《漁家傲》《如夢(mèng)令》的聯(lián)讀教學(xué)研究

摘 要 古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文課程體系中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造、文化自信等核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。為了創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，教師可以采用聯(lián)讀教學(xué)方法，將具有相關(guān)性的古詩(shī)詞作為教學(xué)對(duì)象，從解讀文本、立足情境和聚焦任務(wù)等方面入手，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、建構(gòu)任務(wù)等手段，實(shí)施古詩(shī)詞的聯(lián)讀教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞能力，增強(qiáng)他們的思辨性閱讀意識(shí)。以八年級(jí)上冊(cè)第六單元的《漁家傲（天接云濤連曉霧）》和《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》為例，探索古詩(shī)詞的聯(lián)讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 聯(lián)讀教學(xué) 《漁家傲》 《如夢(mèng)令》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中，針對(duì)第四學(xué)段的學(xué)生提出了“誦讀古代詩(shī)詞”“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”以及“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）”的要求，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)層面，為學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以創(chuàng)建聯(lián)讀教學(xué)模式，結(jié)合核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，尋找不同古詩(shī)詞之間的共同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同點(diǎn)進(jìn)行比較、分析和推理等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而清晰地了解古詩(shī)詞的異同點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)讀，學(xué)生也能形成辯證思考的意識(shí)，提升思辨性閱讀的能力，同時(shí)還能提高古詩(shī)詞審美鑒賞的水平。筆者結(jié)合李清照的兩首宋詞作品《漁家傲》和《如夢(mèng)令》，探討聯(lián)讀教學(xué)的具體策略。

一、解讀文本，設(shè)定目標(biāo)

聯(lián)讀教學(xué)，實(shí)則是思辨性閱讀教學(xué)的一種變異形式，它要求教師對(duì)文本的相關(guān)信息進(jìn)行深度挖掘，尋找不同文本之間的異同點(diǎn)，并將原本分散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的順序組合起來(lái)，以此重構(gòu)課程教學(xué)模式，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)和提升學(xué)生的閱讀能力的目的。基于上述要求，在古詩(shī)詞的聯(lián)讀教學(xué)中，教師需要深入地解讀單篇文本，探尋聯(lián)讀作品的共同點(diǎn)，圍繞共同點(diǎn)設(shè)定聯(lián)讀教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生批判性地研讀作品，讓他們形成全新的閱讀感悟。[1]

《漁家傲（天接云濤連曉霧）》是李清照在南渡后所作的詞，詞中創(chuàng)造性地描摹了李清照夢(mèng)中的景象，暗含了她對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿與控訴，以及她對(duì)理想生活的無(wú)限向往。詞人將自身的現(xiàn)實(shí)感悟融入奇幻的夢(mèng)境中，以浪漫主義的寫(xiě)作手法，再現(xiàn)了她的情思。整首詞不拘于上闋寫(xiě)景和下闋抒情的常規(guī)模式，采用了人神對(duì)話的敘事方式，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)以及歷史與現(xiàn)實(shí)的融合，展現(xiàn)了詞人豪放的一面。

《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》是一首回憶往昔的詞，學(xué)界大多認(rèn)為這首詞創(chuàng)作于李清照結(jié)婚前后，即十六七歲到二十三四歲之間，也有一些人認(rèn)為這是她的處女作。整首詞的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔，但又暗含深意。詞的前兩句寫(xiě)出了詞人的沉醉之態(tài)，隨后寫(xiě)了“興盡”回舟、“誤入”池塘等趣事，最后以充滿情趣的語(yǔ)句展現(xiàn)了詞人的純真無(wú)邪，給人一種言有盡而意無(wú)窮的感覺(jué)。整首詞不事雕琢，極富自然美，展現(xiàn)了李清照早期生活的真實(shí)樣態(tài)，體現(xiàn)了她的生活情趣。

兩首詞同屬于八年級(jí)上冊(cè)，《漁家傲（天接云濤連曉霧）》是第六單元《詩(shī)詞五首》的其中之一，其目標(biāo)是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀詞作的過(guò)程中，了解整首詞的內(nèi)容，明確詩(shī)詞中意境與情感的關(guān)系，并通過(guò)大膽想象，還原詞作中的夢(mèng)幻場(chǎng)景，理解詞人所要傳達(dá)的情感，體會(huì)李清照詞風(fēng)的多變性；《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》隸屬于課外古詩(shī)詞誦讀模塊，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)詞，讀出李清照的“沉醉”感，緊扣詞作中的關(guān)鍵詞，感受詞人描繪的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，進(jìn)而理解詞的思想主旨，感受李清照熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的美好情感，領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)詞的韻味。[2]根據(jù)兩首詞的單篇教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的課程要求，設(shè)定聯(lián)讀教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

【語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)】準(zhǔn)確地辨析詞的讀音和字義，并有感情地朗讀文本，讀出詞的韻味；在朗讀的過(guò)程中體會(huì)兩首詞的節(jié)奏差異，能夠明確詞人在兩首詞中投入的不同感情。

【思維能力目標(biāo)】提取詞中的關(guān)鍵語(yǔ)句，還原詞的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，感受整首詞的意境；通過(guò)比較和分析，明確兩首詞的主要特征，感受詞人在不同人生階段的詞風(fēng)差異，體會(huì)詞人的情感變化。

【審美創(chuàng)造目標(biāo)】能夠在品鑒詞語(yǔ)和還原畫(huà)面等過(guò)程中，體會(huì)兩首詞的語(yǔ)言美和意境美，獲得個(gè)性化的鑒賞體驗(yàn)；對(duì)比詞人不同階段的詩(shī)詞作品，體會(huì)詞人的形象特征，感受易安文學(xué)的無(wú)限魅力。

【文化自信目標(biāo)】了解兩首詞的藝術(shù)特點(diǎn)，明確它們?cè)诶钋逭瘴膶W(xué)創(chuàng)作歷程中的重要性，感受李清照的文學(xué)創(chuàng)作功力；能夠在聯(lián)讀的過(guò)程中產(chǎn)生閱讀熱情，并將閱讀熱情遷移到其他詩(shī)詞作品的閱讀過(guò)程中，進(jìn)而積累豐富的文學(xué)知識(shí)；認(rèn)識(shí)到中華民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，體會(huì)宋詞藝術(shù)在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位。

如上，教師通過(guò)解讀李清照的兩首詞作品，明確了它們的核心知識(shí)點(diǎn)，了解了它們的基本目標(biāo)，并從聯(lián)讀的角度出發(fā)，設(shè)定了聯(lián)讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的聯(lián)讀實(shí)踐搭建了思維支架與方法支架，讓學(xué)生確定了讀什么、怎樣讀以及讀到怎樣的程度等問(wèn)題。[3]

二、立足情境，建構(gòu)任務(wù)

聯(lián)讀教學(xué)的主要目的是拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。基于以上目的，教師可以在聯(lián)讀教學(xué)中建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合目標(biāo)、情境、任務(wù)和活動(dòng)等要素，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在實(shí)踐階段，教師可以結(jié)合初中生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并立足情境，建構(gòu)層次化和思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

真實(shí)情境是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要載體。在真實(shí)情境中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這樣可以使他們更快速地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并自覺(jué)地尋求完成任務(wù)的方法。[4]《漁家傲（天接云濤連曉霧）》《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》是宋代詞人李清照的兩首經(jīng)典詞作，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)“文學(xué)創(chuàng)作與人生經(jīng)歷的辯證關(guān)系——讀李清照詞有感”的主題文學(xué)展覽情境，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)如下。

李清照是我國(guó)古代文學(xué)史上的一顆璀璨明珠，她一生創(chuàng)作了無(wú)數(shù)的經(jīng)典文學(xué)作品，尤其是詩(shī)詞作品，得到了后世的一眾認(rèn)可。縱觀李清照的一生，她人生的前半段無(wú)憂無(wú)慮，所作的詩(shī)詞大多以閨房情趣和生活趣事為主，而在人生的后半段，她經(jīng)歷了國(guó)破家亡的雙重打擊，詞作風(fēng)格也發(fā)生了巨大的變化。為了走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界，感受她的真實(shí)心境，班級(jí)計(jì)劃舉辦“文學(xué)創(chuàng)作與人生經(jīng)歷的辯證關(guān)系——讀李清照詞有感”的主題文學(xué)展覽，請(qǐng)同學(xué)們閱讀李清照在不同時(shí)期所作的詩(shī)詞作品，體會(huì)人生經(jīng)歷在李清照文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中的重要影響。

以上情境，與初中生的校園生活體驗(yàn)十分契合，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。此外，“文學(xué)創(chuàng)作與人生經(jīng)歷的辯證關(guān)系——讀李清照詞有感”的主題文學(xué)展覽情境也體現(xiàn)了聯(lián)讀教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生搭建了辯證思考的支架。在真實(shí)情境下，為了辯證性地解讀文學(xué)創(chuàng)作與人生經(jīng)歷的關(guān)系，學(xué)生需通過(guò)比較、分析等手段，深層次地閱讀李清照的詞作，從而在聯(lián)讀的過(guò)程中尋找答案。

2.建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

在真實(shí)情境下，基于聯(lián)讀教學(xué)的要求，教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)層次性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下參與對(duì)比閱讀和拓展閱讀等活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，要緊扣學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以李清照的兩首詞作為例，根據(jù)“文學(xué)創(chuàng)作與人生經(jīng)歷的辯證關(guān)系——讀李清照詞有感”的主題，可以建構(gòu)下列學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）任務(wù)一：知人論世，走近李清照

①閱讀李清照的個(gè)人傳記，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解李清照所經(jīng)歷的人生大事，明確她在人生前半段和后半段的主要經(jīng)歷。

②利用時(shí)間軸梳理李清照的人生脈絡(luò)，全面地了解她所經(jīng)歷的重大變動(dòng)，以及她在曲折人生歷程中的具體表現(xiàn)。

③借助表格等可視化工具，統(tǒng)計(jì)李清照在不同時(shí)期所作的文學(xué)作品，并初步了解她在每一個(gè)階段的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。

根據(jù)上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要獨(dú)立完成資料收集和資料整合的實(shí)踐任務(wù)，并按照時(shí)間發(fā)展的先后順序，全面梳理李清照的人生脈絡(luò)，明確她的人生歷程。

（2）任務(wù)二：對(duì)比閱讀，解密李清照

①誦讀兩首詞作，讀準(zhǔn)讀音，明確字義，并讀出詞的情感，初步體會(huì)兩首詞的情感基調(diào)。

②結(jié)合兩首詞的創(chuàng)作背景，了解李清照在寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)心境，結(jié)合詞中的關(guān)鍵字句，從畫(huà)面描寫(xiě)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及寫(xiě)作手法等方面，對(duì)比兩首詞的異同點(diǎn)，體會(huì)兩首詞不同的藝術(shù)風(fēng)格，并嘗試說(shuō)明人生經(jīng)歷與文學(xué)創(chuàng)作之間的辯證關(guān)系。

③拓展閱讀范圍，搜集李清照的其他詞作，進(jìn)一步論述人生經(jīng)歷與文學(xué)創(chuàng)作之間的辯證關(guān)系，并撰寫(xiě)一篇500字左右的議論文，運(yùn)用多種論證方式闡釋自己的觀點(diǎn)。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，圍繞《漁家傲（天接云濤連曉霧）》《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》的創(chuàng)作背景，了解詞人在不同階段的心境變化，感受詞人的不同詞風(fēng)。任務(wù)中還引入了拓展閱讀的理念，意在讓學(xué)生利用更多的詞作論證自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而全面地了解李清照在不同人生階段的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，更深刻地理解人生經(jīng)歷對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的重要影響。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要利用量化評(píng)價(jià)，從“能否準(zhǔn)確地理解詞作的內(nèi)容，體會(huì)不同詞作的藝術(shù)風(fēng)格，明確它們之間的差異”“能否遷移歷史和社會(huì)學(xué)科的知識(shí)，全面地梳理李清照的人生脈絡(luò)，明確她在不同人生階段的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格”“能否辯證性地解讀詞作的思想內(nèi)涵，走進(jìn)詞人李清照的精神世界，感受她對(duì)人生的不同態(tài)度”等方面，考查學(xué)生的聯(lián)讀情況，記錄學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，并及時(shí)給出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，幫助他們突破聯(lián)讀過(guò)程中的難關(guān)。

總而言之，為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，達(dá)成第四學(xué)段的基本要求，教師需要在古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)施聯(lián)讀教學(xué)，突破傳統(tǒng)單篇古詩(shī)詞教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘不同作品之間的異同點(diǎn)，讓他們將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)完整的知識(shí)體系，并在比較、分析、思考和探究等學(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)，如此能夠提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。為了進(jìn)一步發(fā)揮古詩(shī)詞聯(lián)讀教學(xué)的重要價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)在日后的語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞創(chuàng)作時(shí)代、歷史背景、作者、體裁和題材等要素，不斷地尋找聯(lián)讀教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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