指向深度學習的初中語文群文閱讀教學研究

摘 要 新課改提倡開展語文教學時應以教材為基點，引入課外文本資源，開展群文閱讀活動。基于深度學習理念開展初中語文群文閱讀教學時，要準確把握群文閱讀的教學原則，如注重深度理解、體現合理梯度和促進主動參與的原則；探究、運用群文閱讀的教學策略，如有效選擇文本、組織多維度的比較閱讀活動、以學習任務群驅動課堂、開展讀寫結合活動、將教學評有機融合起來等策略，充分挖掘課內外文本中的語文學習價值，提升群文閱讀教學的效度。

關鍵詞 深度學習 群文閱讀 教學原則 教學策略

群文閱讀教學指基于相同類型的多文本展開閱讀的教學活動，是初中語文教學的有機組成部分。開展群文閱讀教學能夠讓學生接觸豐富的課外語篇，對學生的語文學習具有重要意義，是培養學生核心素養的重要載體。教師在開展群文閱讀教學時應順應學習的基本規律，運用適切的教育理念。深度學習指追求超越知識的表層，習得知識中的生成邏輯、深層結構和關鍵概念的學習理念，其適用于群文閱讀教學。將深度學習的理念運用于初中語文群文閱讀教學，能夠更新教學的價值導向和方法載體，促進教學質量的提高。

一、深度學習下初中語文群文閱讀的教學原則

將深度學習理念引入初中語文群文閱讀教學，能夠令學習活動產生多方面的變化。教師可從學習目標、學習過程和學習方式三方面，把握基于深度學習理念開展群文閱讀教學的原則。

1.注重深度理解，提升閱讀能力

基于深度學習理念開展群文閱讀教學，意味著應以深度理解作為學習的目標。這有助于杜絕教學活動淺表化的問題，讓教學指向深層次能力的培養。深度理解包含對內容與對方法的理解兩個方面。在內容方面，深度理解意味著開展群文閱讀時關注的不應僅是閱讀量的增加，更要能從文本結構、主題、風格等方面進行賞析。與此同時，深度理解不僅只是對單篇的理解，還包含對多文本之間聯系的理解。在方法方面，深度理解意味著學生通過群文閱讀，能掌握內容提煉、語言鑒賞等方面的基本方法。這些策略可以遷移運用在其他的閱讀場景下，有助于提升閱讀的效率，讓學生成為高效的學習者。

2.體現合理梯度，教學循序漸進

梯度化的教學設計能夠讓教學活動作用于學生的“最近發展區”，促進學生循序漸進地提升學習能力。學習活動應呈現為一個由淺入深的過程，這是深度學習的基本原則。語文教師應處理好學習活動的層次，為學生搭建能力建構的“腳手架”。學習活動可從對文本內容的領悟開始，然后逐漸過渡到對更深層次意蘊的發掘；可從基礎性的通讀活動開始，逐漸過渡到分析、綜合、評價、創造等高階學習活動。通過這種方式，能夠讓學生不斷擴大最近發展區，實現進階學習。

3.促進主動參與，激發學習興趣

在深度學習下的課堂中，學生是積極的、能動的角色。學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主動參與者。在開展初中語文群文閱讀教學時，教師要切實讓學生成為“讀”的主體，憑借自身的解讀去發現文本的意義。在課堂中要提供一些探究性、互動性的學習載體，給予學生表達與表現的機會，讓學生能主動參與課堂。教師應重視對課堂整體氛圍的營造，激發學生的學習興趣，優化學生在群文閱讀中的情感體驗。

二、指向深度學習的初中語文群文閱讀的教學策略

開展指向深度學習的初中語文群文閱讀教學，符合初中生語文素養發展的需求，能夠讓學生讀有所得。教師應基于深度學習的理念優化文本組織方式、課堂教學方式與學習評價方式，進而充分發揮語文群文閱讀的價值。

1.圍繞語文教材，有效組織文本

選擇群文文本的依據是其與語文教材的聯系。根據建構主義學習理論，學生在閱讀課內文本時已形成了一定的認知圖式。基于課內外文本開展群文閱讀有助于相關認知圖式的擴大，可以促進學生的深度理解。在開展初中語文教學時，教師可以參考教材文本內容、單元主題等要素選定群文閱讀主題，然后圍繞主題組織文本，使之形成一個相互聯系的群文系統。

例如，統編初中七年級上冊第一單元均為寫景類文章，其中《春》《濟南的冬天》兩文敘寫特定季節下的美景。教師可生成“四季之美”群文主題，以此為中心搜集課外資源。可將林斤瀾《北國的春風》、楊德祥《夏天的旋律》、付秀瑩《秋的濟南》與課內文本融合，創設群文閱讀教學活動。這個文本系統具備相似性，可以支持學生開展群文聯讀，探究同主題散文的一些共性，如圍繞中心寫作、刻畫多幅圖畫等等。這些文本也具備差異性，能夠讓學生在閱讀時認識單篇文本的獨特風格，提升敏銳解讀文本的能力。教師可根據教學實踐的需求，將這些文本有序引入語文課堂中。

2.多維選點探究，開展比較閱讀

比較閱讀是在群文閱讀中實現深度學習的基本方法。開展群文閱讀教學要能讓學生在整體主題之下審視文本，對主題本身產生自己的認識。這一教學目標的實現離不開比較閱讀。有效的比較閱讀應是有目的的比較，要有著明確的比較角度。教師要根據群文文本的特質，引導學生多維選點探究，讓學生從多個角度加深對文本的理解。

例如，在統編初中八年級上冊李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》《如夢令·常記溪亭日暮》兩首詞的教學中，教師可以以教材文本為基礎搜集多篇李清照詩詞，如《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《夏日絕句》和《武陵春·春晚》等等。在教學中，將學生分為三個小組，使各組分別圍繞意象運用、語言藝術和風格特質三個方面開展比較探究。引導學生按“通讀材料—尋找異同—分析品鑒”三步，來進行比較閱讀。如針對意象運用進行比較的小組可在通讀中發現“舟”意象的差異，并根據作者生活境遇和社會背景的改變來解讀原因；針對語言藝術進行比較的小組可以捕捉李清照詞作淡雅清疏、真切自然的共同點，并結合詩詞中具體的語言來分析；對風格特質進行比較的小組可將李清照作品按豪放和婉約風格歸類，然后分別探究其中的意境塑造、情感表達。開展以上比較閱讀活動，對學生而言是重要的思維訓練，能夠促進他們的深度學習。

3.創設學習任務，形成導讀支架

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出了創設學習任務群的要求。學習任務群可用于初中語文群文閱讀教學中，可為學生的探究提供具體的支架，助力深度學習。創設學習任務群時，群文閱讀便不再是泛泛而讀，而是有了實在的指向，能讓學生習得關鍵的語文能力。教師對學習任務要進行準確的界定，明確具體的問題為何，并說明學習成果的表現形式，讓學生能以做筆記、口頭交流的形式提交學習成果。

例如，在教學《蘇州園林》后，教師將其與課外文本《故宮博物院》和《埃菲爾鐵塔》合并起來開展群文閱讀教學。針對本次閱讀活動，可以設計三項學習任務：①分析說明順序；②探究說明方法；③總結說明文的語言特色。對第一項任務，要求學生先用語言加以概括，再用直觀的思維導圖呈現文本各部分的聯系；對第二項任務，要求學生歸納說明方法，并用文章中的具體語句來佐證；對第三項任務，要求學生能用一兩句話來總結。學生完成這些任務后，教師可以創設交流活動，引導學生報告探究結果。開展以上的學習活動，能夠讓學生對說明文的語言特質產生深度理解。學生在學習中有著充分的思維參與，而且與其他主體存在密切的交流，經歷了積極、能動的學習過程。

4.開展讀寫結合，實施練筆活動

讀寫結合符合深度學習的理念，是對單純開展閱讀活動的深化。從布魯姆“學習六層次”理論的角度來看，讀寫結合中的“寫”是一種創造性的活動，是運用高階思維的結果。基于閱讀教學開展寫作活動，能夠促進學生對文本的再思考、再發現，讓學生對文本的特質形成新的領悟。在初中語文群文閱讀教學中，教師可在比較閱讀之后實施練筆活動，讓學生及時遷移運用閱讀中獲得的知識，進而實現語文素養的提升。

例如，在教學《中國石拱橋》后，教師將其與課外文本《橋之美》整合起來開展群文閱讀教學。這兩篇文章作者的身份分別是橋梁專家和畫家，文章的風格迥然不同。前者由準確、科學的說明性語言組成，包含許多具體的數字；后者則充滿了優美、生動的詩性描繪，經常運用修辭手法。教師針對這兩篇文章可以創設練筆小任務：“模仿《中國石拱橋》第五自然段或《橋之美》第四自然段中的語言風格，描述一種建筑物。”對這兩項任務，學生可任選其一。學生完成仿寫練習后，教師組織學生相互閱讀作品。在互讀作品的過程中，學生可互相借鑒寫作方法，也能夠對兩篇文章不同的語言特質產生更深刻的理解。教師在群文閱讀教學中開展讀寫結合，能夠充分挖掘文本中的學習價值，讓學生在閱讀中習得實用的寫作技巧。

5.教學評一體化，師生共同參與

深度學習下的初中語文群文閱讀教學活動依托一系列的自主學習活動開展。教師應針對各項學習活動及時組織評價，為學生提供適切反饋。這意味著教師應運用“教學評一體化”的策略，令評價活動與具體的學習支架相融合，并發揮以評促學、以評促教的作用。在深度學習的理念下，要注重促進學生參與評價，以自評和互評帶動學生的反思。學生的評價內容本身是一種重要的教學資源，教師可給予適切回應，并在師生交流之中滲透教學活動。

例如，在統編初中八年級上冊第四單元教學中，教師將嚴文井《永久的生命》、羅素《我為什么而活著》與冰心《談生命》、張抗抗《地下森林斷想》、勃蘭兌斯《人生》相關聯，開展群文閱讀教學。在本課教學中，教師可以創設“析哲理”“探讀法”“辨異同”三個層次的學習活動。在各項學習活動中，都由學生口頭報告探究結果，然后師生進行評價。如在“探讀法”環節中，一名學生提出在閱讀哲理散文時要善于抓中心句。其他學生在給予積極評價時，指出這個說法并不完善，有待進一步明確中心句在何處。教師針對學生的互評結果進行生成性教學，引導學生探究哲理散文的中心句。學生經過再度思考后，提出中心句可能位于開頭、結尾，或者表現為議論性的語句。教師再對學生的發言進行梳理，并針對學生主動提問、積極思考和參與課堂的態度給予認可。通過這種方式，將教、學、評融合起來，能有效促進群文閱讀學習任務的落實。

開展指向深度學習的初中語文群文閱讀教學能夠將閱讀與思考相整合，在促進學生語文積累的基礎上提升學生多維度的素養。教師要在教學實踐中深研教材，圍繞教材生成群文閱讀活動。可圍繞群文閱讀的主題和文本之間的異同，生成多層次的學習任務。在實施群文閱讀教學時，應充分保障學生的自主性，引導學生自探文本、自主表達并開展自評，讓學生憑借自身的努力實現對文本的深度理解。當初中語文群文閱讀教學體現深度時，群文閱讀才不僅是對量的拓展，而且能夠帶來質的提升，成為促進教學提效的重要載體。