基于“一核四翼三平臺(tái)” 理念下五年制高職班主任工作室構(gòu)建研究

五年制高職教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，其工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展。然而，當(dāng)前五年制高職班主任工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生管理難度大、班主任專業(yè)發(fā)展受限等。因此，構(gòu)建一個(gè)有效的班主任工作室，提升班主任的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，成為五年制高職教育發(fā)展的迫切需求。“一核四翼三平臺(tái)”理念為五年制高職班主任工作室的構(gòu)建提供了一種全新的思路和方法，具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

1“一核四翼三平臺(tái)”理念的內(nèi)涵

1.1“一核”：以學(xué)校德育品牌為核心

學(xué)校在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成了德育品牌作為特色文化標(biāo)識(shí)，具有獨(dú)特的價(jià)值與影響力，為班主任工作室的建設(shè)提供了明確的方向和價(jià)值引領(lǐng)。

如“砼心同行”德育品牌，其中“砼”字與學(xué)校建筑類專業(yè)緊密相連。它既寓意著學(xué)生應(yīng)如堅(jiān)固的混凝土般扎實(shí)成長(zhǎng)，又象征著全校師生齊心協(xié)力、同心同德。這一品牌深度凝聚著學(xué)校的德育理念一致力于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品德與社會(huì)擔(dān)當(dāng)；精準(zhǔn)錨定德育目標(biāo)一塑造德技雙馨的未來工匠；凸顯德育特色一—將專業(yè)教育與品德熏陶無縫融合。

班主任工作室的每一項(xiàng)工作，從日常的班級(jí)管理制度擬定，到精心策劃的學(xué)生教育活動(dòng)，再到與家長(zhǎng)、任課教師的協(xié)同溝通，都應(yīng)以學(xué)校德育品牌為軸心有序展開。將品牌內(nèi)涵深度融入班級(jí)管理，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育滋養(yǎng)，使班主任工作與學(xué)校德育工作血脈相通，構(gòu)建協(xié)同共育有機(jī)整體，為學(xué)生的品德修養(yǎng)提升和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2“四翼”：依托“研、育、訓(xùn)、賽”協(xié)同發(fā)展（1）“研”—教育科研驅(qū)動(dòng)

五年制高職學(xué)生這一特定教育群體，在成長(zhǎng)關(guān)鍵期面臨諸多亟待深入探討和解決的難題。他們正處于身心迅速發(fā)展與職業(yè)認(rèn)知初步形成的交匯的關(guān)鍵時(shí)期，心理問題如同潛伏的暗礁不時(shí)浮現(xiàn)。例如，青春期的困惑、學(xué)業(yè)壓力引發(fā)的焦慮；職業(yè)規(guī)劃的迷茫與未來職業(yè)方向的不確定性、自身優(yōu)勢(shì)與職業(yè)匹配認(rèn)知模糊以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。如果班主任僅依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)，往往難以有效處理。

針對(duì)這些紛繁復(fù)雜的問題，開展深入的探索與精細(xì)的研究工作，尋找有效的解決方案和創(chuàng)新教育方法。例如，組織班主任成立科研小組，專項(xiàng)研究“五年制高職學(xué)生手機(jī)依賴與學(xué)習(xí)專注力提升策略”課題，通過問卷調(diào)查、深度訪談、行為觀察等科學(xué)方法，深入分析問題根源，進(jìn)而提出針對(duì)性措施（如設(shè)定手機(jī)使用時(shí)段、開展無手機(jī)課堂競(jìng)賽等）。這一過程不僅能夠有效解決當(dāng)前的問題，還能全面提升班主任的教育科研能力，鍛煉其解決問題的思維與技巧。同時(shí)，這為學(xué)校德育工作理論建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)并積累實(shí)踐知識(shí)，從而推動(dòng)班主任實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。

（2）“育”—學(xué)生全面培育

五年制高職教育的終極目標(biāo)，不僅在于傳授專業(yè)技能，更在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會(huì)多元需求的高素質(zhì)人才。在此宏偉愿景下，班主任扮演著至關(guān)重要的“靈魂工程師”角色。

班主任需精心謀劃、組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)（如主題班會(huì)“職業(yè)夢(mèng)想起航”，引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)，放飛理想；“傳承工匠精神”，讓學(xué)生在先輩故事中汲取奮進(jìn)力量）。通過這些主題班會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生心中的信念之火，樹立正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀。在日常班級(jí)管理中，針對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、社交等方面存在的問題，班主任需細(xì)致輔導(dǎo)，如春風(fēng)化雨般給予關(guān)懷與指引。通過鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)，以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面茁壯成長(zhǎng)。

（3）“訓(xùn)”—專業(yè)技能培訓(xùn)面對(duì)日益復(fù)雜多變的教育環(huán)境與不斷升級(jí)的學(xué)生需求，開展系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容精心編排，涵蓋教育教學(xué)方法的前沿探索：如項(xiàng)目式教學(xué)法在班級(jí)管理中的應(yīng)用，讓學(xué)生在模擬項(xiàng)目實(shí)踐中提升綜合能力；班級(jí)管理技巧的精耕細(xì)作，巧妙化解學(xué)生沖突、營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍；心理健康教育的專業(yè)賦能，使班主任能敏銳洞察學(xué)生心理波動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)；加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)能力的強(qiáng)化鍛造，確保班主任與家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)校管理層之間信息暢達(dá)，協(xié)同高效。培訓(xùn)方式多元融合，舉辦專題講座，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深專家分享教育智慧結(jié)晶；組織校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師開展經(jīng)驗(yàn)交流，傳遞一線實(shí)戰(zhàn)攻略；組織班主任實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，走進(jìn)德育工作典范學(xué)校，親身感受先進(jìn)管理模式。全方位、多層次的培訓(xùn)體系，為班主任更新教育理念、掌握先進(jìn)技能筑牢根基，助力其在教育舞臺(tái)上綻放光彩。

（4）“賽”—競(jìng)賽活動(dòng)激勵(lì)

舉辦各類班主任技能競(jìng)賽，為其工作注入澎湃活力。主題班會(huì)設(shè)計(jì)比賽要求班主任緊扣時(shí)代脈搏、聚焦學(xué)生需求，設(shè)計(jì)兼具思想深度與形式新穎的班會(huì)方案，如“數(shù)”建國(guó)75周年偉大成就為主題班會(huì)，讓學(xué)生感受祖國(guó)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷；班級(jí)管理案例分析比賽，促使班主任復(fù)盤日常管理中的典型案例，剖析問題根源、總結(jié)優(yōu)化策略，如應(yīng)對(duì)班級(jí)厭學(xué)情緒的處置剖析；班主任能力比賽，綜合考量班主任的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力、教育智慧等多維度素養(yǎng)。

以賽促教，使班主任在激烈角逐中碰撞出思維火花，激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)新精神。比賽過程既是展示自我才華與工作成果的高光時(shí)刻，也是相互學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的難得契機(jī)；同時(shí)，它能有效增強(qiáng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感與成就感。這種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍猶如強(qiáng)勁引擎，驅(qū)動(dòng)班主任團(tuán)隊(duì)整體水平持續(xù)提升，并助力教育教學(xué)改革不斷深化。

1.3“三平臺(tái)”：打造交流合作、專業(yè)成長(zhǎng)、成果展示平臺(tái)

（1）交流合作平臺(tái)

通過定期組織班主任工作研討會(huì)，如每月舉辦“德育熱點(diǎn)問題研討沙龍”，聚焦網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生德育挑戰(zhàn)、家校共育新困境等熱點(diǎn)議題，集思廣益，探尋破局之策；開展校際交流活動(dòng)，與兄弟院校攜手，開展“跨校班主任經(jīng)驗(yàn)交流周”，互訪互學(xué)，領(lǐng)略不同校園文化下的德育風(fēng)采；搭建線上交流論壇，依托微信公眾號(hào)、教育專屬APP等打造隨時(shí)隨地分享班級(jí)管理中的妙招、疑難問題求解的平臺(tái)。

為班主任提供一個(gè)開放、共享的交流空間，促進(jìn)彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享和問題探討。在這個(gè)平臺(tái)中，班主任能夠突破地域與時(shí)間限制，接觸多元教育理念與創(chuàng)新方法，拓寬視野，共同攻克工作中的“硬骨頭”，攜手邁向德育工作新高度。

（2）專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)

整合學(xué)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，為班主任的專業(yè)成長(zhǎng)提供全方位支持。校內(nèi)精心烹制豐富的培訓(xùn)課程“大餐”，從基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)原理，到前沿的信息化教育技術(shù)實(shí)操，內(nèi)容系統(tǒng)全面；設(shè)立專業(yè)書籍和期刊“充電站”，定期更新，助力班主任知識(shí)儲(chǔ)備與時(shí)俱進(jìn)；打造教育實(shí)踐平臺(tái)，為班主任提供理論應(yīng)用與探索的空間。校外廣納賢才并建立導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)教育領(lǐng)域知名專家、學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師，一對(duì)一精準(zhǔn)指導(dǎo)，為新手班主任科學(xué)規(guī)劃成長(zhǎng)路徑；支持班主任參與省部級(jí)教育科研項(xiàng)目，深化專業(yè)理解與研究能力；撰寫教育論文，將實(shí)踐感悟凝練成理論碩果，提升專業(yè)影響力。通過上述全方位支持舉措，有效促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（3）成果展示平臺(tái)

展示班主任在班級(jí)管理、學(xué)生教育、科研成果等方面的優(yōu)秀成績(jī)和創(chuàng)新實(shí)踐。周期性舉辦班主任工作成果展覽，以圖文并茂、實(shí)物展示等形式，展現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)成果、學(xué)生成長(zhǎng)蛻變足跡；開展優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，如“年度十佳班級(jí)管理創(chuàng)新案例”評(píng)選，挖掘典型，樹立標(biāo)桿；出版班主任工作文集，收錄班主任的教育心得、感人故事、研究論文等，讓智慧結(jié)晶廣為流傳。

此舉不僅表達(dá)了對(duì)班主任辛勤工作的崇高敬意與充分認(rèn)可，還為教育同行提供了可借鑒的生動(dòng)案例，有力營(yíng)造出積極向上、比學(xué)趕超的氛圍，推動(dòng)學(xué)校德育工作向更高質(zhì)量、更高水平蓬勃發(fā)展。

2“一核四翼三平臺(tái)”理念的構(gòu)建策略

2.1明確工作室的目標(biāo)與定位

五年制高職班主任工作室在規(guī)劃之初，必須緊密貼合學(xué)校人才培養(yǎng)的總體戰(zhàn)略與德育工作的具體要求，清晰錨定自身目標(biāo)與定位，明確工作方向。其核心目標(biāo)之一在于著力打造班主任這支“關(guān)鍵隊(duì)伍”，通過系統(tǒng)培養(yǎng)與專業(yè)錘煉，全方位提升其專業(yè)素養(yǎng)，使其具備深厚的教育理論功底、精湛的班級(jí)管理技巧、敏銳的學(xué)生心理洞察力以及卓越的溝通協(xié)調(diào)能力，最終建成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍。

立足五年制高職班級(jí)管理的主陣地，直面（如學(xué)生學(xué)業(yè)分化、職業(yè)規(guī)劃迷茫、班級(jí)凝聚力不足等）棘手問題，以工作室為“攻堅(jiān)堡壘”，集眾人之智，探尋切實(shí)有效的解決方案，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理質(zhì)量與水平的飛躍式提升。

最終，借班主任之手，以愛為筆，以智慧為墨，精心描繪學(xué)生成長(zhǎng)的絢麗畫卷，促進(jìn)學(xué)生在品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)精進(jìn)、職業(yè)素養(yǎng)塑造、身心健康呵護(hù)等方面蓬勃發(fā)展，為社會(huì)輸送德技雙馨、心懷家國(guó)的高素質(zhì)人才，擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予的神圣使命。

在定位層面，工作室應(yīng)成為：班主任專業(yè)成長(zhǎng)的孵化器，為新手提供系統(tǒng)性專業(yè)指引；班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流的活力中心，匯聚各方智慧，讓優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)星火燎原；學(xué)校德育工作創(chuàng)新的前沿陣地，敢為人先，探索德育新模式、新路徑，為學(xué)校德育注入源源不斷的活力。

2.2優(yōu)化工作室的組織架構(gòu)

構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的組織架構(gòu)，是班主任工作室行穩(wěn)致遠(yuǎn)的關(guān)鍵。工作室可設(shè)立一名主持人，負(fù)責(zé)工作室的整體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)和日常管理工作。主持人應(yīng)具備豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)、較高的教育科研水平和較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，選拔一批優(yōu)秀的班主任作為工作室的核心成員。他們?cè)诎嗉?jí)管理、教育科研、活動(dòng)組織等方面具有一定的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，能夠承擔(dān)起工作室的各項(xiàng)具體工作任務(wù)。此外，還可以邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、企業(yè)代表等擔(dān)任工作室的顧問，為工作室的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。組織形式上，設(shè)立多個(gè)工作小組：科研小組負(fù)責(zé)教育問題研究和課題挖掘，培訓(xùn)小組策劃并組織培訓(xùn)課程，競(jìng)賽小組籌備技能比賽，活動(dòng)策劃小組設(shè)計(jì)班級(jí)和德育活動(dòng)。各小組分工合作，共同推動(dòng)工作室發(fā)展。

2.3完善工作室的運(yùn)行機(jī)制

（1）制定規(guī)章制度

健全各項(xiàng)規(guī)章制度，保障工作室運(yùn)行平穩(wěn)有序。精心擬定工作章程，明確工作室的宗旨、目標(biāo)、組織架構(gòu)與運(yùn)行原則，為工作室發(fā)展錨定方向；細(xì)化成員職責(zé)，讓每位成員清楚自身的任務(wù)與使命，各司其職，避免推矮扯皮；構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度，從工作態(tài)度、專業(yè)成長(zhǎng)、工作業(yè)績(jī)等多維度量化評(píng)估，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；規(guī)范經(jīng)費(fèi)使用制度，確保每一筆資金合理利用，為工作室各項(xiàng)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)財(cái)務(wù)支撐。清晰明確的規(guī)章制度，保障各項(xiàng)工作有條不紊、規(guī)范有序地推進(jìn)。

（2）建立工作流程

一套嚴(yán)謹(jǐn)高效的工作流程，可確保工作室運(yùn)轉(zhuǎn)順暢。問題收集與分析流程要求成員時(shí)刻關(guān)注班級(jí)管理一線動(dòng)態(tài)，通過問卷調(diào)查、學(xué)生反饋、教師交流等多渠道收集問題，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、案例研究等方法深度剖析，找準(zhǔn)問題“癥結(jié)”；活動(dòng)策劃與組織流程，從活動(dòng)主題選定、方案設(shè)計(jì)、資源調(diào)配到現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行、效果評(píng)估，環(huán)環(huán)相扣，精心雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，確保活動(dòng)精彩紛呈、富有成效；成果總結(jié)與推廣流程，及時(shí)梳理、提煉工作室在教育科研、班級(jí)管理等方面的成果，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｒ?guī)范化的工作流程讓工作室工作有章可循、事半功倍，從而持續(xù)提升工作的針對(duì)性與實(shí)效性。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是工作室凝聚力與戰(zhàn)斗力的“源泉”。定期組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：戶外拓展訓(xùn)練，讓成員在挑戰(zhàn)中突破自我、增進(jìn)信任；經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，搭建交流平臺(tái)，讓智慧碰撞出火花；讀書交流活動(dòng)，營(yíng)造書香氛圍，提升理論素養(yǎng)。通過這些活動(dòng)，拉近成員間距離，厚植感情基礎(chǔ)，營(yíng)造溫馨和諧、積極向上的工作氛圍。

同步構(gòu)建互助機(jī)制，倡導(dǎo)成員協(xié)作共進(jìn)，無論新手班主任面臨的棘手班級(jí)管理難題，還是資深班主任探索教育科研新路徑時(shí)的困惑，都能在團(tuán)隊(duì)中獲得支持。強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力與協(xié)作精神，不僅能提升團(tuán)隊(duì)工作效率，更能激發(fā)創(chuàng)新活力，助力工作室成員突破教育實(shí)踐困境，持續(xù)精進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)。

（4）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

設(shè)立合理有效的激勵(lì)機(jī)制，是激發(fā)工作室成員奮進(jìn)動(dòng)力的關(guān)鍵舉措。設(shè)立多元化激勵(lì)方式：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品，犒勞辛勤付出；精神激勵(lì)，授予“年度優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)，賦予精神榮耀；發(fā)展激勵(lì)，職稱晉升優(yōu)先考慮，為成員職業(yè)發(fā)展開辟綠色通道；學(xué)習(xí)激勵(lì)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓成員拓寬視野、汲取前沿養(yǎng)分。這些激勵(lì)舉措，可以充分調(diào)動(dòng)成員的工作積極性與創(chuàng)造性，讓他們?cè)诠ぷ魇疫@片沃土上精耕細(xì)作、綻放光彩。

（5）開展教育科研活動(dòng)

教育科研是工作室發(fā)展的“引擎”。圍繞五年制高職學(xué)生教育管理的“痛點(diǎn)”“難點(diǎn)”，組織班主任開展課題研究，如“基于大數(shù)據(jù)分析的五年制高職學(xué)生個(gè)性化德育模式構(gòu)建”，精準(zhǔn)把脈學(xué)生需求；論文撰寫，將實(shí)踐感悟升華成理論精華，為教育同行提供參考；案例分析，復(fù)盤典型管理案例，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)班主任立足工作實(shí)際，選取具有針對(duì)性、實(shí)效性的研究課題，運(yùn)用科學(xué)研究方法，深入探究，在提升自身教育科研能力與理論水平的同時(shí)，為解決班級(jí)管理實(shí)際問題提供“金鑰匙”，推動(dòng)工作室教育科研工作邁上新臺(tái)階。

（6）組織培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)

了解班主任專業(yè)發(fā)展需求是培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)。通過調(diào)研和交流，明確他們?cè)谥R(shí)和技能上的需求，制定針對(duì)性培訓(xùn)方案。內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育理論、班級(jí)管理以及心理健康、職業(yè)指導(dǎo)和信息技術(shù)等前沿知識(shí)。在培訓(xùn)方式上大膽創(chuàng)新，力求多樣化。如邀請(qǐng)專家講座、校內(nèi)骨干教師培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)地觀摩。同時(shí)，鼓勵(lì)班主任參與教育會(huì)議和研討會(huì)，以了解最新教育動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新實(shí)踐，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（7）舉辦競(jìng)賽與展示活動(dòng)

定期舉辦班主任技能比賽，如主題班會(huì)設(shè)計(jì)比賽，考驗(yàn)班主任對(duì)教育主題的敏銳捕捉、活動(dòng)流程的精心策劃，以及對(duì)學(xué)生參與度的有效調(diào)動(dòng)能力；班級(jí)管理案例分析比賽，要求班主任面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的班級(jí)管理情境，抽絲剝繭，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與智慧制定妥善解決方案，在比賽中相互學(xué)習(xí)借鑒高效的管理思路。同時(shí)，組織班主任工作成果展示活動(dòng)，如優(yōu)秀班級(jí)管理案例展覽、學(xué)生活動(dòng)成果展示、班主任工作文集出版等，展示班主任的工作成果和創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)班主任的工作熱情和創(chuàng)新精神。

（8）加強(qiáng)交流與合作活動(dòng)

積極開展校際交流活動(dòng)，與其他學(xué)校的班主任工作室建立合作關(guān)系，組織成員相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，深化與企業(yè)的合作，邀請(qǐng)企業(yè)管理層及技術(shù)骨干走進(jìn)工作室，向班主任介紹企業(yè)人才需求與職業(yè)素養(yǎng)要求，以此拓寬班主任的工作視野。創(chuàng)建QQ群、開展在線討論，讓班主任在工作中能及時(shí)提出問題、分享見解，形成常態(tài)化交流機(jī)制，打破地域與時(shí)間限制，深化交流協(xié)作，持續(xù)為“一核四翼三平臺(tái)”模式的五年制高職班主任工作室注入源源不斷的發(fā)展動(dòng)能。

3基于“一核四翼三平臺(tái)”理念的五年制高職班主任工作室實(shí)踐成效

3.1班主任專業(yè)素養(yǎng)顯著提升

通過參與工作室的“研、育、訓(xùn)、賽”等活動(dòng)，班主任的教育科研能力、班級(jí)管理能力、教育教學(xué)能力和溝通協(xié)調(diào)能力均得到了顯著提升。許多班主任在工作室的培養(yǎng)下，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)校的德育骨干與教育教學(xué)能手，在各級(jí)各類教育教學(xué)比賽和論文評(píng)選中屢獲佳績(jī)（如在全國(guó)中職班主任能力比賽中獲得二等獎(jiǎng)，在各種教育期刊上發(fā)表多篇高質(zhì)量的教育論文等）。這充分證明了在“一核四翼三平臺(tái)”理念下，班主任工作室在促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)方面具有顯著成效。

3.2班級(jí)管理水平明顯提高

班主任將在工作室學(xué)到的先進(jìn)理念和方法運(yùn)用于班級(jí)管理，班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)明顯改善，學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象減少，學(xué)習(xí)積極性提高，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。例如，通過開展主題班會(huì)、班級(jí)文化建設(shè)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感；通過運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展；通過加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，形成家校共育的良好氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。這些實(shí)踐成果表明，班主任工作室對(duì)提高班級(jí)管理水平具有重要作用。

3.3學(xué)校德育工作深入推進(jìn)

班主任工作室的建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)校的德育工作注入了新的活力。工作室成為學(xué)校德育工作的重要載體和創(chuàng)新平臺(tái)，通過開展志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等豐富多彩的德育活動(dòng)，豐富了學(xué)校德育工作的內(nèi)涵和形式，提高了學(xué)校德育工作的實(shí)效性和影響力。同時(shí)，工作室的成功經(jīng)驗(yàn)已推廣至全校班級(jí)及班主任群體，有效促進(jìn)了學(xué)校德育工作整體水平的提升。

3.4學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

在班主任的精心培育下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。學(xué)生在思想道德、學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康等方面都取得了顯著進(jìn)步，為其今后職業(yè)發(fā)展和人生成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在各類職業(yè)技能比賽中表現(xiàn)出色，獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)；在校園文化活動(dòng)中積極參與，展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌和才藝特長(zhǎng)；在實(shí)習(xí)和就業(yè)過程中，受到了企業(yè)的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。這些成果充分體現(xiàn)了基于“一核四翼三平臺(tái)”理念的班主任工作室在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的重要價(jià)值。

4結(jié)論與展望

基于“一核四翼三平臺(tái)”理念的五年制高職班主任工作室的構(gòu)建，為五年制高職班主任工作提供了創(chuàng)新的模式和方法，在提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)班級(jí)管理水平提高、推動(dòng)學(xué)校德育工作發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面取得了顯著成效。然而，在實(shí)踐過程中，也存在一些問題和不足，如工作室的資源整合不夠充分，活動(dòng)的覆蓋面和參與的主動(dòng)性仍顯不足，與企業(yè)的合作還需進(jìn)一步拓展。未來，需要持續(xù)加強(qiáng)工作室的規(guī)范化運(yùn)行與內(nèi)涵建設(shè)，深化“一核四翼三平臺(tái)”理念的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑，全面提升工作室效能，為五年制高職教育的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，也希望本研究能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校的班主任工作室建設(shè)提供有益的參考和借鑒，共同推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育班主任工作的創(chuàng)新發(fā)展。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度調(diào)查研究專項(xiàng)課題“五年制高職班主任工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究”（課題編號(hào)：2024/JK-dc/02/023/11）研究成果。

（作者單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）