深度學(xué)習(xí)理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在教育改革不斷深入的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，而閱讀教學(xué)作為其中的重要內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展有著不可替代的作用。深度學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，并在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力。在清醒認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)理論及其價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究深度學(xué)習(xí)理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，有助于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

在新課改背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革所具備的重要意義，以新課改目標(biāo)為核心探究與落實(shí)改革策略，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，使其能夠沉浸在閱讀學(xué)習(xí)中，獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師作為教學(xué)的重要主體，應(yīng)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，從而為閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開(kāi)展提供大力支持，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)理論及其價(jià)值

1.概念闡述

深度學(xué)習(xí)指的是在教師及其他資源的幫助與支持下，學(xué)生由自身學(xué)習(xí)興趣與需求出發(fā)，以某個(gè)問(wèn)題為中心進(jìn)行自主搜集、整理與分析相關(guān)資料，進(jìn)而從理論方面實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深刻理解與把握，成功對(duì)理論進(jìn)行有效遷移，將其應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、批判性思考以及對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，這與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)相契合。

2.應(yīng)用價(jià)值

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)理論擁有很強(qiáng)的可操作性，教師能夠依據(jù)此理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效細(xì)化，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。教師可以在日常教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知水平為依據(jù)，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性、情境性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與熱情。同時(shí)，教師可以通過(guò)反饋、指導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效率。

提升教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與加工，并要求學(xué)生做到長(zhǎng)期保持，使其能夠在日常練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，以在真實(shí)情境中有效解決復(fù)雜的問(wèn)題。所以在深度學(xué)習(xí)理念下，教師更加重視對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而為實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果提供助力。通過(guò)自主探究、小組合作等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使其能夠全身心投入教學(xué)活動(dòng)中。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在教育改革不斷深入的當(dāng)下，新課標(biāo)為教育發(fā)展指明了方向，而深度學(xué)習(xí)理念與新課標(biāo)要求相契合，主要目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，學(xué)生需要不斷思考、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，這些均是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，從而為其今后的更好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其進(jìn)行閱讀的欲望。而結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其能夠?qū)⒆陨砬楦信c文本內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀熱情。例如，在經(jīng)典文學(xué)作品《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體播放與《孔雀東南飛》相關(guān)的古箏曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境，這樣不僅可以使學(xué)生的注意力高度集中，還能夠使其生動(dòng)、直觀地去感受文本中所蘊(yùn)含的情感波動(dòng)以及藝術(shù)魅力。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)與文本相關(guān)的圖片、繪畫(huà)或書(shū)法作品進(jìn)行展示，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中不同場(chǎng)景以及人物形象的直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生更加清晰、明確地了解文本中的故事情節(jié)與人物性格，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻、有效的印象。同時(shí)，教師還可以通過(guò)與歷史背景、文化知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究欲望。通過(guò)對(duì)作品的時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)貌、作者生平等的介紹，幫助學(xué)生深入了解作品的時(shí)代背景以及人物的命運(yùn)。這樣不僅能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠提升學(xué)生的求知欲望，使其能夠更加深入地閱讀文學(xué)作品，使其對(duì)作品產(chǎn)生更加深刻的理解與感悟，從而為學(xué)生閱讀素養(yǎng)與綜合能力的不斷提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在信息時(shí)代迅速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)重視對(duì)信息化教學(xué)手段的靈活應(yīng)用，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，助力教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開(kāi)展。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)批判思維

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是其中的重要內(nèi)容，可以給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使其能夠更加專(zhuān)注于文本，積極參與閱讀活動(dòng)，并從多角度、多層次對(duì)文本進(jìn)行解讀，進(jìn)而形成獨(dú)屬于自己的見(jiàn)解與判斷。并且深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具備啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本開(kāi)展深入解讀與批判性思考。利用相關(guān)問(wèn)題給予學(xué)生引導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立思考能力，從而對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。例如，在經(jīng)典文學(xué)作品《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深入解讀與批判性思考。首先，教師可以結(jié)合人物性格與命運(yùn)提出問(wèn)題。如：“蘭芝十分優(yōu)秀，可焦母為什么不喜歡她？”這一問(wèn)題能夠讓學(xué)生更加關(guān)注對(duì)蘭芝的性格特點(diǎn)、焦母的偏見(jiàn)、當(dāng)時(shí)社會(huì)的婚姻觀念等的探究。為了有效解答問(wèn)題，學(xué)生會(huì)重視對(duì)文本內(nèi)容的仔細(xì)閱讀，通過(guò)分析探究蘭芝的言行舉止、焦母的態(tài)度及文章的社會(huì)背景，進(jìn)而得出自身結(jié)論。其次，教師可以結(jié)合文本結(jié)構(gòu)與情節(jié)發(fā)展提出問(wèn)題。如：“在對(duì)待兒媳（女兒）方面，焦母和劉母為什么有著十分明顯的差異？”這一問(wèn)題可以讓學(xué)生有效關(guān)注兩位母親的不同態(tài)度與行為，并對(duì)背后的原因以及所產(chǎn)生的影響進(jìn)行思考。通過(guò)對(duì)文本中人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展的深入分析，探究這些因素對(duì)兩位母親對(duì)待兒媳（女兒）方式的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)與情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生更為深刻的理解，并促進(jìn)其批判性思維能力的良好發(fā)展。此外，在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自身問(wèn)題與見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展小組討論或全班交流。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在不斷探究與學(xué)習(xí)中，給予彼此有效啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更為深刻的理解與感悟。而教師也應(yīng)給予學(xué)生有效指導(dǎo)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身思考與表達(dá)進(jìn)行不斷完善。以問(wèn)題為導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力與獨(dú)立思考能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解與感悟水平。

3.開(kāi)展自主探究，培養(yǎng)閱讀能力

深度學(xué)習(xí)理論更加重視對(duì)學(xué)生主體性與參與性的強(qiáng)調(diào)，主張學(xué)生在自主探究中形成良好的閱讀能力與批判性思維能力。所以為了在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，組織其開(kāi)展自主探究活動(dòng)，使其能夠在閱讀中開(kāi)展自主思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，并積極尋找答案，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生更為深刻的理解，為其閱讀能力、綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在經(jīng)典文學(xué)作品《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身與關(guān)注點(diǎn)，從文中選擇某個(gè)自己認(rèn)為具備一定探討價(jià)值的片段進(jìn)行解讀與分析。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并對(duì)片段中的情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格、人物性格等進(jìn)行分析與理解，并對(duì)這些元素在文本中的作用與意義進(jìn)行深入探究。通過(guò)對(duì)文本片段的自主選擇與解讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的積極性與自主性，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力與效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)有關(guān)的研究性課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些課題可以與文本主題相關(guān)，可以與人物形象相關(guān)，也可以與文本時(shí)代背景相關(guān)。如“《孔雀東南飛》中女性形象的塑造與命運(yùn)分析”，在對(duì)這一課題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生可以開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，并制訂研究計(jì)劃。然后選擇劉蘭芝、焦母、劉母等女性角色為研究對(duì)象，積極收集相關(guān)資料，著重對(duì)她們的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)、命運(yùn)走向進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)不同女性角色命運(yùn)的對(duì)比，可以讓學(xué)生對(duì)封建社會(huì)中女性的地位與處境產(chǎn)生更加深刻的理解。科學(xué)開(kāi)展自主探究活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶，并助力其獨(dú)立思考能力、問(wèn)題解決能力、閱讀素養(yǎng)等多個(gè)方面的良好發(fā)展。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與水平，還能夠?yàn)槠浣窈髮W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.組織比較閱讀，拓寬學(xué)生視野

深度學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)生在日常閱讀中開(kāi)展跨文本、跨文化的比較閱讀，以獲得更為寬廣的文學(xué)視野，幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生更加深刻的理解。所以將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)比較閱讀活動(dòng)的組織與開(kāi)展，在幫助學(xué)生探尋不同作品之間共性與差異的同時(shí)，促使其對(duì)文學(xué)作品的主題、人物性格、情節(jié)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入思考，有效鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與批判性思維能力。例如，在經(jīng)典文學(xué)作品《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀活動(dòng)。首先，教師可以組織學(xué)生對(duì)《孔雀東南飛》與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行比較閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)兩部作品的文本主題、人物性格、情節(jié)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確兩部作品的共性與差異。如通過(guò)對(duì)兩部作品的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者均體現(xiàn)出了對(duì)愛(ài)情、婚姻以及家庭價(jià)值的思考，但《孔雀東南飛》中更加側(cè)重于展現(xiàn)封建禮教對(duì)個(gè)人的束縛與壓迫，《木蘭詩(shī)》中則更加重視對(duì)女性的勇敢與智慧的凸顯。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，進(jìn)而對(duì)《孔雀東南飛》與《羅密歐與朱麗葉》進(jìn)行比較閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化背景下愛(ài)情觀念的異同進(jìn)行探究，并要求學(xué)生對(duì)兩部作品中悲劇結(jié)局的成因與影響進(jìn)行分析，不斷加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。如，通過(guò)對(duì)兩部作品中愛(ài)情觀念的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化下的愛(ài)情通常會(huì)受到家庭、社會(huì)、觀念等諸多因素的制約，而西方文化下的愛(ài)情則更加重視個(gè)人的情感以及對(duì)情感的自由表達(dá)。通過(guò)對(duì)比較閱讀活動(dòng)的組織，不僅能夠有效拓寬學(xué)生視野，幫助其更好地了解不同文化背景下的文學(xué)作品及其特色，還能夠在比較中加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主題、人物性格、情節(jié)結(jié)構(gòu)等的理解，明顯提升學(xué)生的批判性思維能力與多元文化素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的更好發(fā)展提供可靠保障。因此，在高中語(yǔ)文閱讀深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視對(duì)比較閱讀活動(dòng)的積極開(kāi)展，在拓寬學(xué)生文學(xué)視野的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的良好發(fā)展。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，不僅可以為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的革新帶來(lái)有效啟示，還能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升提供新的路徑。在教師的幫助與引導(dǎo)下，學(xué)生能夠懂得深入探究文本、挖掘文本內(nèi)涵、積極開(kāi)展批判性思考，讓學(xué)生的閱讀不再停留于表面，而是能夠觸及作品的靈魂，可以與作者在情感方面產(chǎn)生有效共鳴。在教育技術(shù)不斷進(jìn)步、教學(xué)理念持續(xù)創(chuàng)新的背景下，我們相信今后的閱讀教學(xué)會(huì)變得更加個(gè)性化、智能化、高效化，并在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索與實(shí)踐深度學(xué)習(xí)理論，從而促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。