初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

摘 要 新一輪語文課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會的各種資源，將語文、歷史、地理等課程整合起來，形成綜合性教學(xué)方案。對初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行深入探討，提出有效的教學(xué)策略與改進(jìn)建議，以期更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文 跨學(xué)科 主題學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)中引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識的跨界融合，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，從而有效地提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的綜合性和關(guān)聯(lián)性。它不再局限于單一學(xué)科的框架內(nèi)，而是將多個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的知識體系。第二，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。它鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，通過自主探究、合作交流等方式，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。第三，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元性和發(fā)展性。它不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是從多個(gè)維度對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，包括知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面。同時(shí)，評價(jià)注重學(xué)生的個(gè)體差異和成長過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要意義

1.有利于打破學(xué)科壁壘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性

初中語文教師通過將不同學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)融合，能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的全面理解，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對不同學(xué)科知識的掌握和理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常只注重語文課程中某一方面知識的教學(xué)，忽視其他學(xué)科知識的教學(xué)。在初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求對不同學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生更全面地認(rèn)識到自己所學(xué)知識，從而提升自身學(xué)習(xí)能力。

2.有利于實(shí)現(xiàn)課程資源的整合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

課程資源是指在教育教學(xué)過程中形成的，具有價(jià)值的各種信息、數(shù)據(jù)和媒體等。語文綜合性學(xué)習(xí)是以某一主題為中心，在不同的學(xué)科中進(jìn)行相關(guān)活動的學(xué)習(xí)方式，它以語文為中心，涵蓋其他學(xué)科，融合了多個(gè)學(xué)科知識。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合性，旨在讓學(xué)生在不同學(xué)科之間進(jìn)行有效的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科知識之間的有機(jī)融合，有利于實(shí)現(xiàn)知識和技能的整合，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

三、初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

1.依托地方文化資源，整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容

地方文化資源是初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要載體。每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的歷史、地理、民俗等文化資源，這些資源為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了豐富的素材和廣闊的空間。教師可以充分挖掘和利用地方文化資源，將其與語文學(xué)科緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)富有地方特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

例如，教師依據(jù)語文與地理、歷史、文化間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)“河西走廊文明的堅(jiān)守和延續(xù)——探析邊塞詩的古與今”“遺址與文藝——找尋河西走廊文學(xué)中的紅色基因”“筑牢河西走廊生態(tài)屏障的文獻(xiàn)話語支撐——文言文閱讀教學(xué)”等教學(xué)主題，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱、小組討論等多種形式，深入了解河西走廊的歷史變遷與文化傳承，增強(qiáng)對河西走廊文化的認(rèn)識。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，深入挖掘河西走廊獨(dú)特的地域文化和人文歷史知識，總結(jié)出自己的理解和感悟，提升綜合素養(yǎng)。

2.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以確保活動的針對性和有效性。例如，確定“文學(xué)藝術(shù)”主題學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)為：感知形象、領(lǐng)悟內(nèi)涵，認(rèn)識文學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)；感受語言之美，品味作品的情感內(nèi)容和思想內(nèi)涵；注重學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的提升。將以上目標(biāo)分解到課程中，以閱讀、寫作為例，設(shè)計(jì)跨學(xué)科閱讀與寫作任務(wù)。如針對“找尋河西走廊文學(xué)中的紅色基因”主題，組織學(xué)生進(jìn)行一次跨學(xué)科探索活動，要求學(xué)生從歷史、地理教材中了解河西走廊的背景知識，通過文學(xué)作品、影視資料等多元材料，深入挖掘河西走廊文學(xué)中的紅色基因。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，撰寫一篇關(guān)于“河西走廊文學(xué)中的紅色基因的傳承與啟示”的文章，提升學(xué)生的綜合分析能力、批判性思維和跨學(xué)科應(yīng)用能力。

3.開展項(xiàng)目式、情境式和探究式學(xué)習(xí)，開發(fā)跨學(xué)科課程資源

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目，學(xué)生以小組合作方式來完成這一項(xiàng)目的一種學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、親身體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。情境式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣和熱情的情境，激發(fā)學(xué)生的自主意識、主體意識與探究意識。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用項(xiàng)目式、情境式和探究式學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)策略，豐富和拓展跨學(xué)科課程資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師可就“安塞腰鼓的文化傳承與現(xiàn)代表達(dá)”主題，以學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“析歷史—明背景、探地理—尋共鳴、寫評述—悟深情”的課程模塊。在項(xiàng)目式、情境式和探究式學(xué)習(xí)的框架下，為了讓學(xué)生對安塞腰鼓有更深入的認(rèn)識，培養(yǎng)其跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科的教學(xué)活動。如結(jié)合歷史學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生追溯安塞腰鼓的起源。結(jié)合地理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生探討安塞腰鼓所根植的黃土高原的獨(dú)特地理環(huán)境。最后，通過寫評述，讓學(xué)生表達(dá)出自己對安塞腰鼓文化傳承與現(xiàn)代表達(dá)的獨(dú)特見解。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地

為了深入實(shí)踐初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師必須在教學(xué)評價(jià)上進(jìn)行革新，以確保學(xué)生核心素養(yǎng)的全面落地。

教師要引入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價(jià)體系，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平。可以運(yùn)用SPSS或Excel等統(tǒng)計(jì)軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以量化方式呈現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)核心素養(yǎng)領(lǐng)域的成長軌跡。例如，針對學(xué)生的閱讀能力，可以設(shè)置閱讀速度、理解深度、批判性思維等多個(gè)維度的評價(jià)指標(biāo)，利用統(tǒng)計(jì)軟件記錄并分析學(xué)生在這些方面的進(jìn)步與變化。針對學(xué)生的寫作能力，同樣可以構(gòu)建一套多維度的評價(jià)體系。除了基本的語法、詞匯運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)、邏輯清晰度、情感投入等。通過設(shè)立這些細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生在寫作方面的成長與不足，從而為他們提供更有針對性的指導(dǎo)和反饋。

綜上所述，初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”下的跨學(xué)科實(shí)踐，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值，切實(shí)提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[本文系甘肅省2024年大中小學(xué)課程教材專項(xiàng)研究課題“中學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以地方性課程資源的開發(fā)利用為例”（課題立項(xiàng)號：GSJC——Y2024325）階段性成果]