高職院校學生人文素養(yǎng)培育的問題及對策研究

高職院校在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當結(jié)合豐富的專題教育資源與實踐項目，對現(xiàn)有的教育活動進行優(yōu)化改造，引入豐富的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學生開展高品質(zhì)學習，從而有效提升學生的人文素養(yǎng)。

1高職院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

高職院校人文素養(yǎng)教育內(nèi)容豐富多元，旨在全面提升學生的綜合素質(zhì)。具體而言，其包含人文知識教育，通過文學藝術(shù)作品的鑒賞與學習，培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，使學生能夠感受美、鑒賞美并創(chuàng)造美。同時，人文素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學生了解本國歷史，并與世界歷史文化相銜接，進而培養(yǎng)學生的歷史意識和文化認同感，拓寬其文化視野。此外，高職院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)還涵蓋對哲學思想和方法的教學指導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。在人文精神培養(yǎng)方面，學校應(yīng)重點強化學生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德和抗壓能力；同時，同步提升學生的各項人文能力，如語言表達技巧、溝通能力、創(chuàng)新思維、問題解決能力以及團隊協(xié)作能力等。以此為基礎(chǔ)，學校還應(yīng)強化對學生人格品質(zhì)的塑造，增強其社會責任感、誠信品質(zhì)和人文關(guān)懷。總之，高職院校在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當基于職業(yè)教育需求以及學生未來人生發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，引入豐富多樣的人文素養(yǎng)培養(yǎng)專題活動，通過學科互動、產(chǎn)學研結(jié)合等方式，采取多元化舉措，提升教育質(zhì)量。

2高職院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

當前，高職院校在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中仍存在諸多問題。從宏觀層面來看，大部分高職院校側(cè)重于開展職業(yè)技能教學，對人文素養(yǎng)等教育項目的重視程度不足，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育被邊緣化。其中，多數(shù)院校認為“人文素質(zhì)教育是軟任務(wù)”，在缺乏足夠政策與資金支持的情況下，相關(guān)課程難以高效實施。即便部分學校加強了人文素養(yǎng)教育，但對人文素養(yǎng)教育內(nèi)容的理解與認知存在偏差，進而導(dǎo)致課程設(shè)置不合理、教學資源分配不均衡，使得課程教學無法正常開展。此外，部分高職院校的人文素養(yǎng)教學課程過于單一，缺乏多樣性，往往僅局限于幾門課程或幾次講座，難以形成系統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育體系和框架。除此之外，部分院校缺乏完整的人文素養(yǎng)教育計劃，導(dǎo)致教學活動的實施缺乏系統(tǒng)性與針對性，教學工作難以有效推進和推廣。最后，學校在人文素養(yǎng)教育方面采用的方法過于落后，多采用灌輸式、填鴨式的教學模式，缺乏理實互動、虛實結(jié)合的方法，無法激發(fā)學生的主觀能動性，致使學習效果不佳。在缺乏實踐引導(dǎo)的情況下，學生對人文知識的理解與應(yīng)用存在不足，進而導(dǎo)致教育質(zhì)量無法得到提升。

3高職院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

3.1依托當?shù)氐娜宋馁Y源開展遷移性教學

高職院校在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當秉持遷移教學思想，引導(dǎo)學生結(jié)合已有的教育資源，進行拓展關(guān)聯(lián)學習。在此過程中，高職院校須充分了解當?shù)氐臍v史文化資源，依托博物館、古遺跡、歷史街區(qū)等，引入實踐教學項目，帶領(lǐng)學生了解其背后的歷史故事和文化內(nèi)涵。同時，也可以邀請當?shù)貧v史學者和專家來校舉辦講座，為學生解讀歷史，激發(fā)其學習歷史的興趣。此外，學校還須挖掘當?shù)氐拿袼孜幕Y源和傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合民間工藝、地方戲曲等，組織學生參與民俗活動，讓學生體驗傳統(tǒng)文化的魅力。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)“民俗文化”課程，引導(dǎo)學生深入研究當?shù)氐拿袼罪L情和文化特色，培養(yǎng)其文化自覺與文化自信。在實踐環(huán)節(jié)，為有效融合并使用當?shù)氐娜宋馁Y源，學校還可以引入情景遷移授課方式，通過模擬歷史場景、還原名人活動等，帶領(lǐng)學生體驗和領(lǐng)悟人文知識，并鼓勵學生學以致用，將所學知識運用于實際生活，如參與社區(qū)文化建設(shè)、組織文化活動等，對知識概念進行延伸拓展應(yīng)用。此外，在教師引導(dǎo)方面，學校須著重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學生運用各種方法，探索學習人文知識，并鼓勵學生開展跨學科合作，將人文知識與專業(yè)知識緊密結(jié)合，形成獨特的學術(shù)視野。總之，高職院校在開展人文素養(yǎng)教育的過程中，須基于遷移教學思想，引導(dǎo)學生結(jié)合當?shù)氐膬?yōu)勢文化資源，開展靈活適應(yīng)性學習。

例如，某高職院校位于江南水鄉(xiāng)的核心區(qū)域，該地區(qū)擁有豐富的歷史文化資源和獨特的民俗風情，如古老的橋梁、水巷、古鎮(zhèn)、博物館，以及昆曲、蘇繡、評彈等豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學校依托這些豐富的人文資源，開展以“江南水鄉(xiāng)文化”為主題的人文素養(yǎng)教育活動，通過遷移性教學，提升學生的文化素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力。其中，學校與當?shù)夭┪镳^合作，開設(shè)了“江南水鄉(xiāng)歷史探索”課程，組織學生參觀博物館，了解江南地區(qū)的歷史變遷和文化傳承。例如，學生實地考察了鎮(zhèn)江市西津渡古街，通過導(dǎo)游講解和實地考察，深刻理解了古代水上交通的重要性以及商貿(mào)文化的繁榮景象。并且，學校邀請了蘇州大學歷史系教授舉辦專題講座，主題為“江南水鄉(xiāng)與明清經(jīng)濟文化”。在講座過程中，教授詳細闡述了江南水鄉(xiāng)在明清時期的經(jīng)濟地位和文化貢獻，激發(fā)了學生對本土歷史的濃厚興趣和探索欲望。此外，學校組織學生參與了中秋節(jié)的傳統(tǒng)民俗活動，如制作月餅、賞花燈、觀看昆曲表演等。同時，學校開設(shè)了“江南民俗文化”課程，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人教授蘇繡和評彈，讓學生親身體驗傳統(tǒng)文化的魅力。值得一提的是，學校還開設(shè)了“江南水鄉(xiāng)民俗文化研究”選修課，課程涵蓋水鄉(xiāng)建筑、民俗節(jié)日、民間傳說等多個方面，鼓勵學生進行田野調(diào)查，撰寫研究報告，深入理解并傳播江南水鄉(xiāng)文化。除此之外，學校通過模擬歷史場景，如重現(xiàn)古代水鄉(xiāng)市集、茶館文化等，讓學生在角色扮演中體驗江南水鄉(xiāng)的生活習俗和文化氛圍。此外，學校還組織了“水鄉(xiāng)文化節(jié)”，鼓勵學生運用所學知識，策劃并組織文化展覽、文藝演出等活動，實現(xiàn)知識的拓展應(yīng)用。

3.2打造校園人文環(huán)境，實現(xiàn)持續(xù)培養(yǎng)

（1）校園文化與人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動深度融合高職院校在推進學生人文素養(yǎng)教育的過程中，應(yīng)當采取一系列常態(tài)化的舉措和手段。具體而言，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)并非一蹴而就的任務(wù)，高職院校應(yīng)著力構(gòu)建良好的校園人文環(huán)境，營造濃厚的校園文化氛圍，引導(dǎo)學生開展持續(xù)性學習。借助環(huán)境的潛移默化熏陶與影響，實現(xiàn)對學生持續(xù)不斷的培養(yǎng)。在此過程中，高職院校應(yīng)推動校園文化與人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動的深度融合，制定科學合理的校園文化建設(shè)規(guī)劃，確保校園文化建設(shè)具備系統(tǒng)性和連貫性，充分展現(xiàn)豐富的人文素養(yǎng)內(nèi)涵與精神風貌。例如，學校可以舉辦文化講座、文藝演出等活動，豐富校園文化生活，提升學生的文化素養(yǎng)和審美能力。

例如，某高職院校位于歷史文化名城，擁有深厚的文化底蘊和獨特的城市風貌。為深入落實人文素養(yǎng)教育，學校以“詩意校園·人文情懷”為主題，通過構(gòu)建良好的校園人文環(huán)境，實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)。其中，學校制定了“校園文化建設(shè)三年規(guī)劃”，明確以“詩意校園·人文情懷”為主題，通過開展文化講座、文藝演出、校園景觀建設(shè)、社會文化創(chuàng)新等多維度活動，系統(tǒng)性地推進校園文化建設(shè)。規(guī)劃中詳細列出了每年的活動主題、時間節(jié)點、責任部門等內(nèi)容，確保活動的連貫性和持續(xù)性。此外，學校定期舉辦“詩意講堂”，邀請知名作家、詩人、文化學者來校開展講座，講座主題涵蓋“唐詩宋詞與現(xiàn)代生活”“文學與人生”等內(nèi)容，深受學生歡迎。同時，學校還舉辦了“校園詩歌朗誦會”“原創(chuàng)音樂劇展演”等文藝活動，有效提升了學生的文化素養(yǎng)和審美能力。例如，在“校園詩歌朗誦會”上，學生用深情地朗誦詮釋了《春江花月夜》等經(jīng)典詩作，營造了濃厚的文化氛圍。

（2）環(huán)境營造與開發(fā)

在校園規(guī)劃階段，學校應(yīng)當注重對景觀進行合理設(shè)計與打造，開發(fā)出具有人文特色的校園景觀，如文化長廊、名人雕塑、歷史碑刻等，讓學生在校園中感受濃郁的文化氛圍。學校還應(yīng)當推動社會文化創(chuàng)新，鼓勵學生參與社會文化創(chuàng)新活動，例如創(chuàng)作校園歌曲，設(shè)計校園文化產(chǎn)品等，以此增強學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

例如，上述院校在校園內(nèi)建設(shè)了“詩意文化長廊”，長廊兩側(cè)掛滿了學生的原創(chuàng)詩歌和書法作品，使其成為校園內(nèi)一道亮麗的風景線。同時，學校還設(shè)立了“名人雕塑園”，園內(nèi)塑造了魯迅、茅盾、巴金等文學巨匠的雕像，讓學生在日常行走中受到文化的熏陶。此外，學校還在校園內(nèi)設(shè)置了多處歷史碑刻，如“建校紀念碑”“校友風采墻”等，這些碑刻記錄了學校的歷史和輝煌成就。

（3）沉浸式體驗

學校應(yīng)同步引進現(xiàn)代科技手段，如VR、AR技術(shù)，以豐富文化表現(xiàn)形式和傳播渠道。為此，學校需要著力構(gòu)建校內(nèi)人文環(huán)境，對學生進行持續(xù)不斷的教育培養(yǎng)，提升教育質(zhì)量和效率。

例如，在虛擬沉浸式空間中，學校鼓勵學生創(chuàng)作校園歌曲，如《青春的詩行》《夢想的翅膀》等。這些歌曲不僅旋律優(yōu)美，歌詞更是飽含著對校園生活的熱愛和對未來的憧憬。同時，學校舉辦了“校園文化虛擬產(chǎn)品設(shè)計大賽”，學生借助數(shù)字化虛擬系統(tǒng)，設(shè)計出了書簽、筆記本、文化衫等富有創(chuàng)意的校園文化產(chǎn)品。這些產(chǎn)品不僅展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，也成為校園文化的重要載體。

3.3引進企業(yè)資源，強化人文實踐教育

人文素養(yǎng)通常是一個地區(qū)歷史人文的體現(xiàn)。教師除了開展上述理論教學活動外，還須引進豐富的實踐項目。學校可依托校企合作的機會，在增強學生實踐技能的同時，強化對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，高職院校可以通過校企合作，引進企業(yè)文化資源，向?qū)W生滲透傳遞企業(yè)精神、價值觀、管理理念等，以此強化對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，企業(yè)可將自身文化融入“人文素養(yǎng)”課程，開設(shè)“職業(yè)道德”“職場禮儀”等課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和社交能力。此外，高職院校還可以與企業(yè)合作，為學生提供校外拓展學習機會；同時，鼓勵學生參與企業(yè)經(jīng)營活動，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。最后，學校還可以增設(shè)校外實踐環(huán)節(jié)，讓學生獲得更加深刻的學習體驗。總之，學校須整合企業(yè)資源，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動中引導(dǎo)學生參與理實一體化學習，提高其學習質(zhì)量和效率。

以“職業(yè)精神與人文素養(yǎng)融合”為主題，學校與某知名IT企業(yè)開展合作，共同開設(shè)了“職場文化與職業(yè)道德”課程。該課程由企業(yè)資深HR和學校教師聯(lián)合授課，課程內(nèi)容涵蓋企業(yè)核心價值觀、職場禮儀、團隊合作、創(chuàng)新思維等多個方面。通過剖析和討論企業(yè)真實案例，學生不僅深入了解了企業(yè)文化，還學會了如何在職業(yè)場景中展現(xiàn)良好的人文素養(yǎng)。此外，學校與某大型制造企業(yè)合作建立了校外實踐基地，為學生提供為期三個月的實習機會。在實習期間，學生不僅參與了企業(yè)的生產(chǎn)流程，還深入了解了企業(yè)的管理制度、企業(yè)文化以及職業(yè)發(fā)展路徑。通過與企業(yè)員工的交流與合作，學生學會了如何在職業(yè)環(huán)境中展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，例如尊重他人、有效溝通、注重團隊合作等。后續(xù)，學校可抓住產(chǎn)教合作的契機，開發(fā)社會實踐項目。在這些項目中，學生不僅學習了先進的科學技術(shù)，還全程參與了市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、方案制定等工作。通過與企業(yè)技術(shù)人員的合作，學生不僅提高了實踐能力和解決問題的能力，還學會了如何在項目中融入人文關(guān)懷，例如關(guān)注環(huán)保、尊重消費者需求等。除此之外，學校在校園內(nèi)建立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”。該中心不僅提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項目孵化等服務(wù)，還模擬了企業(yè)辦公環(huán)境，為學生創(chuàng)造了實踐學習的機會。在中心內(nèi)，學生可以參與企業(yè)項目的策劃、執(zhí)行和評估，還能模擬職場角色，如項目經(jīng)理、市場分析師等。通過角色扮演和案例分析，學生更加深入地理解了企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在課程優(yōu)化方面，學校在“職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展”等公共課程中增設(shè)了“模擬新聞發(fā)布會”實踐環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學生分別扮演企業(yè)發(fā)言人、記者、媒體關(guān)系經(jīng)理等角色，模擬真實的企業(yè)公關(guān)場景。通過角色扮演和案例分析，學生不僅學會了如何進行有效的溝通和危機管理，還深刻體會到了人文素養(yǎng)在職場中的重要性。

3.4加強合作，促進教育延伸

高職院校在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，需要強化家校合作。家庭和學校是學生成長的兩大重要環(huán)境，將兩者緊密結(jié)合，共同關(guān)注學生的成長過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習和生活中遇到的問題，能夠提高教育品質(zhì)和效率。家庭教育和學校教育各有優(yōu)勢，兩者緊密結(jié)合形成教育合力，可推動學生全面發(fā)展。具體而言，學校可以設(shè)立家長接待日，定期召開家長會議，分享人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容，盡可能將院校的人文素養(yǎng)理論教育與家庭的實踐教育緊密結(jié)合起來。學校可以依托親子活動、志愿服務(wù)等形式，幫助家長了解學校的教育決策和方案，使家長對人文素養(yǎng)教育形成價值認同，以便在家庭教育中制定更加科學合理的實踐項目，引導(dǎo)學生參與靈活多樣的學習。在具體操作層面，學校還可以將人文素養(yǎng)內(nèi)容延伸至家庭，推薦家長閱讀相關(guān)書籍、觀看教育影片，提升家長的人文素養(yǎng)。同時，家庭也可以將孩子的成長經(jīng)歷、家庭文化融入學校教育，豐富學校的研究內(nèi)容。

例如，學校可以邀請家長參觀校園，讓家長了解學校的教學設(shè)施、師資力量以及人文素養(yǎng)教育成果。同時，學校向家長分享人文素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和實施情況，比如舉辦“人文素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展”“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活”等主題講座。通過這些活動，家長不僅了解了學校的教育決策和方案，還對人文素養(yǎng)教育形成了價值認同。其中，學校鼓勵家長在家庭中營造文化學習氛圍。家長不僅可以與孩子一起品鑒文學作品，還可以共同創(chuàng)作文藝作品，在增進親子關(guān)系的同時，也提升了家庭的人文氛圍。此外，學校還可以為家長提供家庭教育方面的建議，例如推薦開展“關(guān)愛老人”等活動，讓學生在實踐中學習關(guān)愛他人、服務(wù)社會。家長通過參與志愿服務(wù)，也能更加深刻地理解人文素養(yǎng)教育的重要性。另外，學校向家長推薦了《中國文學經(jīng)典》《世界文化史》等人文素養(yǎng)相關(guān)書籍以及《美麗人生》《放牛班的春天》等優(yōu)秀影片，幫助家長豐富文化知識儲備，與學校共同提升學生的人文素養(yǎng)。同時，學校還搭建了線上家長交流平臺，用于分享人文素養(yǎng)教育的經(jīng)驗和心得，促進了家長之間的交流與互助。后續(xù)，學校鼓勵家長分享孩子的成長經(jīng)歷和家庭文化，例如舉辦“我的家族故事”“家鄉(xiāng)的風土人情”等主題分享會。這些分享活動不僅豐富了學校的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，還讓學生更加了解自己的家庭背景和文化傳統(tǒng)，增強了他們的文化自信和歸屬感。此外，學校還邀請家長參與學校“人文素養(yǎng)”課程的設(shè)計與教學，如“家庭美德與職業(yè)道德”課程，讓家長成為人文素養(yǎng)教育的參與者和推動者。

3.5引進信息化技術(shù)，創(chuàng)造沉浸式的場景

高職院校在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，也需要為學生提供感同身受的學習體驗。在此過程中，學校可以創(chuàng)造沉浸式場景，引導(dǎo)學生開展直觀體驗式學習。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻變革。高職院校可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，還原歷史場景、文化遺址，并結(jié)合視聽環(huán)境，助力學生感受和學習人文知識。此外，還可以利用VR技術(shù)模擬職業(yè)場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行角色扮演和互動，以此培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和人際交往能力。在虛擬情境中，教師可根據(jù)人文素養(yǎng)教育的目標和內(nèi)容，結(jié)合項目式教學法，讓學生與場景進行互動，在實踐中領(lǐng)悟、探索并學習。不過，學校創(chuàng)設(shè)的沉浸式場景應(yīng)具備實際的教育價值和意義，要基于學生的實際需求以及最近發(fā)展區(qū)，對場景中的元素進行靈活開發(fā)與優(yōu)化，為學生提供更加直觀、震撼的學習體驗，進而提升教育質(zhì)量和效率。

例如，學校與某科技公司合作，開發(fā)了“穿越千年·古城探秘”VR項目。該項目運用高精度的三維建模技術(shù)和逼真的音效設(shè)計，重現(xiàn)了古城的歷史風貌與文化遺存。學生佩戴VR眼鏡后，仿佛置身于千年前的古城之中，能夠近距離觀察古代建筑、文物，甚至參與歷史事件的重現(xiàn)環(huán)節(jié)，如“古城防御戰(zhàn)”“古代市集交易”等。這種沉浸式的體驗讓學生深刻領(lǐng)略到歷史文化的魅力，增強了他們的文化自信和歷史責任感。此外，學校還開發(fā)了“職場初體驗·VR職業(yè)模擬”項目。該項目涵蓋了多個行業(yè)領(lǐng)域，例如“古代茶館經(jīng)營”“現(xiàn)代博物館講解員”“未來城市規(guī)劃師”等職業(yè)場景。在虛擬環(huán)境中，學生可以選擇不同的職業(yè)角色，開展角色扮演和互動活動。例如，在“古代茶館經(jīng)營”場景中，學生需要承擔接待客人、介紹茶品、處理糾紛等任務(wù)。這不僅鍛煉了學生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的人際交往能力和解決問題的能力。在“歷史文化與職業(yè)素養(yǎng)融合”課程中，教師設(shè)計了“古城保護與旅游開發(fā)”項目。學生首先借助VR技術(shù)了解古城的歷史背景和保護現(xiàn)狀，隨后分組開展項目策劃工作，涵蓋旅游線路設(shè)計、文化活動策劃、市場推廣等方面。在項目執(zhí)行過程中，學生需要與虛擬環(huán)境中的政府、企業(yè)、居民等角色進行互動，收集信息、協(xié)商合作。最后，各小組在課堂上展示項目成果，并開展討論和反思活動。這種項目式學習方式讓學生在實踐中領(lǐng)悟和探索，提升了他們的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的綜合能力。學校在開發(fā)沉浸式場景時，充分考慮了學生的實際需求和最近發(fā)展區(qū)。例如，在“古代茶館經(jīng)營”場景中，教師依據(jù)學生的專業(yè)背景和興趣點，設(shè)計了不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，如“茶文化講座策劃”“茶藝表演設(shè)計”等。這些任務(wù)既貼合學生的實際需求，又具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，學校還定期收集學生的反饋意見，對場景中的元素進行靈活調(diào)整和優(yōu)化，確保沉浸式場景的教育價值和意義能夠得到充分發(fā)揮。

4結(jié)語

總體來說，高職院校在開展學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動時，須依托現(xiàn)有的教育資源，結(jié)合多元化的專題活動，基于虛實結(jié)合、理實互動的理念，整合多方主體的優(yōu)勢資源，對教育項目進行拓展延伸，從而提升教育質(zhì)量。

本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十四五”規(guī)劃2024年立項課題“高職學生人文素養(yǎng)評價體系構(gòu)建與實踐”（課題負責人：黎鑫，課題編號：XJKX24B314）研究成果。（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學院)