讀聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)：高中語(yǔ)文“體驗(yàn)式思維課堂”的路徑

摘 要 在努力建設(shè)高中語(yǔ)文“體驗(yàn)式思維課堂”的過(guò)程中，可將“讀聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)”具體落實(shí)為“讀”（產(chǎn)生任務(wù)）、“聽(tīng)”（提煉核心）、“寫(xiě)”（闡明觀點(diǎn)）、“說(shuō)”（展示評(píng)價(jià)）的序列化體驗(yàn)的基本路徑，并以任務(wù)句、核心詞、觀點(diǎn)段、測(cè)量表的可視化形式展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)生成性主題、思維目標(biāo)、思維表現(xiàn)、情境性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程要素，最終促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科思維的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 讀聽(tīng)寫(xiě)說(shuō) 體驗(yàn)式思維課堂 高中語(yǔ)文 課堂改革 學(xué)科思維

在積極建構(gòu)浙江省普通高中新型課堂（“思維課堂”）的過(guò)程之中，我們從語(yǔ)文學(xué)科的特征出發(fā)，提出重視語(yǔ)文體驗(yàn)的高中語(yǔ)文“體驗(yàn)式思維課堂”[1]。同時(shí)，依據(jù)高中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與心理需求，將以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)重構(gòu)為“讀聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)”[2]，以便更好地發(fā)展學(xué)生的“思維”。同時(shí)，將“讀聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)”作為序列化體驗(yàn)[3]，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維的養(yǎng)成。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，本文以《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》（必修上冊(cè)）中《荷塘月色》《登泰山記》兩文聯(lián)讀為例來(lái)探究其基本路徑的演進(jìn)。

一、“讀”要產(chǎn)生問(wèn)題，以任務(wù)表現(xiàn)，指向“生成性主題”

在高中階段，將“讀”放在序列化體驗(yàn)的第一位，是重視“讀”在信息輸入中的重要作用，與“聽(tīng)”相比，它更強(qiáng)調(diào)高中生的自我意識(shí)與主動(dòng)性。因此我們倡導(dǎo)高中生的“讀”要從個(gè)體質(zhì)疑出發(fā)，并且這種質(zhì)疑應(yīng)該是基于“大觀念”，是一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題[4]。當(dāng)然，其外顯可用一個(gè)“大任務(wù)”的形式，以真實(shí)情境的形式引領(lǐng)學(xué)生向著學(xué)科思維的更深廣處前行，因?yàn)椤皩で筇骄恐黝}的生成性、連續(xù)性的過(guò)程本身就體現(xiàn)了師生探究的多變、復(fù)雜、情趣與智慧”[5]。……