初中語文實(shí)踐育人模式的創(chuàng)新行動談

摘 要 通過“基點(diǎn)·力點(diǎn)·融點(diǎn)”三個維度實(shí)現(xiàn)初中語文課程育人模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，具有重要意義。無論是以“閱讀”為核心的實(shí)踐育人底色，還是以“反思”為核心的實(shí)踐育人行為，抑或是以“文化”為核心的實(shí)踐育人規(guī)劃，都對培養(yǎng)出具有良好人文素養(yǎng)和文化認(rèn)同感的初中生有著極大的積極作用，也是推動教育質(zhì)量全面提升的重要抓手。

關(guān)鍵詞 初中語文 實(shí)踐育人模式 創(chuàng)新行動

在當(dāng)前教育改革的背景下，初中語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要領(lǐng)域，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。然而在當(dāng)前語文課程的實(shí)施之中，學(xué)生不聚焦語言文字的品鑒，忽視了對“言語內(nèi)容”“言語形式”及其關(guān)系的深入把握；教師不領(lǐng)悟反思總結(jié)的重要性，無視了語文課程育人理念的指引和要求；師生也沒有構(gòu)建出屬于自己的文化精神家園，內(nèi)心空洞無物，目光短淺勢利，內(nèi)心應(yīng)試思想作祟。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，構(gòu)建符合新時(shí)期要求的實(shí)踐育人模式就顯得尤為重要，而“基點(diǎn)·力點(diǎn)·融點(diǎn)”這一創(chuàng)新框架成為指導(dǎo)初中語文教學(xué)改革的重要思路。

一、以閱讀為“基點(diǎn)”：描繪初中語文課程育人模式的底色

“以閱讀為基點(diǎn)”指的是將閱讀作為某項(xiàng)活動或過程的核心出發(fā)點(diǎn)或基礎(chǔ)。閱讀是初中語文課程的基石，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。通過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能掌握語言文字的基本技能，還能提升思維能力和文化素養(yǎng)。初中階段的閱讀不僅要包括課本中的經(jīng)典文學(xué)作品，還應(yīng)拓展到多種形式的閱讀材料，如現(xiàn)代文學(xué)、歷史文獻(xiàn)、哲學(xué)著作等，以幫助學(xué)生建立全面的知識體系和價(jià)值觀念。

教學(xué)過程中，教師可以采用“策略閱讀”和“讀寫結(jié)合”的形式建構(gòu)初中語文課程育人模式。具體而言，教師可以將精讀與泛讀相結(jié)合，鼓勵學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行精讀，深入分析文本的語言藝術(shù)、人物塑造和主題思想。例如，將《水滸傳》作為初中語文課程的重要閱讀文本，通過詳細(xì)的章節(jié)分析和人物研究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古代社會的文化背景和人際關(guān)系。如在“揭批丑惡，反抗強(qiáng)暴，鼓吹俠義”的文本主旨的分析之中，教師讓學(xué)生通過閱讀和討論，探索人物性格、情節(jié)發(fā)展及其社會意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，廣泛涉獵各類文學(xué)作品和知識性文章，以拓寬視野和增強(qiáng)綜合理解能力。教師還應(yīng)通過閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作、創(chuàng)造性寫作等練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會語言的運(yùn)用和表達(dá)技巧，從而提高寫作水平。教師可以選擇一些優(yōu)美的文學(xué)作品片段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，指導(dǎo)學(xué)生將所習(xí)得的表達(dá)技巧應(yīng)用到寫作練習(xí)之中，并在課堂上分享和評議。

二、以反思為“力點(diǎn)”：落實(shí)初中語文課程育人模式的行為

在語文教學(xué)過程中，以“反思”為力點(diǎn)，意味著將反思作為推動語文教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生成長的核心驅(qū)動力。反思是學(xué)生自我認(rèn)識和自我提升的重要途徑，亦是教師對教學(xué)方法和效果的審視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個人成長的思考。通過反思，學(xué)生可以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而制定改進(jìn)策略。在初中語文課程的實(shí)施過程之中，反思不僅僅是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，更是對個人成長過程的深刻理解和自我評估。

反思性課堂討論能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的反思能力。定期組織反思性課堂討論，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、課堂活動和個人表現(xiàn)進(jìn)行深度反思。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探索問題的根源，并鼓勵學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃和行動策略，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反思結(jié)果，設(shè)定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定切實(shí)可行的計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。在一次關(guān)于《走一步，再走一步》系列的閱讀討論中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的參與度不高，發(fā)言不夠積極，討論效果不佳。教師進(jìn)行了如下操作扭轉(zhuǎn)課堂困境：①進(jìn)一步討論和反思。教師在討論結(jié)束后收集學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對討論形式和內(nèi)容的看法。學(xué)生可能會反饋討論話題過于廣泛，或沒有足夠的時(shí)間深入探討。教師回顧討論過程，識別出影響討論效果的問題，如時(shí)間安排不合理或討論引導(dǎo)不當(dāng)。②進(jìn)一步調(diào)整討論的策略。教師在下一次討論中，設(shè)定更明確的討論主題，如“《哈利·波特》中的個人道德和社會道德分析”，并提前告知學(xué)生討論重點(diǎn)。教師準(zhǔn)備如下引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生更好地思考和發(fā)言，如“哈利·波特面對的主要道德困境是什么”“這些困境對角色發(fā)展有何影響”“哈利·波特最終何去何從”等內(nèi)容。讓學(xué)生分小組討論，每組討論一個子主題，然后匯報(bào)小組討論結(jié)果，鼓勵更多的學(xué)生參與討論。

三、以文化為“融點(diǎn)”：展望初中語文課程育人模式的藍(lán)圖

以“文化”為融點(diǎn)，意味著將文化元素作為語文課程設(shè)計(jì)和語文教學(xué)的核心，融入初中語文課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動和育人目標(biāo)中。這種方法強(qiáng)調(diào)通過文學(xué)作品和文化背景的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對多元文化的理解，提升他們的文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)。初中語文課程應(yīng)融入豐富的文化元素，以幫助學(xué)生理解和傳承中華文化，增強(qiáng)文化自信。通過文化的融合，學(xué)生不僅能夠掌握語言知識，還能夠深入了解文化背景和價(jià)值觀念，形成全面的文化素養(yǎng)。

教師可以借助跨文化比較和文化體驗(yàn)活動來落實(shí)以文化為“融點(diǎn)”的育人目標(biāo)。其一，跨文化比較層面可以將中華文化與其他文化進(jìn)行對比，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化的異同和獨(dú)特性。這種比較能夠開闊學(xué)生的國際視野，提高他們的文化包容性。例如，開展國際文化交流活動，邀請外籍學(xué)生或文化專家參與課堂討論和文化講座。除此之外，學(xué)生也可以通過線上或線下的方式，與來自不同國家的同齡人進(jìn)行文化交流和討論。其二，文化體驗(yàn)方面可以通過組織文化體驗(yàn)活動，如書法、詩詞創(chuàng)作、戲曲觀摩等，教師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與到文化實(shí)踐中，從而加深對文化的感悟和認(rèn)同。譬如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌、散文等，并在其中融入傳統(tǒng)文化元素，或設(shè)計(jì)與文化相關(guān)的項(xiàng)目和活動，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。此外，教師也要建立科學(xué)的文化素養(yǎng)評估體系，通過對學(xué)生在文化理解、文化實(shí)踐和文化創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估，全面衡量學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，評估結(jié)果可以為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供參考。例如，通過期末考核、文化項(xiàng)目展示、課程反思報(bào)告等形式，對學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行全面評估。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)諸如文化素養(yǎng)測試、項(xiàng)目展示評分標(biāo)準(zhǔn)、反思報(bào)告評估等評估工具，全面考查學(xué)生的文化理解和應(yīng)用能力。教師也要根據(jù)評估結(jié)果，提供針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

綜上所述，以“基點(diǎn)·力點(diǎn)·融點(diǎn)”為框架的初中語文育人模式創(chuàng)新行動，為語文教學(xué)提供了一條清晰的發(fā)展路徑。從以閱讀為“基點(diǎn)”的課程設(shè)計(jì)，到以反思為“力點(diǎn)”的教學(xué)實(shí)踐，再到以文化為“融點(diǎn)”的未來展望，這一創(chuàng)新模式不僅涵蓋了初中語文課程的各個方面，還明確了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教育的具體途徑。通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和評估機(jī)制，語文教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和全球視野。在未來的教育實(shí)踐中，廣大一線語文教師應(yīng)充分利用這一行動指南，結(jié)合實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)初中語文教育的真正目標(biāo)——著力培養(yǎng)具備扎實(shí)知識基礎(chǔ)和深厚文化素養(yǎng)的新時(shí)代青年。事實(shí)上，只有通過持續(xù)的努力和創(chuàng)新，語文教學(xué)才能夠更好地迎接教育改革的挑戰(zhàn)，為學(xué)生的全面成長和社會的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。