釋放天性，綻放童心幼兒園自主游戲教學(xué)策略

幼兒園自主游戲教學(xué)作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，逐漸成為推動(dòng)幼幾身心全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。自主游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升，還能極大地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、社交能力以及解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境和設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，教師能夠有效地引導(dǎo)幼兒在自由選擇與探索中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。在這一過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆鸵龑?dǎo)者，充分尊重幼兒的自主選擇，為他們提供個(gè)性化的教育支持。

隨著現(xiàn)代教育理念的更新與深化，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式逐漸被“以幼兒為主體”的教學(xué)策略所取代。自主游戲作為一種符合幼兒天性的發(fā)展方式，已經(jīng)被越來越多的教育者所認(rèn)可。自主游戲不僅為幼兒提供了充分的自由空間，還能在他們的互動(dòng)與探索中激發(fā)潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。本文旨在從自主游戲的重要性、適宜的游戲環(huán)境設(shè)計(jì)、教師的支持策略等方面進(jìn)行探討，分析如何通過精心地設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓幼兒能夠在自主游戲中充分釋放天性，綻放童心。

1理解自主游戲的重要性

1.1自主游戲與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系

在幼兒園教育中，自主游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)自由探索的空間，這種自由不僅體現(xiàn)在活動(dòng)形式的選擇上，更深刻地表現(xiàn)為幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需求調(diào)節(jié)行為與情緒。幼兒通過自主選擇游戲內(nèi)容和方式，能更好地探索自身的興趣愛好，發(fā)展獨(dú)立性。尤其在大腦與身體協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，自主游戲有助于增強(qiáng)幼幾的認(rèn)知能力與運(yùn)動(dòng)能力。以搭建積木為例，這種活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻能在潛移默化中鍛煉幼兒的空間想象力、邏輯思維能力以及精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力。每一塊積木的擺放和拼接，都是大腦與身體精密協(xié)作的結(jié)果。而這種不受外界干預(yù)的選擇性活動(dòng)，是幼兒自主構(gòu)建知識(shí)體系的關(guān)鍵。換句話說，只有在自主的游戲情境中，幼兒才能自由地感知與調(diào)節(jié)自己的身體和心理狀態(tài)，從而更有效地促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

另外，在與同伴的互動(dòng)中，幼兒通過自主選擇角色、設(shè)定規(guī)則，逐漸學(xué)會(huì)如何與他人合作、分享資源以及應(yīng)對(duì)沖突。這種情感與社交技能的培養(yǎng)，并非單純地模仿或被動(dòng)接受規(guī)則所能完成。通過游戲，幼兒在享受自由的同時(shí)，也能夠體驗(yàn)責(zé)任和情感的交流，這種“自發(fā)性”的參與，為幼兒未來能夠適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。一個(gè)典型的例子是，在“角色扮演”游戲中，幼兒往往通過換位思考來理解他人的情緒和意圖，這種能力的培養(yǎng)正是自主游戲所提供的最直接的心理支持。此外，自主游戲還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。在無拘無束的游戲世界里，他們可以突破常規(guī)，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的玩法與情節(jié)。比如在繪畫游戲中，幼兒能憑借想象勾勒出奇幻的世界，這不僅豐富了他們的內(nèi)心世界，也為日后解決問題時(shí)的創(chuàng)新思維埋下了種子。由此可見，自主游戲意義非凡。

1.2自主游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

創(chuàng)造力更多地與幼兒解決問題、思考新方法以及自我探索的能力密切相關(guān)。通過自主游戲，幼兒能在沒有外界壓力和限制的環(huán)境中自由地進(jìn)行角色扮演、問題解決或是物體組合等活動(dòng)。這些游戲是幼兒不斷創(chuàng)新、不斷試錯(cuò)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒可以學(xué)會(huì)如何在看似普通的事物中尋找新用途，鍛煉在有限資源下激發(fā)想象力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。例如，幾個(gè)幼兒在搭建積木時(shí)，可能會(huì)根據(jù)自己的理解構(gòu)建出完全不同的結(jié)構(gòu)。雖然這些結(jié)構(gòu)未必符合傳統(tǒng)的“規(guī)范”，但正是這種自由度和自主性，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗試不同的組合方式，思考“如果這樣做會(huì)怎樣”的無數(shù)種可能性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多幼兒因害怕犯錯(cuò)而避免主動(dòng)思考，這種對(duì)“錯(cuò)誤”的恐懼制約了他們的創(chuàng)造力發(fā)展。而在自主游戲的框架下，錯(cuò)誤被看作是學(xué)習(xí)過程的一部分，是探索的一種必要嘗試。幼兒通過不斷嘗試與調(diào)整，逐漸理解到失敗與成功并非對(duì)立的兩極，而是一個(gè)連續(xù)的創(chuàng)新過程。正是這種自由、寬松的游戲氛圍，使得幼兒能夠毫無壓力地去思考和創(chuàng)造，從而在內(nèi)心深處激發(fā)對(duì)未知的探索欲望與不斷創(chuàng)新的動(dòng)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在自主游戲中所積累的創(chuàng)造性思維，將為他們未來的學(xué)習(xí)與生活提供源源不斷的動(dòng)力，而這種思維方式的培養(yǎng)，不僅是應(yīng)試教育難以企及的，更是自主游戲?qū)τ變阂簧a(chǎn)生的潛移默化的積極影響。

1.3自主游戲在幼兒園教育中的地位

自主游戲在幼兒園教育中的地位體現(xiàn)在多方面。它不僅支持幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，還與促進(jìn)幼兒全面發(fā)展緊密相連。在傳統(tǒng)的課堂教育中，幼兒的學(xué)習(xí)往往被設(shè)計(jì)得較為規(guī)范，教師主導(dǎo)著大部分的活動(dòng)內(nèi)容。而自主游戲的引入則為幼兒提供了探索自我、表達(dá)自我以及發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。自主游戲能讓幼兒在沒有過多干預(yù)的情況下，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容與方式。這一過程不僅培養(yǎng)了他們的決策能力，還增強(qiáng)了他們解決問題的能力。通過自由選擇游戲，幼兒能夠從內(nèi)心出發(fā)，探索自己的興趣所在。在這一過程中，他們對(duì)世界的理解逐步深化，情感、社交與認(rèn)知能力也伴隨著游戲的展開得到全面提升。此外，教師不應(yīng)將自己的教學(xué)意圖強(qiáng)加給幼兒，而應(yīng)通過觀察了解幼兒在游戲中表現(xiàn)出的興趣與需求，從而為他們提供合適的支持與挑戰(zhàn)。值得注意的是，自主游戲需要在適宜的環(huán)境和資源條件下進(jìn)行，這樣才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的探索欲望。游戲本身的多樣性與開放性，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。因此，教師在自主游戲中的角色，更多是引導(dǎo)者和資源的提供者，而非單純的知識(shí)傳遞者。教師的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在為幼兒創(chuàng)造自由探索的空間，更重要的是通過游戲中的互動(dòng)與挑戰(zhàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我、突破自我。同時(shí)，自主游戲還有助于幼兒形成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。在游戲過程中，他們可能會(huì)遭遇各種挫折，如搭建的城堡倒塌、角色扮演的情節(jié)中斷等。但正是在不斷克服這些挫折、重新開始的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，培養(yǎng)了堅(jiān)毅的性格，為其未來面對(duì)生活困

境積蓄了力量。

2設(shè)計(jì)適宜的自主游戲環(huán)境

2.1創(chuàng)造開放式的活動(dòng)空間

創(chuàng)造開放式的活動(dòng)空間是自主游戲環(huán)境設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一環(huán)，它為幼兒提供了一個(gè)自由探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所。在這種空間里，幼兒能夠選擇自己感興趣的活動(dòng)。例如，一片寬敞的草地旁邊是可以隨意堆放和搬動(dòng)的積木區(qū)，或者是一個(gè)可以自由切換不同角色的戲劇場(chǎng)地，這些設(shè)置都能極大地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。在這些開放空間中，教師要通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容或材料，從而避免因環(huán)境單一而導(dǎo)致幼兒活動(dòng)興趣下降。開放式空間的設(shè)計(jì)，也要避免過度干預(yù)幼兒的自由活動(dòng)，以保證他們?cè)谧灾鬟x擇中感受到真實(shí)的挑戰(zhàn)與成就感。這種自由探索的機(jī)會(huì)，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠幫助他們建立獨(dú)立思考的能力。通過細(xì)致入微的空間設(shè)計(jì)，幼兒能夠在豐富的感官刺激中逐步認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)他們對(duì)未知的好奇心，并且在社交互動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作、分享。

2.2提供多樣化的游戲材料

在幼兒園的自主游戲中，游戲材料是幼兒探索世界、表達(dá)創(chuàng)意以及實(shí)現(xiàn)發(fā)展的橋梁。首先，提供多樣化的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的感官體驗(yàn)，幫助他們?cè)诓煌母兄S度上進(jìn)行練習(xí)。比如，觸覺豐富的橡皮泥、毛絨玩具與木質(zhì)積木，可以為幼兒提供不同的觸感，從而促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知和感覺能力上的提升。這種多樣性不僅僅局限于材料本身的形式，更應(yīng)體現(xiàn)在材料的功能與互動(dòng)方式上。通過不同材質(zhì)的組合，幼兒能夠在游戲中更好地理解物理世界的規(guī)律，學(xué)習(xí)搭建、分配、組合等技能，這對(duì)他們?nèi)蘸髲?fù)雜思維的形成至關(guān)重要。而且，每一個(gè)材料都代表著一種可能的世界，幼兒通過自由選擇、嘗試與組合，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)體系。假如幼兒可以在一堆不同顏色的布料、積木、紙張等材料中自由組合，這不僅能幫助他們鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力、提升思維靈活性，還能培養(yǎng)他們對(duì)事物的創(chuàng)造性理解。正是這種自由選擇的機(jī)會(huì)，使得每一次自主游戲都成為一種探索的過程。幼兒通過實(shí)驗(yàn)和反饋不斷調(diào)整思維方式，逐步增強(qiáng)了他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力。無論是通過材料構(gòu)建的簡(jiǎn)單建筑，還是通過角色扮演演繹出的復(fù)雜情節(jié)，這種基于多樣化材料的創(chuàng)意游戲方式為幼兒的情感表達(dá)、社交互動(dòng)以及問題

解決能力提供了廣闊的天地。

2.3建立適合幼兒自主選擇的游戲區(qū)域

在幼兒園教學(xué)中，建立適合兒童自主選擇的游戲區(qū)域并非單純提供多種物品或進(jìn)行空間配置，而是要通過環(huán)境設(shè)計(jì)來激發(fā)幼兒內(nèi)在的探索欲望，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造力。一個(gè)成功的游戲區(qū)域應(yīng)當(dāng)具有靈活性和多樣性，能夠隨著幼兒興趣和需求的變化而不斷調(diào)整。比如，在搭建游戲區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)注重空間的流動(dòng)性和互動(dòng)性，避免設(shè)置過于僵化的局限。具體而言，區(qū)分不同功能區(qū)域，如安靜的閱讀角、充滿活力的建構(gòu)區(qū)以及富有創(chuàng)造力的藝術(shù)角。這樣的設(shè)置既能夠給幼兒提供選擇的自由，又能促進(jìn)他們根據(jù)興趣進(jìn)行自我引導(dǎo)，增強(qiáng)游戲的主動(dòng)性和深度。每個(gè)區(qū)域不僅是物理空間上的劃分，更是情感和認(rèn)知空間的拓展。孩子在選擇和體驗(yàn)不同區(qū)域時(shí)，正是在發(fā)展他們的決策能力、社交技能與問題解決能力。

游戲區(qū)域的設(shè)計(jì)更需要具備“可變性”，即要具備一定的可擴(kuò)展性與調(diào)整空間。因?yàn)橛變旱呐d趣和認(rèn)知能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化，這就要求游戲區(qū)域具備靈活的調(diào)整機(jī)制。例如，隨著季節(jié)的變化，室內(nèi)和室外區(qū)域的結(jié)合可以為幼兒提供不同的感官體驗(yàn)。同時(shí)，調(diào)整區(qū)域內(nèi)的游戲材料，以適應(yīng)不同階段幼兒的需求。通過這種動(dòng)態(tài)的空間安排，幼兒不僅能夠在固定的區(qū)域內(nèi)感受到新鮮感，還能通過不斷“更新”的方式保持他們的積極性和參與度。

2.4鼓勵(lì)教師與幼兒共同參與游戲

與幼兒共同參與游戲的過程，是教師與幼兒之間互動(dòng)的橋梁。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的單向關(guān)系，轉(zhuǎn)而成為一個(gè)互動(dòng)、合作與共同成長(zhǎng)的過程。教師在游戲中的角色不應(yīng)僅僅是觀察者或指導(dǎo)者，而應(yīng)該成為一名“共同玩家”。在這一過程中，教師不僅能夠通過言語和動(dòng)作影響幼兒的游戲方式，還能通過非言語的互動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)其探索和創(chuàng)造。例如，在搭建積木時(shí)，教師與幼兒并肩合作，通過在搭建過程中偶爾進(jìn)行示范、提問與鼓勵(lì)，能夠讓幼兒在不知不覺中感受到合作與分享的樂趣，這種隱性引導(dǎo)的效果往往比顯性教學(xué)更為深刻。

此外，通過與幼兒一起探索、共同挑戰(zhàn)，教師能夠以身作則，示范如何應(yīng)對(duì)游戲中的困難與挫折，以及如何從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這對(duì)于幼兒情緒調(diào)節(jié)與自我反思能力的培養(yǎng)尤為重要。此外，教師的參與還能夠幫助幼兒在集體游戲中形成更健康的社交行為。通過與教師及其他幼兒共同合作，幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何溝通、如何表達(dá)自己的想法與感受，并在團(tuán)隊(duì)合作中建立起對(duì)他人情感的敏感度與理解力。在這個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者，往往是在幼兒的游戲世界中充當(dāng)著模范和激勵(lì)者的角色。這種情感層面的共鳴，不僅讓幼兒的自主游戲更具意義，也讓教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)、充實(shí)且富有情感。教師與幼兒共同參與游戲，能夠精準(zhǔn)捕捉到幼兒在游戲中展現(xiàn)出的獨(dú)特天賦與潛力。無論是對(duì)色彩的敏銳感知，還是在邏輯推理上的超常表現(xiàn)，教師都可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予針對(duì)性培養(yǎng)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展開辟道路，充分釋放其內(nèi)在的無限潛能。

3教師的引導(dǎo)與支持策略

3.1通過觀察了解幼兒的興趣和需求

在幼兒園自主游戲教學(xué)中，觀察不僅是教師日常教學(xué)的一部分，更是理解和解讀幼兒內(nèi)心世界的一扇窗。通過細(xì)致入微地觀察，教師能夠識(shí)別出每個(gè)幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)這些興趣設(shè)計(jì)更加個(gè)性化的游戲內(nèi)容。例如，某些幼兒可能偏愛建構(gòu)類游戲，喜歡用積木搭建高塔，這種行為體現(xiàn)了他們對(duì)空間結(jié)構(gòu)的探索欲和邏輯思維的萌芽。此時(shí)，教師可以通過提供更具挑戰(zhàn)性的建構(gòu)材料或指導(dǎo)孩子進(jìn)行合作建構(gòu)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。而對(duì)于那些偏向角色扮演的幼兒，教師則可以提供更加豐富的服裝、道具，或者設(shè)定一個(gè)情境，讓幼兒在游戲中充分表達(dá)自我，發(fā)展語言表達(dá)和社會(huì)交往能力。

此外，幼兒的興趣具有很大的流動(dòng)性，可能在某個(gè)時(shí)間段比較熱衷于一項(xiàng)活動(dòng)，過一段時(shí)間就可能轉(zhuǎn)向另一個(gè)新的游戲內(nèi)容。因此，教師要通過觀察幼兒的情緒、言語、行為等細(xì)微變化，及時(shí)調(diào)整游戲的方向和方式。例如，在幼兒園開展集體游戲時(shí)，教師若發(fā)現(xiàn)某些幼兒對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，可能是因?yàn)橛螒虮旧砣狈ξΓ蛘哂螒蛞?guī)則過于復(fù)雜。這時(shí)，教師可以通過調(diào)整游戲形式、簡(jiǎn)化規(guī)則，或者鼓勵(lì)幼兒提出他們自己的游戲規(guī)則，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的參與熱情。在這個(gè)過程中，教師需要以參與者的身份成為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。這種循序漸進(jìn)、與孩子共同互動(dòng)的觀察方式，有助于教師更深入地了解每個(gè)幼兒的興趣和需求，進(jìn)而為他們提供最具發(fā)展?jié)摿Φ淖灾饔螒蝮w驗(yàn)。

3.2尊重幼兒自主選擇的游戲內(nèi)容

在自主游戲中，幼兒通過選擇自己喜愛的游戲活動(dòng)，得以主動(dòng)參與、自由表達(dá)自我。教師若僅僅以成人的視角來設(shè)定游戲內(nèi)容，往往會(huì)忽視幼兒獨(dú)特的興趣和需求，甚至可能使他們?cè)谟螒蛑懈械绞芟藓团懦狻Ｒ虼耍鹬赜變旱挠螒蜻x擇，意味著讓他們?cè)谶x擇中體驗(yàn)決策的自主權(quán)，培養(yǎng)他們的自信心與獨(dú)立思考能力。例如，當(dāng)幼兒選擇在室內(nèi)搭建積木而非參與集體角色扮演時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單干預(yù)或指引他們?nèi)プ銎渌拢鴳?yīng)關(guān)注幼幾在此過程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造力與想象力，甚至可以適時(shí)地提供更具挑戰(zhàn)性的積木或者改變搭建的環(huán)境，以激發(fā)幼兒更深層次的思考與創(chuàng)造。

3.3及時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)

在幼兒積極探索的過程中，適時(shí)地提供幫助和鼓勵(lì)，能夠有效地促進(jìn)其成長(zhǎng)和自信心的建立。所謂“適當(dāng)?shù)膸椭保⒎侨谈深A(yù)或過度指導(dǎo)，而是精準(zhǔn)地把握幼兒遇到困難時(shí)的需求。在幼兒嘗試新事物，尤其是面對(duì)某個(gè)任務(wù)或游戲產(chǎn)生疑惑或遭遇挫折時(shí)，教師的干預(yù)必須巧妙而溫和。舉例來說，若一個(gè)幼兒在搭建積木時(shí)遇到結(jié)構(gòu)不穩(wěn)的問題，教師不應(yīng)直接為其解決問題，而是通過引導(dǎo)性的提問或動(dòng)作，激發(fā)幼兒自己思考解決的方式。比如問：“你覺得這部分能不能再加上一塊積木呢？”這種引導(dǎo)并非強(qiáng)制性地要求幼兒改變，而是鼓勵(lì)他們從另一個(gè)角度去思考。這種幫助方式旨在鼓勵(lì)幼兒自主探索和嘗試，給他們留出足夠的空間去解決問題。

與傳統(tǒng)教育中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不同，游戲中的鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于情感的認(rèn)同和心理上的肯定。每個(gè)幼兒在自主游戲時(shí)，都會(huì)遇到不同程度的挑戰(zhàn)或困惑，而教師的語言和行為可以為幼兒提供強(qiáng)大的精神支持。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并非簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，而是對(duì)幼兒每一個(gè)努力的認(rèn)可和尊重。比如，在幼兒完成一項(xiàng)艱難的拼圖時(shí)，教師不應(yīng)僅僅對(duì)結(jié)果表示贊賞，而是要著重肯定幼兒在過程中展現(xiàn)的耐心、思考和堅(jiān)持。教師可以說：“你剛才真是耐心，試了好幾次終于把它拼好了。”這種鼓勵(lì)方式，傳遞的是對(duì)幼兒努力過程的重視，而非僅僅停留在最終成果的評(píng)價(jià)上。通過這種方式，幼兒的自信心和內(nèi)在動(dòng)力能夠被激發(fā)，進(jìn)而在未來的自主游戲中，他們能夠更加大膽地嘗試、更加從容地面對(duì)挑戰(zhàn)。教師在提供幫助和鼓勵(lì)時(shí)，還須注重時(shí)機(jī)的把握。當(dāng)幼兒正沉浸于深度思考或自我嘗試時(shí)，過多的言語介入可能會(huì)打斷其思路。此時(shí)，教師應(yīng)以默默陪伴和關(guān)注為主，用眼神傳遞信任與支持。待孩子主動(dòng)尋求幫助或出現(xiàn)明顯的沮喪情緒時(shí)，再適時(shí)地給予引導(dǎo)性話語或鼓勵(lì)性擁抱，讓幫助與鼓勵(lì)恰到好處。

3.4設(shè)定挑戰(zhàn)性任務(wù)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

設(shè)定挑戰(zhàn)性任務(wù)，正是通過合理的難度設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的成長(zhǎng)潛力，并幫助他們?cè)趯?shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我超越。教師所設(shè)置的挑戰(zhàn)，必須符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，但又不應(yīng)過于簡(jiǎn)單或無趣，否則將無法激發(fā)幼兒的探索欲望。挑戰(zhàn)性的任務(wù)應(yīng)當(dāng)有足夠的張力，讓幼兒在完成過程中感受到成就感，同時(shí)又要具備一定的難度，促使他們?cè)谒伎肌L試和失敗中逐步前進(jìn)。例如，當(dāng)幼兒參與搭建復(fù)雜的積木結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以適時(shí)地引入一些不常見的形狀或建造方式，鼓勵(lì)幼兒在熟悉的玩法中加入新的元素。通過這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幼兒需要調(diào)動(dòng)自己的思維能力，這不僅僅是運(yùn)用身體協(xié)調(diào)的技巧，甚至要在解決問題的過程中逐步形成自我調(diào)節(jié)的策略。此外，設(shè)定挑戰(zhàn)性任務(wù)的關(guān)鍵在于為幼兒提供“逐步遞進(jìn)”的成長(zhǎng)路徑。在每一次任務(wù)完成后，教師不應(yīng)立即給予過度的獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，而應(yīng)通過引導(dǎo)性語言讓幼兒感知到任務(wù)的意義及其內(nèi)在價(jià)值。例如，教師可以說：“你已經(jīng)能搭建出這么高的塔了，接下來如果讓它更穩(wěn)定一些，會(huì)不會(huì)更有趣呢？”通過這樣的引導(dǎo)，教師既傳遞了挑戰(zhàn)的意義，又為幼兒設(shè)立了新的目標(biāo)，讓幼兒不至于在完成當(dāng)前任務(wù)后停滯不前，而是能自然地進(jìn)入下一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的階段。幼兒在應(yīng)對(duì)逐漸增加難度的任務(wù)時(shí)，會(huì)不斷經(jīng)歷從不確定到掌控的過程。這個(gè)過程不僅是技能的積累，更是心理素質(zhì)的錘煉。適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)能夠幫助孩子提高問題解決能力、增強(qiáng)耐挫力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，而這一切，正是在幼兒自我探索和自主游戲中實(shí)現(xiàn)的。

4結(jié)語

綜上所述，自主游戲不僅是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的沃土，更是促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。通過提供多樣化的游戲材料、開放式的活動(dòng)空間以及適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)，教師能夠有效激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考、社交互動(dòng)與問題解決能力。在這一過程中，教師的角色至關(guān)重要一—他們不僅是教育者，更是幼兒成長(zhǎng)旅程中的伙伴與引導(dǎo)者。通過對(duì)幼兒興趣和需求的細(xì)致觀察，教師能夠提供個(gè)性化的支持，幫助幼兒在游戲中不斷成長(zhǎng)、超越自我。

（作者單位：淄博市匯英幼兒園）