跨學科視域下中學作文創新教學策略探究

摘 要 與傳統單一學科寫作相比，跨學科寫作作為一種創新的寫作范式，通過有機整合不同學科的知識與思想，能有效促進各學科間的交流與協作，有助于提升學生的寫作能力和綜合素質。跨學科寫作的基本路徑有：依托真實情境，明確寫作任務；促進學科知識融合，拓展寫作內容；搭建寫作支架，提供多元支持；構建評價體系，落實跨學科理念應用。以此為基礎，在具體的跨學科寫作教學中可以嘗試采用以下策略：聚焦問題意識，依據學科特性提煉要素，構建寫作框架，融合多元思維，注重實踐應用與反饋，培養自我反思習慣并構建個人成長檔案。

關鍵詞 跨學科寫作 寫作范式 作文教學 綜合素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的“學習要求”部分提出“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力”[1]。從語文實踐角度看，學生要在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創造性的個性化學習成果，也必須將其他學科知識、素養融會貫通到語文跨學科學習中。跨學科學習是旨在打破學科壁壘，整合多領域知識、技術和方法以解決問題的模式，它能讓學生開闊視野、打破思維局限，培養多學科思考與解決問題能力，提高綜合素質。在此背景下，“跨學科寫作”應運而生。它有助于學生跨越學科界限，從多學科角度獲取寫作素材與靈感，豐富寫作內容、提升質量；而教師借助跨學科理念，搭建教學平臺，能讓寫作教學更有趣，激發學生興趣與創造力，為語文學習注入新活力。

一、跨學科視域下中學作文教學的意義和價值

跨學科寫作的概念最初在20世紀70年代的美國興起，主要是為了應對學術機構不斷提升的入學標準以及對學術嚴謹性的高度強調所帶來的挑戰。鑒于傳統寫作教學方法難以滿足日益增長的專業化學術寫作需求，跨學科寫作的核心目的在于培養學生的批判性思維和解決復雜問題的能力，并在此過程中提升他們的溝通技巧。

在我國教育改革的浪潮中，相關政策明確指出了強化課程內容整合的重要性，并專門倡導設立跨學科學習活動。此舉旨在推動課程向綜合化方向發展，并高度重視實踐環節的實施，以期有效提升學生的跨學科素養。

跨學科寫作作為一種創新的寫作范式，通過有機整合不同學科的知識與思想，有效促進了各學科間的交流與協作。相較于傳統的單一學科寫作，跨學科寫作對學生提出了更為嚴格的要求。學生不僅需要掌握豐富的多學科知識，還需具備強大的綜合運用能力，以應對復雜多變的現實問題[2]。通過跨學科寫作的訓練，學生的邏輯思維能力與語言表達能力均可獲得顯著提升。

跨學科寫作為學生提供了廣闊的學習空間，能有效促進多學科背景下學生的全面發展。其優勢主要體現在：一是拓寬視野，將各學科知識和視角融入寫作，拓展思考空間；二是提升綜合能力，培養綜合思維能力，要求學生對不同學科知識、觀點、思維方法進行綜合、分析和創新；三是促進核心素養培養，通過跨學科融合，有助于學生更深刻地認識知識實質，提高綜合素質，實現多學科思維與知識的整合。同時，對教師而言，跨學科寫作能夠促使他們更新知識結構，探索創新教學方式，提高教學水平。

二、跨學科視域下中學作文創新實踐的基本路徑

1.依托真實情境，明確寫作任務

傳統寫作教學常局限于單學科，缺乏跨學科實踐。而跨學科學習為寫作注入了新活力，它依托真實生活情境，融合多學科知識，廣泛拓展至學生生活各層面。跨學科寫作以真實生活為素材，融合校園、家庭、社會生活與語文寫作，旨在拓寬視野，提升綜合素養，強調個人經歷與社會生活的結合。通過精心設計的真實情境，激發學生表達欲望和興趣，創作出有實際意義的作品。在建構主義理論指導下，寫作任務與日常生活緊密相連，鼓勵學生主動發現并解決問題，將經驗和情感體驗轉化為寫作素材。教師提供啟發性素材、創設具體情境，激發學生思考，引導學生將身邊問題轉化為學習和寫作的靈感之源，從而豐富寫作內容，提升寫作質量。

2.促進學科知識融合，拓展寫作內容

各學科學習材料均與日常生活緊密相連，生物探索生命奧秘，物理研究事物本質，化學解析元素構成。語文學習不僅限于書本，其他學科亦蘊含豐富的語文元素，可激發學生好奇，觸動情感，彌補思維短板，轉化為作文素材。課程標準強調思維培養，語文雖擅長情感表達，但邏輯培養亦需加強。跨學科作文教學應訓練學生讀寫遷移能力，引導學生積極思考，綜合訓練思維。鼓勵學生提取關鍵信息、做筆記，積累學科知識。跨學科意識助力學生拓展思考范圍，將答題思維應用于寫作。作文教學包容性強，可與各學科邏輯體系銜接。教師應關注論文寫作邏輯，借鑒數學推理寫議論文，參考科學實驗邏輯寫說明文，提升學生邏輯表達能力。跨學科寫作要求學生運用多學科知識分析問題，積累綜合知識，注重交叉融合，從不同角度提出新見解。

3.搭建寫作支架，提供多元支持

跨學科寫作聚焦于情景模擬、任務規劃、思維構建與資源調配，強調寫作思維與階段性成果的培育。在此過程中，教師需協助學生構建思維橋梁，指導學生搜集信息、整理思路及論證方法。RAFT策略在高中跨學科作文教學中表現突出，通過角色定位、受眾分析、形式選擇及話題確定四要素，搭建起學科與創作之間的橋梁。教師利用圖表整合要素，深入剖析跨學科語境，助力學生明確角色定位、理解讀者需求、選擇適當文體，從而激發跨學科思考。RAFT策略為學生提供分析框架，幫助學生精準把握任務要素，激發創造力，產出既符合要求又富有新意的文章。此外，學生需廣泛學習、關注社會，積累素材。教師應在時間、資源上給予支持，組織合作研討，引導信息技術應用，提升篩選評估能力，細致指導寫作全過程。

4.構建評價體系，落實理念應用

構建跨學科作文教學的綜合評價體系，需融合“跨學科寫作”“文章寫作”及“過程寫作”三要素。“跨學科寫作”強調知識與思維融入，拓寬內容并強化邏輯；“文章寫作”關注結構、語言及中心思想；“過程寫作”則重視寫作過程中的思維與方法。評價時，應整合三要素，依據一級指標評判基本要素，結合二、三級指標評估跨學科內容的廣度、深度及效率。同時，尊重個體差異，制定差異化評價標準，分類評價學生作文，樹立寫作自信。跨學科作文要求學生具備讀者意識，融合跨學科知識與主題。評價主體應多元化，避免單一視角，可由父母、朋友、同學等評價，再由教師總結，以實現評價結果的科學化與合理化，促進學生與教師的共同成長。

綜上所述，跨學科寫作作為一種創新的教學模式，它能將多學科知識融入真實生活情境，旨在拓寬學生的視野，提升他們的綜合素養。通過依托真實情境明確寫作任務，跨學科寫作教學能夠激發學生的表達欲望，引導他們將經驗和情感體驗轉化為寫作素材。同時，教師搭建寫作支架，提供多元支持，幫助學生明確任務要素，激發創造力。此外，構建綜合評價體系，科學、合理地評價學生的寫作成果，也是跨學科寫作教學的重要組成部分。這種模式有助于提升學生的寫作能力和綜合素質。

三、跨學科視域下中學作文創新實踐的策略和方法

1.聚焦問題意識，錨定寫作主題，筑牢跨學科寫作基石

在跨學科寫作學習的初期，樹立敏銳的問題導向觀念至關重要，它如同知識的海洋中的燈塔，為學生指明前行的道路。以《蘇州園林》為例，這篇課文生動描繪了蘇州園林的獨特韻味。在學習過程中，學生不應僅局限于欣賞其藝術美，而應深入挖掘其中蘊含的跨學科問題。蘇州園林的布局與日常生活緊密相連，其空間分割滿足了人們在有限空間內對舒適與美感的需求，這涉及建筑學與心理學的交叉。園林設計師如何通過空間布局和景觀設置營造完美視覺體驗？這要求學生從建筑學角度分析結構設計，同時從心理學角度理解空間美感感知。

此外，蘇州園林作為傳統文化的瑰寶，與文學、藝術、歷史等學科緊密相連。從文學角度看，如何借助文學創作更好地展現園林之美？從藝術角度看，如何借鑒園林藝術表現手法進行其他藝術形式創作？這些問題將文學、美術、建筑藝術等學科聯系了起來。社會熱點方面，隨著傳統文化保護與傳承備受關注，蘇州園林如何在現代社會中實現更好的傳承與發展？這涉及社會學、文化學等多個學科。學生可思考如何運用社會學理論探討園林文化的傳播途徑和發展策略，同時從文化學角度研究如何在傳承中創新，使其適應現代審美和功能需求。

基于這些從日常生活、學科交叉及社會熱點中發掘的問題，學生可以明確跨學科寫作主題，如“多學科視角下的蘇州園林傳承與創新發展”。在此主題下，學生可結合古建筑保護與修復知識、文化傳播理論、文學創作手法和藝術設計理念，全面剖析問題，為后續跨學科寫作奠定堅實基礎。這如同為跨學科寫作搭建穩固基石，引領學生在這一領域邁出堅實步伐。

2.依據學科特性，提煉核心要素，推動跨學科寫作進程

各學科均有其獨特性質、研究方法及思維方式，這些是跨學科寫作中不可或缺的核心要素。以高中課文《阿房宮賦》為例，物理學在剖析阿房宮建筑結構時可以展現其邏輯推理與實證研究的優勢。文中描述的阿房宮規模宏大，其梁柱結構如何支撐如此重量并保持穩定？學生需運用物理學中的力學原理，結合歷史資料和建筑知識，進行科學推理與實證，揭示建筑背后的物理規律，為跨學科寫作提供堅實依據。文學則通過情感表達與形象思維，賦予《阿房宮賦》生動與感染力。作者細膩的描寫如“五步一樓，十步一閣”，使讀者仿佛置身其中。在跨學科寫作中，學生可借鑒這些文學手法，通過塑造阿房宮的奢華景象與人物的命運變遷，以形象思維展現時代特征，使文章充滿文學色彩與歷史滄桑感。歷史學為跨學科寫作提供時間維度的背景與教訓。學生可深入探究阿房宮建造的歷史背景，分析秦朝政治、經濟對其修建的影響，以及宮殿建造對秦朝財政、社會民生的反作用。同時，從阿房宮的興衰中汲取經驗教訓，思考其對當代社會的啟示，賦予文章歷史深度與現實意義。

在圍繞《阿房宮賦》進行跨學科寫作時，學生需深入理解物理學、文學、歷史學的特性，并巧妙融合。通過物理學原理剖析建筑結構，運用文學手法塑造歷史形象，從歷史角度分析其成因與影響，使文章既科學嚴謹又富有藝術感染力，同時蘊含歷史智慧，實現跨學科知識的有機融合與寫作水平的全面提升。

3.構建寫作框架，設立輔助元素，引導跨學科寫作路徑

在寫作框架的構建中，我們可以聚焦于將RAFT寫作策略融入跨學科寫作的核心要素：多學科視角、目標讀者的專業性、文體選擇的多元性以及主題的跨學科整合[3]。這些要素極大地豐富了跨學科寫作的層次與深度。以《赤壁賦》為例，其不僅蘊含文學精髓，還涉及歷史、地理、哲學等多領域，為學生提供了廣闊的跨學科探索空間。教師應借助“思維碰撞”方法，引導學生從不同學科視角審視問題，如文學、歷史、地理以及哲學等，并考慮文章可能面向的讀者群體，如學者、跨學科知識愛好者或學生等。同時，鼓勵學生跨越傳統文體界限，嘗試融合文學與歷史評論的散文、地理描述的旅行日志等多種形式。關鍵在于如何巧妙融合各學科知識，深化文章內容，引發讀者思考。跨學科寫作示范是深化理解的有效途徑。教師可選取跨學科范文，與學生共同分析其中的要素，或現場演示RAFT策略的應用，讓學生親身體驗。例如，設定高中生角色，撰寫關于《赤壁賦》歷史背景與人生哲學的散文，引導學生明確四要素間的關系，掌握跨學科寫作要點。小組討論能幫助學生清晰展現跨學科寫作思路。學生獨立思考后，在小組內交流，理清思路，形成獨特視角。教師分享討論成果，加深學生對跨學科寫作的理解。全班反思環節則檢查知識融合、讀者考慮、文體選擇及主題支撐等方面存在的問題，促進共同進步。

學生將結合跨學科視角、寫作思路與個性化表達，自由創作跨學科文字作品。這些作品不僅展現學生的多學科知識運用能力，還體現其創新思維與獨特見解。跨學科寫作訓練不僅提升文學素養，還拓寬知識視野，培養綜合能力。

4.融合多元思維，激發創新靈感，拓寬跨學科寫作視野

在跨學科寫作中，融合多元思維是激發創新、拓寬視野的核心。以高中課文《飛向太空的航程》為實例，鼓勵學生跨越學科界限，將科學思維、藝術思維與人文思維交織在一起。科學思維讓學生深入剖析航天技術的原理、發展歷程及應用表現，如探討火箭發動機原理、航天器軌道計算等，確保科技成果的準確解讀。藝術思維引導學生想象航天成果對人類情感體驗與生活方式的變革，如宇航員俯瞰地球的震撼體驗，以及航天技術對出行、通訊的潛在影響，賦予科技成果生動感染力。人文思維則探討航天科技背后的倫理道德與社會價值，如太空探索對人類社會公平性的影響、資源開發的倫理問題，以及航天精神對社會文化的激勵作用等。

組織跨學科研討會，匯聚不同學科背景的學生，共同討論“飛向太空的航程”。理科學生分享航天工程技術、新材料研發的見解，文科學生則從文化傳承和社會影響角度闡述航天事業的意義。這種交流促進了多元思維的碰撞，為寫作提供了豐富的創意。通過創意寫作工作坊等活動，引導學生進行頭腦風暴，如將數學模型與文學敘事結合，用數學的邏輯構建航天發展時間線，同時用文學筆觸賦予數據和事件情感及故事性。或將藝術創作手法融入科普文章圖表設計，用插畫展示航天器內部結構和太空探索場景，使圖表充滿藝術魅力。

這種融合多元思維的方式，讓學生突破傳統寫作局限，依托《飛向太空的航程》，拓寬跨學科寫作視野，創作出更具創新和深度的作品，全面展現航天科技的豐富內涵。

5.注重實踐應用，建立反饋機制，鞏固跨學科寫作成果

在跨學科寫作教學中，我們以《大自然的語言》為實例，強調實踐應用與建立有效的反饋機制，這對于鞏固跨學科寫作成果至關重要。我們引導學生圍繞“家鄉的物候變化及其影響因素”這一主題進行寫作。他們運用課文中學到的物候知識，結合地理學科中家鄉的地理位置、地形地貌特點，以及氣象資料與實地觀察結果，深入剖析了家鄉的物候現象。例如，家鄉的緯度位置決定了太陽輻射在不同季節的差異，這是春季桃花盛開、秋季樹葉凋零等物候現象的關鍵因素。同時，家鄉的山地地形對冷空氣南下起到了阻擋作用，使得冬季相對溫暖，這對動植物的生長活動產生了顯著影響。在此基礎上，鼓勵學生將寫作成果應用于實際生活中，制作了一份適合家鄉農作物種植的簡易指南。他們列出了不同季節適宜的作物品種，并依據地理、氣象知識解釋了種植的原因，然后將這份指南分享給了當地的農民或合作社，體現了跨學科寫作的實踐價值。

在反饋機制方面，教師對學生的作品進行了全面細致的反饋。除了檢查語言邏輯外，教師還從跨學科融合的角度對作品進行了評價，如物候學知識的運用是否準確、地理環境與物候的邏輯聯系是否合理、氣象因素的分析是否科學等。同時，我們還組織學生進行了互評，這樣的互評機制不僅讓學生學習了他人的優點，還發現了自身的不足，從而進一步完善了跨學科寫作水平，鞏固了學習成果，提升了綜合運用知識解決實際問題的能力。

6.培養自我反思習慣，構建個人成長檔案，持續推動跨學科寫作發展

在高中語文跨學科寫作教學進程中，借助高中課文培養學生自我反思習慣并構建個人成長檔案，能有力推動跨學科寫作持續發展。在完成“古典詩詞意象的多元解讀”任務后，引導學生進行自我反思，審視自己在解讀詩詞意象時是否局限于語文課堂，能否主動結合歷史學科中的古代文化背景與哲學思想進行深入分析。例如，有學生在分析“木葉”意象時，最初僅從語文角度理解其與“樹葉”的差別，但在反思后意識到，樹木在古代文化中承載著豐富的象征意義，與宗教信仰、民俗傳統等緊密相連，這是從歷史學科視角可深入探索的內容。基于這種反思，學生開始拓寬知識視野，在后續寫作中更全面地運用跨學科知識。同時，我們為學生建立了個人成長檔案，記錄他們在每次跨學科寫作任務中的主題、目標、計劃、思路變化及作品成果。以“從地理環境看文學作品中的地域特色”為例，學生在檔案中詳細記錄了如何從地理學科獲取家鄉地形、氣候信息，如何計劃將其與文學作品相結合，以及寫作中遇到的困難與解決方法，如查閱更多地理資料、參考優秀文學作品的描寫手法等。

通過個人成長檔案，學生能清晰地看到自己的成長軌跡，從最初對跨學科知識運用的生疏到逐漸熟練整合多學科知識，形成獨特深入的寫作視角。這種自我反思習慣與個人成長檔案的構建，使學生在跨學科寫作中總結經驗、發現不足、持續進步，有力推動了跨學科寫作的深入發展，提升了學生綜合運用知識進行創新性寫作的能力，為他們的未來學習和生活奠定了堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，跨學科寫作教學在中學語文教學中展現出了獨特的魅力和顯著的效果。它不僅拓寬了學生的知識視野，提升了他們的綜合素養，還激發了學生的創新精神和獨立思考能力。通過依托真實情境明確寫作任務、促進學科知識的融合拓展寫作內容、搭建寫作支架提供多元支持以及構建綜合評價體系落實理念應用等措施，跨學科寫作教學為學生的全面發展提供了有力支持。在實踐中，學生圍繞跨學科主題進行深入探究，提煉核心要素，構建寫作框架，融合多元思維，注重實踐應用，并培養自我反思習慣，這些策略和方法有效地推動了跨學科寫作的進程。跨學科寫作教學在提升學生的文學素養與寫作能力的同時，也顯著增強了他們的綜合思維能力和跨學科意識，為學生的后續學習及生活構筑了堅實的基礎。鑒于此，我們有必要持續深入地探索并完善跨學科寫作教學的路徑與策略，以期為學生的全面發展拓展更為廣闊的空間與機遇。

[本文系 2024年度廣東省基礎教育課程教學改革深化行動專題研究項目“綜合育人視角下跨學科教學實踐研究——以高中統編版教材為例”（編號：〔2024〕1號）、2024年廣東省郁南縣級課題“綜合育人視角下跨學科教學實踐研究——以高中語文統編版教材為例”（編號：YN24-0024）、江西省2023年度研究生創新專項資金項目“初中語文教學視域下經典誦讀活動設計研究”（編號：YC2023-S852）階段性研究成果]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：32-34.

[2]宗 華.跨學科寫作在初中語文寫作中的應用研究[J].中學語文，2024（29）.

[3]鄧 彤.跨學科寫作教學的路徑與策略[J].中學語文教學，2023（3）．