中職學校新增專業高素質教師隊伍建設實踐研究

《中國教育現代化2035》指出，到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國。在新一輪科技革命和產業變革背景下，新技術、新產業、新業態、新模式迅速發展，經濟發展模式轉型和“創新驅動發展戰略”的實施，將對職業教育的教學理念、內容、模式和方式帶來革命性影響。培養適應時代發展需求的高素質技術技能型人才，對中職院校教師隊伍建設提出了更高要求。面對復雜多變的教育發展大環境與現代化職業教育新模式建設，我國中職學校教師隊伍建設仍存在諸多不適應、不協調、不匹配之處，現實問題亟須解決，一定程度上已成為中職教育可持續創新發展的“瓶頸”與“短板”。實施人才強校戰略，加強中職學校教師隊伍建設，提升教師的專業發展能力，加快建成一支結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍，是新時代建設中國特色高水平中職學校的重要戰略目標。

為適應社會經濟變革和產業升級需求，職業教育專業結構不斷調整優化，新專業隨之不斷涌現。教師是專業建設的第一資源和關鍵主體，其專業水平直接影響新增專業建設的進度和效果，為確保新增專業能夠實現“教師有能力建設專業”“學生有技能實現就業”，以新增專業建設為契機，探析教師個體與新專業協同發展、雙向驅動的邏輯與策略，校際、校企、校政多元融通，協同培養造就一批高水平技能型教師人才，培育職教領軍人物和職教名家，打造優秀創新團隊，助力產業高端化、綠色化、智能化發展，已成為助推職業教育高質量發展的關鍵任務，對打造新時代高素質教師隊伍意義重大。

1中職學校新增專業教師隊伍建設存在問題

中職學校教師的專業發展與新增專業建設具有統一性和同步性，二者相互依存，相互促進。

1.1中職學校新增專業教師專業發展激勵措施不完善

中職學校對新增專業師資培育缺乏專門化、適用性較強的管理機制，導致新增專業教師隊伍的穩定性與科學性不足，成果集成度不高，固化和轉化程度低，校際、校企、校政協同共育師資的意識薄弱。在薪酬待遇方面，新增專業教師與傳統專業教師無差異，未能對其掌握特殊技能或知識的投入給予額外報酬激勵，削弱了教師鉆研新專業的經濟動力。在培訓機會方面，針對新增專業的培訓資源匱乏，教師難以獲取前沿知識與實踐技能培訓，制約其專業提升。職業普升通道中，考核標準未能體現新增專業的獨特性，導致相關教師在競爭中可能處于劣勢，影響其專業發展積極性。此外，學校對新增專業教師成果認定不夠合理。例如，與新專業相關的創新教學方法、課程設計等成果未能獲得充分重視與獎勵，挫傷了教師熱情。

1.2新增專業師資培育體系不完善

新增專業發展建設已成為制約學校內涵建設的關鍵因素。新增專業缺乏有效資源支持，師資隊伍結構水平與專業建設需求不匹配，導致專業優勢不突出、課程體系不完善、專業育人效能難以體現，存在社會服務能力與專業優勢脫節的現象。首先，課程設置不合理。未能針對新增專業的特點和需求設計課程，導致教師無法獲得系統、全面的專業知識。其次，缺乏實踐環節。新增專業往往具有很強的實踐性，但師資培育體系實踐機會不足，教師難以將理論與實踐結合。再次，培訓師資不足。培訓者自身水平參差不齊，缺少精通新增專業領域的專家指導。最后，缺少持續性培訓機制。多為一次性培訓，缺乏后續跟進與進階培訓，難以滿足教師專業發展的動態需求。

1.3新增專業高素質教師隊伍建設路徑不清晰

中職學校新增專業教師來源主要有三個方面：一是包含普通師范院校在內的高校畢業生。這些教師具備一定的教育教學能力，但實踐教學能力偏弱。二是通過職業技術師范院校培養教師。此類教師具備較強的教育教學技能，又具有一定的實踐能力，比較受中職學校歡迎。然而，面向新增專業對口職教畢業生數量有限，不足以支撐發展需求。三是企業兼職人員。這部分教師實踐能力較強，但在教育教學能力方面不足。四是原專業相近的跨界轉型教師，其成功轉型與成長梯度取決于是否具備終身學習理念。分析 2003～2023 年學校新進教師畢業院校統計數據（見表1）可見，超三分之二的新進教師缺少職業教育專項培訓，為使該群體盡快適應職業角色，需量身定制專門化的教師隊伍建設模式。

在選拔環節，新增專業教師應具備的知識、技能和素養標準模糊，難以精準選拔合適人才。例如，難以確定側重實踐經驗還是理論研究能力。培養方向不明，缺乏清晰指引應選擇何種培養模式，如傳統師徒傳承、校企合作或其他模式。

缺乏明確的考核標準，不清楚從哪些維度衡量新增專業教師是否達到高素質水平。例如，教學成果、實踐指導能力等方面的權重不明確。合作路徑也不清晰，對于是否應與相關企業、高校合作建設師資隊伍，以及如何開展深度合作以提升教師素質缺乏確切規劃。

基于以上問題，本研究以激發教師自主成長，整體推進新增專業高素質教師隊伍建設為目標，組建校際、校企、校政共育師資協作共同體，構建了“跨界融合·育訓并舉·雙師四匠”新增專業高素質教師隊伍建設體系。組建以職業教育師范院校畢業生為主力軍，以企業高技能人才為助力軍，以本校畢業高技能人才為生力軍的新增專業教師團隊；從教研、教產、教創和教賽四個維度開展專門化培養，鼓勵教師跨界轉型、以數字化賦能自主成長；搭建集群式大教研平臺，為提升教師專業能力創設練兵場；育訓并重、賽事引領，形成以專業建設為中心，全力打造“啟蒙小匠一熟練工匠一領航工匠一卓越工匠”的高素質教師梯級隊伍。

2中職學校新增專業和教師個人雙向發展實現策略

在新增專業建設背景下，推進高素質教師隊伍建設，首先加強教師專業發展的制度建設，其次建立教師專業發展的多元協同模式，最后構建教師專業學習共同體，全方位提升教師專業發展的四大核心能力。

2.1以黨建引領為根基，建章立制規范教師隊伍建設

堅持改革促動，激發成長活力。一是強化黨建引領，全面落實立德樹人，依托名師工匠領航，通過“四鏈銜接”構建產教融合體系，數字化賦能教師隊伍建設整體戰略。二是加強師德師風建設，堅持師德師風第一標準，全面提升教學能力、實踐能力、科研能力和健康素養；建立新入職教師宣誓制度，舉行新晉級教師聘任儀式，增強教師使命感與責任感。三是建立健全新增專業師資培育機制，實施素質提高計劃，實行分層分類培訓，提升職后培養的針對性和實效性。四是深化人事制度改革，健全人才培養、選拔、使用、評價、流動、分配與保障機制，營造有利于中青年骨干教師健康成長的氛圍。合理使用院校用人自主權，招聘技術技能成績優異的畢業生為專任教師，以增強教師隊伍整體綜合能力。五是強化教師企業實踐管理，建立“雙師型”教師培養培訓基地，落實教師定期赴企業實踐制度，全力解決專業教師理論與實踐脫節問題，實現校企共育、師資共享。六是引進高端人才，實施“固定崗 + 流動崗”兼職教師配置機制，推動校企人才雙向交流。近年來，學校聘任高鳳林（中華全國總工會兼職副主席、全國勞動模范、大國工匠）等11名大國工匠為特聘教授、93名高技能人才為兼職教師，充分發揮高層次人才引領作用，推動教育教學提檔升級。

2.2以融合共生理念為指導，建立多元協同的教師培養體系

堅持集群聯動，打造發展新引擎。鑒于職業教育的“跨界”屬性，構建跨校際、校企聯合的“多元協同”師資培養培訓體系，有利于新增專業教師的“學術性”“師范性”“職業性”“技術性”等多維素質培養，同時加強學校內、校際間的協作，形成合力，共同推進新增專業建設。一是深化產教融合，與企業開展訂單式培養、實習實訓、師資培訓等合作項目。加強與政府部門、行業協會的溝通與合作，爭取政策支持和資源保障。構建“一專多企”“一班一企”“多專一企”的產教融合人才培養新格局。二是以研促育，構建“多元協同·四縱三橫”集群大教研模式。實現校級教研活動常態化，區域教研活動生態化，賦能教師專業化發展，實現教師個體與專業發展雙向驅動。

所謂“四縱”，即省一市一校一組四級教研聯動體系。發揮名師領航作用，發揮大師工作室、名師工作室效能，創設多樣化教研活動，以活動涵育教師隊伍。用好省、市級教研共同體、教研聯盟等載體，鼓勵教師積極參與跨校際的教研活動。整合各方優勢資源，提高教研活動的有效性，拓寬教師的教育視野，增強教師的專業能力，形成具有鮮明特色的區域集群大教研模式。

所謂“三橫”，即通過校企、校際、校政協同，助力教師隊伍建設。創新企業實踐機制，提升教師實習實訓指導和技術技能創新能力，形成“產教雙師雙能”教師隊伍建設新范式。積極推進產教融合，與優勢企業聯合打造專業建設聯合體，校政企聯合共建公共實訓基地。嘗試開通職普環線，以語數外、思政、藝術和勞動教育等學科為先導，突破專業聯盟建設壁壘，創設跨學科、跨專業、跨學段集群融合發展的教師培育新樣態。

2.3以賽事引領，拓寬新增專業與教師個體發展路徑

堅持推行“國、省、市、校”四級賽事體系，將各級、各類技能競賽作為教師專業成長的練兵場。組織教師參加各類教學能力比賽和專業技能競賽，以賽促教、以賽促學。鼓勵學生參加職業技能大賽，提升學生的實踐能力和創新能力。

2.4以團隊式建設，助推新增專業與教師個人發展雙向驅動

堅持開放帶動，拓展發展空間。在新增專業建設過程中，以打造和培育職業院校教師創新團隊來推動教師隊伍建設。鑒于教師個體間存在的差異性，拓寬團隊建設思路，分別組建教研、教產、教創和教賽創新團隊。再以專業建設為核心將其融合，構建“一數雙制三通四維”中職高水平教學創新團隊培育建設體系，形成新增專業建設與教師個體發展雙輪驅動，協同發展的辦學模式。在推動學校新增專業高質量發展的同時，有效促進教師隊伍建設，并實現多元跨界協同的創新突破。

3中職學校新增專業和教師雙向驅動發展的創新意義

① 以協同創新為理念，延展協作共同體新內涵。創設“共同體”孵化“共同體”的新場域。破除團隊成員個體、局部資源的邊界，建立協作共同體，通過協同聯動實現資源與效能最大化，形成 1+1>2 的團隊合作效應。該模式體現了創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，有利于促進區域職業教育協調發展。

② 以集群聯動為合力，助推教師個體發展。構建“跨界融合·育訓并舉·雙師四匠”新增專業高素質教師隊伍建設體系，形成“平臺支撐·賽事引領·多元協同”新增專業與教師個體雙向驅動發展模式。該模式以產業需求為導向、科研創新為驅動、師資提升為保障，全面提高人才培養質量。

③ 以團隊建設為利器，破解個體發展困局。根據教師個體發展方向，采取總一分一總式團隊建設思路，以新增專業教師創新團隊建設為總基站，按教學研究、社會服務、科創研發和技能競賽四個維度組建專項團隊；以專業建設為核心，將四個專項團隊凝聚為統一的專業建設團隊。通過團隊建設整合資源、優勢互補，形成強大協同效應，推動教師專業能力提升。

4中職學校新增專業和教師雙向驅動發展的實踐意義

經實踐，“平臺支撐·賽事引領·多元協同”雙向驅動發展模式，有效推動學校教研生態向好發展，新增專業建設成績顯著，實現了教師個體與新增專業協同發展、雙輪驅動的良好態勢。通過運行“跨界融合·育訓并舉·雙師四匠”新增專業高素質教師隊伍建設體系，新專業教師隊伍建設逐漸呈梯級推進，培育了一批優秀青年骨干教師；跨校際、跨學段集群式大教研樣態日漸成熟；區域內中職學校教師隊伍建設整體導向呈立體螺旋式發展，形成了多元協同集群式共育新增專業師資的“東營范式”。

（1）學生層面：綜合育人質量見成效

堅持黨建帶團建，強化團組織教育引領作用，學校團委獲評全國五四紅旗團委、省五四紅旗團委等榮譽稱號。

多名學生獲評全國最美中職生、山東省美德少年、省市優秀學生干部。學生在一類大賽獲國家級獎項6個、省級獎項164個；獲評全國技術能手1名，省技術能手9名，齊魯工匠后備人才25名。畢業生初次就業率保持在 98% 以上；多名畢業生被公辦院校錄用為正式在編教師；學校獲評齊魯最具就業競爭力十佳院校。

（2）教師層面：教師個體發展見標桿

教師個體發展突出，涌現出一批專業領軍人物。全國技術能手3人、省技術能手17人、省首席技師3人、齊魯工匠2人、全省職教系統典型人物1人、省崗位建功勞動競賽標兵1人，齊魯名班主任1人。建有齊魯技能大師特色工作站、省技師工作站、齊魯工匠創新工作室、省名班主任工作室、市首席技師工作站等8個平臺，省職業教育技能傳承創新平臺1個。新增專業增材制造技術應用教師團隊成功立項省職業教育教學創新團隊。2019年6月至2024年6月，學校教師主持或參與立項市級及以上各類課題59項（含省改革項目6項、部省共建研究課題1項、國家規劃課題1項、省規劃課題4項、省級科研課題15項）。教師在各類大賽獲得國賽獎項9個、省賽獎項91個；3名教師入選世賽國家集訓隊；留校教師技能成才事跡被中央《晚間新聞》重點播報。

（3）專業層面：專業集群發展見實效

做強特色專業。緊密對接全市重點產業、重點項目，持續打造優勢專業集群，構建以石油化工、智能制造、交通運輸為主干，信息技術、現代服務協同發展的專業建設雁陣格局。其中，數控加工（數控車工）專業入選全國技工院校一體化建設專業，石油裝備制造專業群為全省首批示范專業群。全省百強專業2個，省級品牌專業2個。立項省級在線精品課程2門、省職業教育一流核心課程（線下）1門。新增專業（增材制造技術應用、室內裝飾、繪畫等）實現從初現雛形到品質卓越的進階。

（4）看學校層面：校企協同發展見實效

一是有效推進職普融通、產教融合、科教融匯，密切與國企聯系，先后與中國核工業二三建設有限公司、市財金投資集團、市國有資本投資集團簽訂聯合培養協議，助力學生高質量就業。二是引企入校成效顯著，校企共建精密鑄造技術研發中心、3D打印技術服務中心、黃河口地方菜研究所、海洋生物化工研發中心等多個研發平臺，師生參與各類產品開發300余項，提供技術支持20余項。三是學校被認定為山東省校企一體化合作辦學示范院校，學校成為全國金屬增材制造技術人才培養聯盟副理事長單位、全國數字化設計與3D打印行業產教融合共同體理事單位。我單位經人力資源社會保障部批準，被設立為第46、47屆世界技能大賽增材制造項目省級、國家級集訓基地，同時收到人力資源社會保障部發來的感謝信。

（5）五看社會層面：社會服務能力見提升

一是育訓并舉實現新突破。渤海工匠學院、市大型智能（仿真）實習實訓基地依托學院建設，培訓服務能力持續提升，先后培訓技能人才9.6萬人次，開展技能評價近3萬人次，覆蓋全市近450家企業，獲評“山東省就業創業工作先進集體”，獲批省新舊動能轉換公共實訓基地。與山東石油化工學院共建實習實訓基地、協同培養中心；扎實推動職業啟蒙教育，掛牌多所學校勞動教育實踐基地；高水平建設消防科普基地，獲評全市中小學研學活動基地。二是以課題研究為抓手，牽頭主持立項多個省級課題，輻射引領市內外同質學校教師隊伍協同發展。2024年，東營市化工學校建設的鳳凰城工匠學院已啟動運營。學院擁有1個中心校區，5個石化、生物醫藥、紡織等五大企業實訓基地，37家勞模工匠創新工作室，依托縣域253名各級勞模、工匠、技術能手，構建動態更新百人師資庫，力爭建成工匠人才的“儲水池”和“新高地”。濟南電子機械工程學校新增機器人專業借鑒本成果有序推進專業與師資隊伍雙向驅動發展。三是東西協作見成效。學校定期選派優秀干部教師參與援疆工作，在專業建設、教師培養、校企合作等方面效果顯著，獲山東衛視專題報道。

本文系部省共建省域現代職業教育體系新模式理論實踐研究課題“中等職業教育教師教學創新團隊建設研究”（項目編號：XMS39）；2023年度山東省職業教育教學改革研究項目“數字·綠色·協同：中職化學工藝專業特色化建設研究與實踐”（項目編號：2023160）研究成果。

（作者單位：東營市技師學院）