構建高效語文課堂：體性、線性、特性視角下的教學活動設計策略

摘 要 基于體性、線性和特性三個視角下的教學活動設計是構建高效語文課堂的關鍵策略。體性作為教學活動的起點，強調(diào)教師應根據(jù)文本的文體特性來設計教學活動，以確保教學的針對性和有效性。線性則作為教學活動的路徑，要求教學活動應遵循由淺入深、由感性到理性的認知規(guī)律，形成環(huán)環(huán)相扣的教學鏈條，推動學生思維的深化。特性作為教學活動的關鍵，指出教師應聚焦文本的言語特性和材料特性，找準施力的節(jié)點，以提高教學活動的有效性。通過這三個方面的有機結合，教師可以設計出既符合教學規(guī)律又富有創(chuàng)意的教學活動，從而構建出高效的語文課堂，實現(xiàn)“立德樹人”根本任務。

關鍵詞 高效語文課堂 教學活動設計 文體特性 線性邏輯 文本特性

教學過程的有序性是構成課堂教學結構的基礎，它通過扇形擴散的方式從核心概念向外擴展，以及由基礎到高級的認知發(fā)展順序，為教師提供了一種策略，以克服教學中的難點和重點，實現(xiàn)教學目標。這一策略進一步用于指導學生的學習行為，能有效提升學習的質(zhì)量。在某種程度上講，教學活動的質(zhì)量是衡量課堂教學深度和豐富度的關鍵指標。因此，針對語文學科的學習，設計教學活動時如何有效地結合文本的特性，成為一個至關重要的議題。

一、起始點：基于文體特性

教學活動是語文課堂教學的基本構成單元，是教師傳達教學意圖、實現(xiàn)教學目標的主要途徑，也是學生學習語文的根本活動形式，同時，它還是教學內(nèi)容經(jīng)過教師再創(chuàng)造后的動態(tài)展現(xiàn)。教學活動應當超越單一、淺薄及機械的問答模式，轉(zhuǎn)而成為貫穿課堂教學、連接各個環(huán)節(jié)的核心架構。

當前，盡管許多語文教師在課堂上設計了教學活動，但這些活動往往流于表面的熱鬧與趣味，缺乏實質(zhì)性的教學價值。在語文教學活動中，首要的原則是立足于文體特性，以其為設計的出發(fā)點。

“文體特性”這一概念可追溯至劉勰在《文心雕龍·體性》中的闡述，其中“體”指的是作品的風格，“性”則指作者的性格，二者結合即形成了體現(xiàn)作者性格的作品風格，這是從文學作品風格論的視角出發(fā)的。明代學者吳訥在繼承劉勰風格理論的基礎上，著《文章辨體》一書，進一步強調(diào)“文辭以體制為先”，將風格論擴展至文體論，指出作家在創(chuàng)作時會根據(jù)表達需要選擇恰當?shù)奈捏w，以最大化地傳達思想情感，達成寫作目的。文體特性不僅是作者創(chuàng)作的起點，也應當是教師設計教學活動的起點。

馬克思曾指出，社會科學研究不同于自然科學實驗，它需要從具體現(xiàn)象中抽象出普遍規(guī)律，即通過對個別感性現(xiàn)象的概括，提煉出共同的普遍性特征。以小說教學為例，小說種類繁多，從結構上看，可分為情節(jié)主導型、人物性格中心型及非情節(jié)非性格的心靈探索型等。然而，無論小說如何演變，其都源自情節(jié)小說，情節(jié)是小說內(nèi)部矛盾運動的結果。小說的情節(jié)構建遵循因果關系。亞里士多德認為，當事件在意外中帶有因果關系時，最能產(chǎn)生強烈的情感效果。小說家創(chuàng)作的核心在于捕捉特定情境下的心理、意識轉(zhuǎn)折，這種轉(zhuǎn)折被稱為“突轉(zhuǎn)”，在文本中表現(xiàn)為人物情感、意識、思想的劇烈變化，或在轉(zhuǎn)折后的情境中展現(xiàn)其審美情感的多個層面。從教學角度看，教師若能準確把握并圍繞這些心理“突轉(zhuǎn)”的關鍵點設計教學活動，就能有效凸顯小說的藝術特色，使小說教學呈現(xiàn)出獨特的魅力。

因此，無論面對何種體裁的文本，教師首先需對文體特性有深刻而準確的理解，從具體文本中抽象出文體特性的基本原理，并以此為基礎設計教學活動，這樣才能使教學活動真正體現(xiàn)出該類文本的體裁特色與韻味。

二、路徑選擇：遵循線性邏輯

課堂教學是一個動態(tài)演進的過程，這一過程由一系列教學活動構成，每個教學活動均作為較小教學過程的構成單元。若將一堂課比作一條鏈條，那么每個教學活動便是這條鏈條上的一個環(huán)節(jié)，它們緊密相連，形成推動課堂發(fā)展的強大動力。這種環(huán)節(jié)間的緊密關聯(lián)與推動課堂進展的特性，構成了有效教學活動的重要評判標準。

依據(jù)馬克思主義認識論，人的認識活動遵循從認識對象出發(fā)，由感性認知提升至理性認知，再進一步指導實踐的遞進規(guī)律。因此，教師的教學推進必須順應這一認識發(fā)展規(guī)律。作為課堂鏈條組成部分的教學活動，應發(fā)揮促進認識活動由感性向理性躍升，再由理性指導實踐的關鍵作用。無論教學活動在課堂中的具體位置如何，它們都遵循著課堂教學中的線性排列邏輯。學生作為課堂教學的主體，其學習進程遵循著“感知—理解—深化認知—融會貫通—智慧生成”的規(guī)律性程序。在經(jīng)歷由理論到實踐、由表象到本質(zhì)的教學活動后，學生的思維發(fā)展也必然經(jīng)歷由單一向系統(tǒng)、由低階向高階的演變。

“線性”概念需從兩個維度進行闡釋。首先，課堂教學存在一條由易到難、由起始至高潮的漸進路徑，學生認知同樣存在一條由低階向高階不斷發(fā)展的成熟路徑。高效的教學活動應基于課堂教學的線性邏輯與學生認知的線性發(fā)展，通過對教學內(nèi)容的精選、學生學習過程與方式的規(guī)劃來展開。

然而，必須明確的是，線性并非簡單的教學內(nèi)容堆砌。例如，某些教師采用的固定模式——介紹作者與背景—梳理文章整體思路—解析各部分內(nèi)容—總結文章思想情感—分析寫作特點，這僅是內(nèi)容的機械組合，各部分孤立存在，所設計的教學活動缺乏連貫性與推動力。真正符合線性邏輯的教學活動，應實現(xiàn)各自教學目標的達成，并相互間產(chǎn)生積極影響，共同促進整體教學目標的實現(xiàn)。

在線性陣列中，教學活動的實施應遵循由具體到抽象、由演繹到歸納的普遍思維邏輯。教師應首先揭示文本中的感性元素，全面分析其特征，進而從這些有機聯(lián)系的整體中抽取出感性元素的屬性與關系，引導學生領悟作者寓于其中的生存智慧。這一路徑大致為：文本中的“具體物象”（包括人物、事物、景物等感性對象）—文本背后的“個體作者”—文本所反映的“一類人生存狀態(tài)”（思考生存方式，體現(xiàn)生存智慧）。線性路徑始于對具體文本的演繹分析，終于對抽象理念的歸納總結。值得注意的是，每位作者所創(chuàng)作的文本都是其心中理想文本的無限接近，但永遠無法完全達到。同時，每個文本都蘊含著作者想要傳達的生存智慧，它促使讀者重新審視現(xiàn)實世界與內(nèi)心世界，這正如康德所言的“審美價值”。康德的審美價值指向一種存在于心靈中的“美的理想”，它相較于現(xiàn)實具體事物，具有一種典范性與圓滿性，激勵人們不斷追求更高目標，并時刻保持自我警醒。此外，還需明確的是，文本中感性對象的“美”是一個更為廣泛的概念。現(xiàn)代丑學奠基人羅森克蘭茲指出，吸收丑是為了美而非丑本身，以審美態(tài)度去審視、選擇、提煉“丑”，“丑”同樣具有審美價值。因此，這種生存智慧既以具體形式存在于美的感性對象中，也存在于丑的感性對象中。

因此，在教學活動的線性路徑設計中，教師應從美的具體性出發(fā)，進而超越感官層面，向美的超越性、向善性、向智性提升，為學生揭示作者對生存方式的深刻思考，即一種生存智慧。

三、核心要素：著眼于文本特性

前文所述聚焦于教學活動設計的具體操作層面，探討了教師如何規(guī)劃教學活動。然而，作為教學活動的設計者與實施者，教師還需精準把握在何時何處設計教學活動，這一決策直接關系到教學活動的成效。教學活動的組織需遵循一定的邏輯順序，逐步深化，由表象及本質(zhì)，且教學環(huán)節(jié)的完成往往非單一活動所能及，需分步實施，層層推進。因此，精確選定施力的關鍵節(jié)點對于提升教學活動的有效性至關重要。

聚焦于文本特性，是精準定位施力節(jié)點的必由之路。“特性”指的是某人或某事物所獨有的屬性，正是這些特性使一篇文本成為獨一無二的“這一篇”，與“那一篇”相區(qū)分。文本的特性主要體現(xiàn)在言語特性和材料特性兩個維度，這兩者或以單一形式存在，或交織共生。

1.言語特性維度

言語特性指的是文本獨特的語言表達方式。潘新和指出，由于傳統(tǒng)觀念側重于內(nèi)容決定形式，文學作品解讀往往偏重于內(nèi)容，而形式審美則相對不足。然而，優(yōu)秀的文本通過獨特的敘述方式，流露情感與心理變化，引導讀者認識自我與社會。因此，要深入理解作者所表達的文本意蘊，首要任務是充分領略言語表達的精妙之處，它不僅是通向文本意蘊的橋梁，也是教學內(nèi)容的重要組成部分。語文學科兼具工具性與人文性，從言語出發(fā)，通向人文內(nèi)涵，再回歸語言，這是一個不斷往復的過程。正如張志公所言，閱讀教學是教師引導學生多次進出文本的過程。因此，聚焦于言語特性是設計教學活動的關鍵要素之一。

從宏觀視角看，文本的語言風格屬于言語特性的范疇，如《老王》的平淡語言蘊含深厚情感，《溜索》則以精練的句式、白描的手法展現(xiàn)出雋永的韻味。從微觀視角審視，言語特性體現(xiàn)在詞句表達的個性化上，這些個性化表達散布于文本之中，包括標點符號的巧妙運用、字詞的非常規(guī)使用（如大詞小用、貶義褒用、陌生化手法），以及非常態(tài)的句式與文段結構等，幾乎每篇課文都蘊含著個性化的詞句表達。

2.材料特性維度

材料特性直接作用于讀者的感官體驗，是讀者對文本認識的起點，并在此基礎上展開知覺、記憶、思維等更高層次的認識活動。聚焦于材料特性是精準定位施力節(jié)點的最直接、最便捷且最基礎的方式。

不同文體的材料特性呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。散文的材料特性體現(xiàn)在尋常情景的描繪與反復出現(xiàn)的細節(jié)上；小說的材料特性則在于矛盾沖突下的情節(jié)曲折或反差，往往通過“展示”的方式呈現(xiàn)，如戴維·洛奇所言，小說注重直接引用人物話語以準確反映事件；而童話的材料特性則體現(xiàn)在統(tǒng)一而豐富的情節(jié)上，與小說的情節(jié)相比，其在文字表述上僅存在細微差異。同時，材料特性還涉及材料背后所蘊含的價值意義。從根本上講，價值特性與言語特性是相互依存、共同發(fā)展的。通過獨特的言說方式可以領悟作者的意圖，而借助文本意蘊，我們同樣可以欣賞言說方式之美。學生在這兩者之間不斷往復，從而獲得豐富的收獲。因此，教師應在言語特性的基礎上深入挖掘材料的價值意義，這不僅僅是單純的語言理解，更是對作者、社會、生命狀態(tài)、生存方式及生存智慧的深刻感悟。

材料特性是創(chuàng)作者匠心獨運與文本藝術魅力的集中體現(xiàn)。肖培東在教學《孔乙己》時強調(diào)，“長文短教，取舍是關鍵”。這提醒教師，無論文本長短，處理的關鍵在于對文本材料特性的精準取舍。聚焦于材料特性設計的教學活動能夠精準捕捉作者精心挑選的素材，集中力量開辟出一條通往教學有效性的道路。

為避免語文課堂教學的凌亂與無序，擺脫課堂節(jié)奏的拖沓與徘徊，教師必須設計有效的教學活動：以文體特性為起點、以線性邏輯為路徑、以文本特性為核心。在教學活動的引領下，課堂教學如同齒輪般自然有力地推進，深化學生思維；又如扇面般展開教學內(nèi)容，落實教學目標，以此最終實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育使命。

四、結語

構建高效語文課堂，教師需將體性、線性和特性視角融入教學設計，兼顧文本理解與學生需求。教師不僅是知識傳遞者，更是引導者和啟發(fā)者，需在教學中尋求平衡，鼓勵學生主動參與，通過互動探討促進成長。這是涉及理念更新、方法創(chuàng)新及師生關系重構的系統(tǒng)工程，有助于培養(yǎng)新時代人才。

[本文系2024年貴陽市教科研課題“指向核心素養(yǎng)的高中語文單元整體教學設計與實踐研究”（課題編號：GYYB24157）階段性研究成果]