lèi)是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作課程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。從“新媒介”工具定位的角度來(lái)看，其在寫(xiě)作教學(xué)中工具價(jià)值的發(fā)揮應(yīng)以促進(jìn)“作為語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的‘學(xué)習(xí)寫(xiě)作’”的實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w。換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中“新媒介”的運(yùn)用——提供寫(xiě)作素材、搭建交流平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生在撰寫(xiě)記敘性文章、簡(jiǎn)單說(shuō)明性文章與議論性文章以及日常應(yīng)用文等寫(xiě)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”為宗旨。由此，寫(xiě)作教學(xué)中“新媒介”的運(yùn)用應(yīng)以促進(jìn)“作為語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的‘學(xué)習(xí)寫(xiě)作’”為優(yōu)化方向。

在寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，現(xiàn)有寫(xiě)作教學(xué)案例中“新媒介”的運(yùn)用呈現(xiàn)出“求新”的趨勢(shì)。教師傾向利用“新媒介”的仿真性、超時(shí)空性創(chuàng)設(shè)新奇的寫(xiě)作情境；同時(shí)，新穎的寫(xiě)作任務(wù)通常受到教師的青睞，如撰寫(xiě)學(xué)校的百度詞條、撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞等。需要注意的是，諸如上述以“新”為特征的寫(xiě)作活動(dòng)，大部分屬于寫(xiě)作活動(dòng)中“給學(xué)生提供多種寫(xiě)作機(jī)會(huì)”的一類(lèi)，并非語(yǔ)文課程范疇內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)需要首先完成的部分。由此，教師應(yīng)對(duì)運(yùn)用“新媒介”設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境的策略作出調(diào)整，突出寫(xiě)作課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，運(yùn)用“新媒介”精準(zhǔn)地指向歸屬于“作為語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容”部分的寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)寫(xiě)作課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的兌現(xiàn)。

在寫(xiě)作素材的提供方面，教師運(yùn)用“新媒介”的海量信息補(bǔ)充學(xué)生寫(xiě)作所需的素材。然而，面向班級(jí)全體學(xué)生，教師提供的素材通常卻是統(tǒng)一的。從學(xué)習(xí)的條件來(lái)看，這種“以一概全”式的素材補(bǔ)充方式取得的收效是較為有限的。實(shí)際上，與傳統(tǒng)媒介相比，“新媒介”在滿(mǎn)足個(gè)性化需求方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師在運(yùn)用“新媒介”向?qū)W生提供素材的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮“新媒介”存儲(chǔ)海量信息的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生在寫(xiě)作素材方面的個(gè)性化需求。此外，由運(yùn)用“新媒介”補(bǔ)充寫(xiě)作素材，聯(lián)想到同樣涉及信息存儲(chǔ)與提取的教學(xué)環(huán)節(jié)——選擇與提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)“診斷出的學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求”[22]，利用“新媒介”向?qū)W生提供解決“寫(xiě)作問(wèn)題和困難”所需的個(gè)性化的寫(xiě)作知識(shí)，從而真正促進(jìn)每位學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

“新媒介”作為科技高速發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代產(chǎn)物，在一定程度上為提高教學(xué)效率創(chuàng)造了可能。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“新媒介”，實(shí)現(xiàn)“新媒介”所具價(jià)值，需要以理解“新媒介”概念、兌現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)及課程內(nèi)容為基點(diǎn)。

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