聚焦大概念，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

摘 要 在高中語文教學(xué)中，由于閱讀和寫作被視為兩個(gè)獨(dú)立的部分，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重一方，沒有讀寫結(jié)合的意識。有鑒于此，深入探討如何在大單元視角下開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，通過整合精選閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后仿寫續(xù)寫活動(dòng)，深化讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。構(gòu)建過程性教學(xué)評價(jià)體系，持續(xù)提升學(xué)生的讀寫能力，這種聚集大概念的教學(xué)探究，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大概念 大單元 讀寫結(jié)合 深度學(xué)習(xí)

在高中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式正逐漸成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心策略之一。大單元是指以語文課程的核心思想為基礎(chǔ)，打破單一文本教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面融合。大單元教學(xué)具備整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升語文教學(xué)的實(shí)效性。本文通過分析大單元教學(xué)的特點(diǎn)，提出新的教學(xué)策略，為高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)提供實(shí)用的操作指南。

一、圍繞單元核心概念，提煉讀寫結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)

聚焦大概念，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，高中語文教學(xué)正逐步向大單元教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。教師要系統(tǒng)性地整合和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)及情境的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀寫作能力。

在提煉讀寫結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)前，教師要先深入分析、整合語文各單元的核心概念，將其巧妙地融入課堂教學(xué)中。以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第一單元“青春”教學(xué)為例?！扒啻骸贝髥卧暮诵母拍钍菄@青春的多維特性展開的，即青春作為個(gè)人成長的黃金期，充滿探索與嘗試；同時(shí)，青春也標(biāo)志著對社會責(zé)任的初步承擔(dān)與對未來生活的無限向往。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《沁園春·長沙》中的壯志豪情與《記念劉和珍君》中的青年擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生深刻體會到青春的價(jià)值在于不懈追求與勇于擔(dān)當(dāng)，挑戰(zhàn)則促使個(gè)體成長，而這一切共同編織著青春的美好圖景。

明確語文大單元核心概念后，教師可從中提取有關(guān)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，即深入理解與鑒賞。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀，理解青春的多重面貌。首先，可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析青春的多維度特性。以《沁園春·長沙》為例，可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，共同分析毛澤東筆下青年學(xué)子的豪情壯志，是如何通過壯麗的山河景象與蓬勃的青春氣息相互映襯的。學(xué)生在探討的過程中逐漸認(rèn)識到，青春不僅僅是一個(gè)時(shí)間概念，更是一種充滿活力、敢于夢想的精神狀態(tài)。同樣，在講解《記念劉和珍君》一文時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅對青年?duì)奚竦捻灀P(yáng)，讓學(xué)生理解青年在社會責(zé)任與歷史使命面前的堅(jiān)韌與擔(dān)當(dāng)。通過閱讀分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生對青春有更加深刻而全面的認(rèn)識。同時(shí)，要教授學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，讓學(xué)生細(xì)致觀察課文中的修辭手法，如比喻、象征、排比等，體會這些手法在表達(dá)情感、增強(qiáng)語言感染力等方面的作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)布局，學(xué)習(xí)作者是如何巧妙地安排段落、設(shè)置懸念、引導(dǎo)讀者情感走向的。通過這些學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積累語言素材的同時(shí)，掌握多種寫作技巧。

此外，在提煉閱讀教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，還要結(jié)合寫作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用閱讀所學(xué)技巧，描繪自己的青春故事，在學(xué)生構(gòu)思寫作思路時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)的寫作思路，無論是甜蜜的回憶、成長的煩惱還是對未來的憧憬，都可以成為寫作的素材。讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉自己的文字表達(dá)能力，更加深入地理解青春的多彩與復(fù)雜。

總之，圍繞“青春”大單元的核心概念，在提煉讀寫結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面而深入的學(xué)習(xí)框架。這一過程不僅能夠加深學(xué)生對青春多維特性的理解，還能促使學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用豐富的語言表達(dá)技巧去表達(dá)自我感受。

二、整合教學(xué)重點(diǎn)，精選閱讀材料，開展讀后仿寫續(xù)寫活動(dòng)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過系統(tǒng)性整合和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境任務(wù)。通過精選閱讀材料，幫助學(xué)生集中精力深入理解文本的核心概念和思想，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，更有效地吸收和應(yīng)用知識。

在精選閱讀材料時(shí)，要從讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以所學(xué)課文為基礎(chǔ)，為學(xué)生篩選有助于閱讀、寫作的材料。整合教學(xué)重點(diǎn)要求教師具備精準(zhǔn)的教材分析能力和課程整合能力。以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第二單元“勞動(dòng)”教學(xué)為例。首先要以“勞動(dòng)的價(jià)值與意義”為核心大概念，將其細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，如“深入理解勞動(dòng)在經(jīng)濟(jì)、社會及個(gè)人成長中的多元價(jià)值”與“深切感悟勞動(dòng)精神所蘊(yùn)含的勤勞、堅(jiān)韌與奉獻(xiàn)”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要為學(xué)生精心篩選并整合閱讀材料。一方面，要充分利用教材中的經(jīng)典篇章，如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，引導(dǎo)學(xué)生體悟當(dāng)代勞動(dòng)精神。另一方面，要拓寬學(xué)生的閱讀視野，引入《平凡的世界》等作品，讓學(xué)生感受勞動(dòng)帶來的生活變遷與個(gè)人成長，使其認(rèn)識到勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的基石。同時(shí)，還應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注社會實(shí)況，在教學(xué)中適當(dāng)引入當(dāng)代勞動(dòng)模范的新聞報(bào)道、訪談實(shí)錄等鮮活素材，讓學(xué)生看到勞動(dòng)精神在新時(shí)代中是如何傳承與發(fā)揚(yáng)的，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和使命感。通過多樣化的閱讀材料，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)立體、全面的“勞動(dòng)”概念框架，為后續(xù)的讀寫結(jié)合教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在精選的閱讀材料基礎(chǔ)上，開展讀后仿寫與續(xù)寫活動(dòng)，這是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升語文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。仿寫教學(xué)時(shí)，可先組織學(xué)生細(xì)致研讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章寫作思路，感受文章語言的力度與深度。隨后，要鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)跳出文本框架，選取自己敬仰的英雄人物，如現(xiàn)代社會的抗疫英雄、科技先鋒等，模仿文章風(fēng)格，運(yùn)用所習(xí)得的語言技巧與修辭手法，刻畫出這些人物的精神風(fēng)貌與崇高情懷。在仿寫過程中，要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在作品中融入個(gè)人情感與見解，使作品既具模仿之形，又含獨(dú)創(chuàng)之魂。

仿寫是讓學(xué)生基于閱讀材料中的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，而續(xù)寫是讓學(xué)生基于閱讀材料中的故事情節(jié)、人物形象或主題思想，延續(xù)原有的故事線索，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行合理的拓展和延伸，使故事得到完整或新的發(fā)展。在學(xué)生續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，可引入《平凡的世界》，以文中農(nóng)民家庭遭遇為藍(lán)本，但不拘泥于原文情節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生深入探討該家庭可能面臨的勞動(dòng)困境，如自然災(zāi)害、市場波動(dòng)等，再激發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫材料中的家庭成員如何團(tuán)結(jié)一心，以勞動(dòng)為武器，克服重重困難，最終實(shí)現(xiàn)生活的改善與個(gè)人的成長。在續(xù)寫過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考勞動(dòng)對于個(gè)人命運(yùn)、家庭幸福乃至社會進(jìn)步的重要性，深化其對“勞動(dòng)價(jià)值與意義”的理解。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作技能，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓其在實(shí)踐中深刻體會勞動(dòng)的力量與美好。

讀后仿寫續(xù)寫活動(dòng)是讀寫結(jié)合教學(xué)的典型方式。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者結(jié)合可以讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高語文綜合運(yùn)用能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為知識接受者的同時(shí)，也成為積極的探索者和創(chuàng)造者。在此過程中，學(xué)生學(xué)會如何深入文本，理解作者的思想情感，也學(xué)會如何將個(gè)人的情感體驗(yàn)融入文字之中，創(chuàng)作出具有獨(dú)特視角和深度的作品。

三、構(gòu)建過程性教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力持續(xù)提升

為使讀寫結(jié)合的教學(xué)成效最大化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要構(gòu)建過程性教學(xué)評價(jià)體系。通過多維度、多層次的評價(jià)手段，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力螺旋式上升。

構(gòu)建過程性教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，明確評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是首要任務(wù)。教師應(yīng)將大單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的、可衡量的評價(jià)指標(biāo)，便于指導(dǎo)調(diào)整讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。以統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元“古詩鑒賞”為例?？蓪⒃摯髥卧恼w評價(jià)目標(biāo)設(shè)定為：能夠準(zhǔn)確解讀古詩中的意象，闡述其營造的意境；熟練運(yùn)用至少三種古詩鑒賞方法進(jìn)行分析；在鑒賞過程中展現(xiàn)出對古詩美感的敏銳感知與獨(dú)特見解。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠全面評估學(xué)生對古詩知識的掌握情況，還能考查學(xué)生鑒賞技能是否提升，審美情趣以及表達(dá)能力是否增強(qiáng)。為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師要設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)工具。除了傳統(tǒng)的課堂觀察記錄，可引入“古詩鑒賞筆記”作為重要評價(jià)載體，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)記錄鑒賞過程，包括詩歌背景、意象解析、情感體悟及個(gè)人疑問等，以此反映學(xué)生在閱讀過程中思考的深度與廣度。同時(shí)，還可利用同伴評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，相互學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生討論參與度、合作態(tài)度及觀點(diǎn)創(chuàng)新性給予評價(jià)。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生撰寫自我反思報(bào)告，促進(jìn)其自我認(rèn)知與成長，教師則通過閱讀報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與困惑，為后續(xù)教學(xué)提供有力支持。通過綜合運(yùn)用多元化評價(jià)工具，能夠確保評價(jià)的全面性與科學(xué)性，有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的持續(xù)提升。

此外，評價(jià)不應(yīng)僅局限于期末或單元結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評價(jià)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。教師要將評價(jià)活動(dòng)嵌入日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成動(dòng)態(tài)循環(huán)的反饋機(jī)制。具體而言，可以每周設(shè)定固定的“鑒賞分享會”，作為學(xué)生展示自我、交流思想的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺，結(jié)合“古詩鑒賞筆記”，分享自己對某一首或一類古詩的深入理解、獨(dú)特感悟及鑒賞過程中的收獲與困惑。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。教師要認(rèn)真聆聽每位學(xué)生的分享，細(xì)致觀察其表現(xiàn)，從內(nèi)容理解、鑒賞角度、語言表達(dá)等多個(gè)維度給予其全面評價(jià)。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)不吝贊美，給予正面激勵(lì)；對于其不足，教師則要提出具體、建設(shè)性的改進(jìn)意見，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步完善鑒賞方法與表達(dá)能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)其他同學(xué)積極參與討論，提出不同見解，共同提升古詩鑒賞與寫作能力。這種持續(xù)性的評價(jià)反饋能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的螺旋式上升。

綜上所述，深入探討如何在大單元視角下有效地實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略是極有價(jià)值的研究課題。分析大單元教學(xué)的特點(diǎn)，以核心概念為中心精選閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行深層次的創(chuàng)作練習(xí)，同時(shí)，采用動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生在閱讀和寫作方面的技能提高。在未來的語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境下的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。同時(shí)，進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)流程，更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)高中語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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