“問題鏈”教學模式在高校政治理論課程中的應用與創新

思政課在落實立德樹人根本任務中起著關鍵作用。高校政治理論課程肩負著重要使命，從課程目標體系來看，該課程明確提出了一系列要求。然而，由于各種因素的影響，教學面臨諸多挑戰。為此，應在有限的教學時空內，積極引入“問題鏈”教學模式。通過設計一系列有針對性的問題，引導學生深入思考，激發其學習興趣。以問題為導向，促進教材知識與實際生活相融合，為培養“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

1“問題鏈”教學模式的緣起和定義

“問題鏈”教學模式嘗試以學生在學習和生活中的各種現實問題為教學起點，不斷挖掘、分析、整合、拓展和延伸課堂，貫穿認知一情感一立志一力行的教學邏輯，旨在激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的思維能力和解決問題的能力。

當大一新生初入校門、開啟大學生活時，他們以往的學習和生活經驗正處于劇烈的轉變與調整階段。相較于以往的灌輸式學習和較為刻板的生活模式，學生對自主性與獨立性的需求日益增強。思政課的特殊性在于它不僅要傳授知識，更要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當學習、生活、價值甚至情感等方面的問題交織在一起時，傳統的教學方法難以滿足學生的需求。

為此，可以說思政課教學是教師與學生作為交互主體的聯結。教學并非教師“目中無人”的單向輸出，而是師生之間的雙向互動與交流。與此同時，問題的串聯也是基于教學本身的實際需要，以馬克思主義理論為指導，將復雜的理論知識與現實問題相結合。對于“派發”式的講授，學生很難產生進一步學習的興趣，而以問題的層層推進為導向，引導教師思考并關注教學的實際情況，能更好地激發學生的參與度和積極性。

“問題鏈”即是在教學過程中，將教學內容轉化為問題導入、問題探討、問題深入、問題解決等螺旋上升的環節。通過一系列相互關聯、逐步深入的問題，引導學生思考、探究和解決問題，從而實現知識的傳授和能力的培養。在問題導入階段，教師通過提出具有啟發性的問題，引發學生的興趣和好奇心，為后續的學習奠定基礎；在問題探討階段，學生圍繞問題展開討論，分享自己的觀點和想法，教師則進行引導和點撥，幫助學生拓寬思路；在問題深入階段，教師進一步提出更具挑戰性的問題，引導學生深入思考，挖掘問題的本質和內在聯系；在問題解決階段，學生運用所學知識和方法，嘗試解決實際問題，教師進行總結和評價，鞏固學習成果。

總的來說，“問題鏈”教學模式以問題為導向，以學生為主體，以教師為主導，通過不斷地提出問題、解決問題，激發學生的學習熱情，提高教學效果，培養學生的創新思維和實踐能力。

2“問題鏈”教學模式在高校政治理論課程中的實施流程

作為一個有內在結構的指南系統，“問題鏈”的設計并非無的放矢或憑空而來，而是在深入理解教材的基礎上，依托教學目標、學生需求、社會現實等多方面因素，進行精心構思和策劃。

2.1問題的發現

在傳統的思政課堂教學中，通常會設置導入模塊，以簡單地提問為主。問題的來源往往是依據已有的教學目標和大綱進行反推設定，同時，還存在問題設計缺乏針對性、啟發性的問題。簡單的設問與枯燥的講解，不僅無法調動學生的逆向思維與探究欲望，更難以滿足當前大學生多元化、個性化、深入化的學習需求。具體表現如下：一是問題本身是缺乏生機的“干問題”，脫離了具體現實的社會生活情境，呈現出抽象、空洞、乏味的特點，無法引起學生的共鳴和興趣；二是問題淪為一次性使用的“假問題”，其提出和解決都經不起反復追問和思考，缺乏深度和價值，無法真正啟發學生的思維和智慧。鑒于此，“問題鏈”教學模式的出現打破了傳統教學的困境和局限。該模式通過深入了解學生的興趣點和關注點，以社會熱點和現實問題為依托，以培養學生的思維能力和創新能力為抓手，以提高教學質量和效果為目標，將真實的、有意義的問題融入教學過程中，以此實現教學的優化和升級。

2.2問題的歸納整理

發現問題的過程能夠提高學生對課程的參與度，進而提升其對思政課的認同感。在這個過程中，學生不再是被動接受者，而是主動參與者和探索者。該過程將以往教師單向輸出的教學狀態轉變為師生交互主體的行動模式，促進了教學相長和共同進步。從“問題鏈”教學模式的本質來看，它主要是將零散的問題進行整合與串聯，形成一個有機的整體。高校思政課以豐富的理論知識和復雜的社會現象為教學內容，其中涉及的知識點和概念過于復雜且零碎，學生在學習中往往難以抓住重點，進而影響學習效率。因此，在“問題鏈”模式的引領下，傳統教學將突破單一、分散、無序的狀態，對問題進行系統化地梳理和組織，使其“成鏈”并升華。教師將教材知識點和學生關注點進行比對與篩選，找出兩者的契合點和交叉點，構建起一個邏輯嚴密、層次分明、重點突出的問題體系。這樣，學生能夠在問題的引導下，逐步深入地理解和掌握知識，提高分析和解決問題的能力。

2.3“問題鏈”的具體應用

“問題鏈”教學模式改革了以已知結論為起點的傳統教學模式。在該教學模式下，教學過程充滿了不確定性和挑戰性。在教師和學生的雙向互動中，教師會巧妙地設置問題情境，運用多樣化的教學方法和手段，幫助學生將已知經驗轉化為新的知識和能力。在問題的層層遞進中，學生的思維不斷被激發和拓展，他們需要不斷思考、分析、判斷、推理，從而培養獨立思考和創新能力。同時，教師能夠根據學生的回答和表現，及時調整教學策略和方法，提高教學的針對性和有效性。此外，高校應鍛造主動創新教學研究的教學團隊，通過問題的發現、歸納、整理、設計、實施、評價等環節不斷完善教學過程。對“問題鏈”展開進一步追蹤與呈現，有助于及時發現教學中存在的問題與不足，為教學改進提供依據和方向。同時，通過對“問題鏈”的應用與實踐，能夠積累豐富的教學經驗和案例，為教學研究提供素材和參考，進而促進教學理論和實踐的有機結合，推動高校政治理論課教學的改革和發展。

3“問題鏈”教學模式在高校政治理論課程中的應用與創新

3.1構建綜合素質強的教師隊伍，以透徹的學理分析回應學生

“問題鏈”教學模式孵化培育了一大批正在快速成長的青年教師。就當前高校思想政治教育隊伍而言，青年教師占據了相當大的比例。如何筑牢青年教師隊伍的思想之基，提高其教學水平，并牢牢把握教學方向，是當前亟待完成的重要任務。為此，應充分利用“問題鏈”教學模式，清晰呈現教學重難點，使教師明確教學目標，優化教學方法，提升教學效果，迅速把握思政課教學的政治性與學理性。具體而言，“問題鏈”的構建應以教材內容為基礎，以教學目標為依托，以學生需求為導向，強調通過團隊協作和集體研討，對教學主題進行歸集和模塊化處理，以實現教學質量的提升。

一是政治課教師和其他學科教師要利用“問題鏈”打通各學科與政治學科的銜接。教師要引導學生對問題成鏈進行專注思考，在學與研之間找到契合點，將發現和整理的問題進行分類整合，形成系統的知識體系。教師要深入研究不同學科之間的內在聯系，挖掘其中與政治相關的元素，并將其融入“問題鏈”中，引導學生從跨學科角度思考問題，培養他們的綜合思維能力。同時，教師要鼓勵學生積極參與問題的討論與解決，提高他們的學習積極性和主動性。

二是在“問題鏈”的逐步研習過程中，青年教師不僅是學生知識學習的奠基人，更是學生思想的引路人。因此，青年教師要立足學生的成長需求，將課程組織與學生的發展規劃相融合，關注學生的思想動態和價值取向，通過“問題鏈”引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師要加強與學生的溝通交流，了解他們在學習和生活中遇到的問題與困惑，將這些問題納入“問題鏈”教學，開展有針對性的教學活動，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

三是要以徹底的思想理論說服學生，這需要借助“問題鏈”深入剖析理論的內涵與外延，將抽象的理論知識轉化為具體的問題情境，使學生在解決問題的過程中理解并掌握理論。教師要注重“問題鏈”的邏輯性和連貫性，遵循從簡單到復雜、從具體到抽象的原則，逐步引導學生深入思考。同時，教師要結合實際案例和社會熱點問題，讓學生切實感受到理論的現實意義和應用價值。此外，教師要鼓勵學生提出自己的觀點和想法，與教師進行平等的交流和討論，以此培養學生的批判性思維和創新能力。

3.2實現“問題鏈”教學模式與“大思政課”的有機融合，落實教學“成鏈”

“大思政課”是當前思政教育的重要方向，是拓展教學空間、豐富教學內容、提升教學效果的有效途徑。它以廣闊的社會視野引領高校思政教學改革，推動思政教育創新發展。由于“問題鏈”教學模式的來源與運用均和鮮活的社會實踐緊密相連。因此，在這一過程中，教師應深入挖掘當代社會熱點問題，上至國家與國際的政治經濟形勢，下至學生身邊的校園生活現象，通過問題將教學與社會實際緊密聯系起來，讓學生在真實的情境中思考和解決問題，培養他們的社會責任感和實踐能力。

從教學實施的角度來看，“問題鏈”不僅體現為教學問題的“成鏈”，還體現為課程內容和課程樣態的“成鏈”。通俗來講，就是要打破學科間的壁壘，實現知識的整合與融通，促進跨學科的交流與合作，培養學生的綜合素養。按照學生成長成才的認知規律和發展規律，打造多元化、個性化、實踐化的新型育人陣地。在理論知識的傳授方面，應統一采用系統性、邏輯性的“問題鏈”設計，引導學生構建完整的知識體系。而在實踐能力的培養方面，則應設置具有開放性、探索性的“問題鏈”，激發學生的創新思維和實踐動力。在此基礎上，要加強教學評價和反饋機制建設，及時調整和優化“問題鏈”的設計與實施，以提高教學質量和效果。

在具體實踐中，應著眼于“大思政課”的總體規劃，將“問題鏈”教學模式融入教學的各個環節。要制定詳細的教學計劃和實施方案，明確教學目標和任務，選擇合適的教學方法和手段，組織有效的教學活動并進行評價。要鼓勵學生走出教室，通過參與社會實踐、志愿服務、社會調研、參觀訪問、實習實訓等活動，將課堂中的鏈式理論問題真正應用到實踐中，讓學生在實踐中不斷思考、探索和總結，提高學生運用知識解決實際問題的能力。同時，教師要加強對學生實踐活動的指導和監督，及時給予幫助和支持，引導學生正確分析和解決問題，培養學生的團隊合作精神和創新能力。此外，教師還應加強與社會各界的合作與交流，整合社會資源，為學生提供更多的實踐機會和平臺，共同推動“大思政課”的建設和發展。

3.3講深道理要直擊大問題、真問題

講道理首先要解決的問題是明確要講什么道理。講深道理的提出，本質上解決思政課怎么講準道理的問題。在這一點上，應依據教學大綱的要求，結合學生的實際情況，遵循教育教學的規律，直擊社會現實中的大問題、真問題，引導學生按照“問題鏈”的邏輯進行深入思考，探尋其中的關鍵點與重難點，并在思考與探究的過程中，形成自己的見解和認識。

運用“問題鏈”方法開展思政課教學的第一步是凝練問題，找到大問題。而這恰恰是教學的關鍵所在。教師需要深入研究時代背景，把握社會發展的脈搏，了解學生的思想動態和關注點，圍繞大問題展開深入鉆研，直擊時代大課題。針對大課題所引發的學生困惑、疑問、思考、討論、探究及實踐，教師要透過現象看本質，在講清楚歷史進程的同時揭示歷史規律，在分析現實狀況的基礎上展望未來發展。

當學生提出問題時，教師要直面問題，認真傾聽學生的想法，理解學生的困惑，并深入分析問題的本質和根源。教師應與學生進行平等的交流和討論，引導學生從不同角度思考問題，提供多元化的思路和方法。通過案例分析、理論講解、實踐驗證等方式，幫助學生解決問題，加深他們對知識的理解和掌握。同時，教師要鼓勵學生提出自己的觀點和見解，培養學生的創新思維和批判精神。在解決問題的過程中，教師應注重培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，讓學生在不斷地思考和探索中實現成長與進步。

3.4講深道理要善于挖掘問題，落實“四備”工作

好的教育從來都不是直接給答案，好的問題啟發才是關鍵。而如何設計有價值、有驅動力、有深度的問題，則需要緊緊圍繞“四備”工作來開展。通過精心準備和深入研究，實現教學質量的提升、學生思維的拓展以及教育目標的達成。

一是“備時代”?！皞鋾r代”要求思政課教師增強理論自覺，把握思政課的時代語境。一方面，教師要深入剖析當前社會的熱點事件，以生動有趣的形式呈現給學生，鼓勵學生利用多種渠道去探究問題，探尋問題背后的本質、原因和影響；另一方面，教師要善于推動思政課融入“兩個大局”，將大道理的講述作為引導學生關注時代發展、培養全球視野、增強社會責任感的重要途徑。尤其是要結合國內外形勢的變化，引導學生思考個人與國家、民族的關系。

為此，教師須時刻關注時事新聞，通過訂閱權威報刊、觀看專業評論節目、參與學術研討等途徑，積累豐富的教學素材。在教學過程中，運用多媒體手段，例如播放相關視頻、展示數據圖表等，以激發學生的學習興趣。同時，組織小組討論活動，讓學生分享自己對于熱點事件的看法，教師再進行總結和引導，助力學生形成正確的價值觀和思維方式。

二是“備教材”。教材是實施政治教學的重要依據，其中匯集了當今時代的理論成果、政策導向、價值觀念以及實踐經驗，對于塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀具有重要價值。只有深入研究教材，弄清課程整體結構、每章在課程中的地位及其整體邏輯，教師才能有的放矢地開展教學。為此，教師要迅速把握教材的基本內容、邏輯安排以及重難點，利用網絡直播課、國家智慧教育平臺、在線課程資源、教學論壇等途徑，廣泛學習并借鑒優秀的教學經驗。同時，教師應參加教材培訓和研討會，與同行交流心得，以加深對教材的理解。在此基礎上，制訂詳細的教學計劃，對教材內容進行合理的整合與拓展，并結合實際案例和生活現象，使抽象的理論變得生動具體。此外，教師還應定期對教材的使用情況進行反思和總結，根據學生的反饋及時調整教學策略。

三是“備學生”。講道理不能目中無人，而要“目中有人”，教師要弄清楚學生的具體情況，包括學生的知識基礎、學習興趣、思維特點以及心理需求。由于不同專業、成長經歷的學生在政治覺悟與認知水平上存在一定差異，針對這一情況，教師應在課堂上發放調查問卷，課后與學生及其專業教師、輔導員多溝通交流，了解學生的專業背景、興趣愛好、學習困惑、未來規劃，以及他們對思政課的期望和建議。對于收集到的信息，教師要進行分類整理和分析。對于直接針對某個專題的問題，可將其歸結到具體的知識點，教師要按照教學目標，調整教學內容和方法，進行有針對性地講解和輔導。對于諸如如何學習思政課、如何用理論指導學習生活這類問題，教師要組織專題講座、學習經驗分享會，向學生介紹有效的學習方法和策略，引導學生將思政課的理論與實際生活相結合，培養學生運用理論解決問題的能力。

四是“備自己”。政治課教師承擔著傳播知識、培養人才的重要使命，要以身作則，通過不斷學習、自我反思、實踐探索，實現由內而外的轉變，達成內容與形式的統一。教師要持續提升自己的專業素養，閱讀經典著作和前沿研究成果，參加學術交流活動，拓寬自身的知識視野。同時，教師要定期對自己的教學進行反思，總結成功經驗與不足之處，不斷改進教學方法和手段。此外，教師還應積極參與教學改革和創新實踐，探索適合學生特點的教學模式和策略。教師更要注重自身的品德修養和言行舉止，以良好的形象和榜樣力量影響學生，保持積極的心態和創新精神，不斷適應教育教學的新要求和新挑戰。

4結語

綜上所述，“問題鏈”教學模式在高校政治理論課程中的應用，須根據學生的認知規律和課程特點，構建以問題為導向的理論化課堂。在此過程中，教師應不斷創新教學方法，營造生動有趣、富有啟發性的課堂氛圍，引導學生積極思考、主動參與、深入探究、勇于表達。通過運用“問題鏈”教學模式，激發學生對政治理論的學習興趣，提升他們的思維能力和解決問題的能力，為培養具有高度政治素養和社會責任感的新時代人才奠定堅實基礎。

（作者單位：海軍航空大學）