論初中語文情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 在促進(jìn)情境化課堂教學(xué)實(shí)踐中，以創(chuàng)設(shè)情境為支撐，拓展學(xué)生學(xué)語文、用語文的思維空間。把情境微閱讀作為驅(qū)動方式，搭建任務(wù)支架，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究、解決問題的興趣，在自主、合作、探究中走進(jìn)情境化課堂，改變學(xué)生課堂游離現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 微閱讀 任務(wù)支架

在真實(shí)課堂中，學(xué)習(xí)情境的選擇和創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)格外重要。情境教學(xué)以真實(shí)的生活情境和文學(xué)體驗(yàn)情境為創(chuàng)設(shè)起點(diǎn)，在情境中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感，實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”理念的轉(zhuǎn)變。

首先明確“情境化教學(xué)”概念。情境化教學(xué)是在教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入、設(shè)置或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景、氛圍或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生通過主動積極地閱讀與思考、表達(dá)與探究，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升自身在具體情境中運(yùn)用語言、分析問題、解決問題的能力素養(yǎng)。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了知識對“情境”的依附性，對于知識的學(xué)習(xí)不僅僅是對語言符號的死記硬背，學(xué)習(xí)的發(fā)生和知識的運(yùn)用一定是在特定情境中進(jìn)行的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)一定是在精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中通過獨(dú)立思考、合作探究、主動學(xué)習(xí)而逐步建構(gòu)起來的。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主動參與者，學(xué)生在具有導(dǎo)向性的問題情境中可以很快地確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)任務(wù)的引導(dǎo)自主進(jìn)行問題的解決。……