托幼一體化視域下高職學前教育教師轉型路徑研究

托幼一體化的深入發展與托育服務行業專業人才需求的激增，正共同推動學前教育教師（以下簡稱教師）培養體系改革成為社會關注的焦點。作為托幼一體化師資培養的主力軍，高職院校的教師轉型是提升培養質量的根本。文章首先論述高職教師轉型的應然要求、實然挑戰，分析高職教師轉型的必要性與面臨的挑戰，最終提出轉型的參考建議。

1選題背景

隨著我國人口規模和結構的變化，學前教育領域產生學位盈余與托育學位短缺的矛盾。托幼一體化建設成為當前幼兒教育的熱點話題，在積極生育政策與普惠托育發展的雙重背景下， 0～6 歲保教托幼一體化已成為行業發展的必然趨勢?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》將“每千人口擁有3歲以下嬰幼兒托位數”列為“十四五”時期經濟社會發展的主要指標——目標值從2020年的1.8個增加至2025年的4.5個，預計托幼人才需求將持續增加。自2019年起，國家相繼出臺《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》等文件，對托育服務質量實施高標準、嚴要求。一系列政策表明，國家與社會在數量和質量兩個維度，對托幼一體化師資提出更高要求。托幼一體化強調 0～6 歲兒童學習與發展的整體性，強調 0～3 歲和 3～6 歲嬰幼兒教育的銜接性，注重“幼”“托”兩個年齡段的一體化發展，旨在在尊重差異的基礎上促進兩個年齡段兒童共同發展。托幼師資作為提升托幼一體化服務質量的關鍵要素，其專業化培養與可持續發展具有重要意義。而高職院校作為培養托幼師資的主力軍，深化托幼人才培養體系改革，不僅是應對行業發展轉型升級的策略選擇，更是對我國高品質民生需求的深切回應。以往在師資培養過程中，高職院校大多分別開設嬰幼兒托育服務與管理（ 0～3 歲）與學前教育（ 3～6 歲）兩個專業。前者教授 0～3 歲嬰幼兒相關知識，后者則教授 3～6 歲兒童相關知識。兩專業學生通常只掌握 0～6 歲中的某一個階段的教育知識，缺乏 0～6 歲兒童相關知識的完整性和連續性。為響應市場需求，高職院校應深化托幼人才培養改革。高職教師作為托幼師資培養的重要力量，其自身對托幼一體化的專業認知和實踐能力至關重要，直接關系能否培養出適應托幼一體化需求的專業人才，進而影響托幼機構教育質量的提升。因此，高職院校需要在深化人才培養改革、保障托幼師資培養質量連續性和完整性的前提下，加強職業教育培訓，培養 0～6 歲幼兒教師，為社會發展提供優質教育服務。因此，本文以托幼一體化為切入口，探討高職學前教師如何通過提升專業素養賦能托幼師資培養質量提升。

2應然要求

2.1適應專業調整步伐

隨著經濟結構改革與調整，新興職業崗位不斷涌現，職業教育根據市場需要和行業趨勢不斷調整優化專業設置，以服務國家重大戰略、區域重點產業和特色產業、民生領域緊缺需求。2024年10月，國務院辦公廳印發《關于加快完善生育支持政策體系推動建設生育友好型社會的若干措施》進一步提出要增加普惠托育服務供給、完善普惠托育支持政策等具體舉措，推動托育服務普惠高質量發展，破解嬰幼兒照護難題，既回應千萬家庭迫切需求，又夯實生育友好型社會根基。職業教育中學前教育人才培養逐步向“托幼一體化”人才培養轉型，更好地滿足社會和市場需求，強化人才能力和崗位需求契合度。高職教師作為高職教學的核心力量，其專業素養對人才培養質量至關重要，直接關系人才能力與崗位核心能力的匹配度以及求職競爭力。因此，在托幼一體化背景下，部分高職教師必須轉型，拓寬教育領域，向托幼一體化師資培養領域邁進，主動適應高校專業調整步伐。

2.2提升托幼師資質量

托幼一體化強調保教人員“養、保、教、醫”綜合能力的發展。家長更多希望孩子能夠在連續、穩定的教育環境中成長，因此，托幼教師不僅要能開展促進 0～6 歲兒童學習與發展的教育活動，也要能進行生活照料與父母式陪伴，這就要求培養托幼師資的學生既要了解基礎醫學常識、又要掌握 0～6 歲兒童養護和保健知識，并能根據 0～6 歲兒童心理和生理發展規律對其進行教育，這對高職教師的專業知識和專業能力提出了更高要求。教師只有自身精通托幼一體化相關專業知識，注重 0～3 羅與 3～6 歲教育階段的銜接，打破原有托兒課程和幼兒園課程之間的思想隔閡（例如，從簡單的感官刺激活動過渡到較為復雜的社交活動），才能更好地在課程教學中融會貫通，將理念、知識和能力傳授給學生，幫助學生清楚認識托幼一體化的內涵、如何設計教育活動等。高職教師完善和發展自身托幼一體化專業素養，為社會輸送一批高質量托幼師資，解決廣大家長家庭育兒難題，是提升社會托幼服務能力和質量的應盡之責。

2.3提升教師專業素養

高職教師作為高素質人才，必須深刻領會行業領域發展熱點話題，把握專業發展動向，及時更新教育理念，持續提升自身教科研水平。當前托幼一體化正處于起步階段，高職教師需率先提升自身專業能力，從而更好地教書育人，這就要求高職教師要積極向托幼一體化方向靠攏，拓寬專業知識領域，提升自身專業水平，把握行業前沿。通過學習 0～3 歲嬰幼兒的生理、心理發展知識，包括嬰幼兒生活照料、嬰兒營養與保健等內容，高校教師能極大拓寬教師的專業知識面，并能夠從更完整的視角看待兒童教育。一方面，應了解嬰兒的大腦發育關鍵期和營養需求，教師可更好地設計適合嬰兒的教育活動和生活照料方案。另一方面，在托幼一體化背景下教師積極轉型，更易于成長為“雙師型”教師。在此背景下，雙師資質獲取途徑增多，高職教師可考取保育師證書、 ¹⁺⁾ 《幼兒照護職業技能等級證書、母嬰護理員等，從而實現理論教學能力與托育實操能力的雙重躍升。

3實然挑戰

3.1專業知識的拓展

在托幼一體化背景下，高職教師正面臨新的挑戰，打破傳統幼兒教育觀念，要求教師站在兒童整體發展角度看待問題，將嬰幼兒教育與幼兒教育視作連續性教育過程。托幼一體化的實施促使教師進行專業知識的拓展，教學不再局限于傳統的幼兒教育領域，需掌握更廣博的跨領域知識，以指導學生系統理解嬰幼兒成長規律。其中，嬰幼兒生理學、嬰幼兒營養與喂養、嬰幼兒回應性照料等專業知識在托幼一體化教學體系中尤為重要，這對缺乏系統訓練的教師構成顯著挑戰。

3.2專業能力的拓展

在托幼一體化背景下，對托幼師資教育教學能力提出更嚴格的要求，托幼教師不僅要學會設計適合 3～6 歲兒童的五大領域教學活動，也要學會設計促進嬰幼兒發展的教育活動。為了適應這一變革，高職院校在培養人才過程中要增設相關課程教學，這一重任則落實在高校專任教師身上。高校教師首先需掌握如何與嬰幼兒互動以及托幼教育的各項實踐技能。鑒于高職學生學習特點，在課堂教學中也需要引入托幼一體化教育案例。通過組織學生開展案例分析和討論，使學生更了解托幼的現實情況。通過深入剖析案例，使學生掌握用理論知識指導實踐的能力，為未來教育工作注入新的活力。

4轉型路徑

基于場域理論和教師專業發展理論，高職院校的教師職業發展組織、培訓條件、科研條件等內容作為教師專業發展所掌握的重要資本，對相關教師專業發展有著重要影響。

4.1院校助力

（1）加大培訓力度，提高培訓實效

一是院校要增加托幼一體化理論培訓機會。一方面，要融合校內與校外、線上與線下多種培訓渠道，為教師提供更豐富的培訓資源。托幼一體化正處于初步發展階段，可邀請專家進校授課，并分批選派教師前往相關院校及一線托幼機構學習。與兄弟院校進行學術交流，有助于促進學術更新、轉變教師思想觀念，并加強 0～6 歲教育的銜接性。另一方面，要根據不同類型教師設置不同的培訓項目和要求。原有學前教育專業教師的專業背景和學歷背景各異，不宜采用統一標準進行培訓。應針對教師的專業能力素養，設置不同類型、不同層次的培訓內容，以有效提升其專業水平。

二是完善校企合作，增加教師實踐鍛煉機會。院校要積極開展校外合作，實地考察幼兒園、幼教集團、托兒所等企業正在向托幼一體化轉型的情況，建立合作體制機制，使教師有機會參與托幼機構的教育教學、管理、研究等各項工作，幫助教師熟悉托幼一體化教師崗位能力、教學能力要求等，同時也能豐富教師實踐經驗，培養“雙師型”教師，滿足高職院校應用型人才培養的需求。

（2）改善科研條件，補齊科研短板

一是建立豐富的學術數據庫，供教師學習與查閱。一方面，應加強引進國內外知名學術期刊數據庫等資源，為教師的文獻查閱、專利檢索等科研活動提供支持。另一方面，加強與其他高校、科研機構的資源共享合作。通過組建聯盟、協作體等形式，共享對方的圖書館資源、實驗室設備、專家講座等資源。例如，加入區域高職教育聯盟，實現學術講座的在線直播共享，圖書互借和實驗設備共享。

二是定期開展教研活動，磨礪教師素養。應選取托幼一體化建設中的代表性話題，以微專題形式定期組織專業內部教師開展集體教研活動。通過這種有計劃、有針對性的教研活動，轉變教師的教育觀念和態度，增強其研究意識，提高其分析問題、解決問題的能力，提升保教質量，促進其職業能力的發展。

三是加強教師科研培訓，提升教師科研能力。開展課題研究不僅能深化教師的科研意識和能力，也能使其托幼一體化專業素養獲得全方位提升。要定期組織教師參加科研方法、學術寫作、項目申報等培訓課程?？裳埿Ｍ鈱＜襾硇Ｖv學，也可選派教師到其他高校或科研機構進修。例如，組織教師參加為期一個月的科研能力提升培訓班，學習科研項目的策劃與實施技巧。

（3）完善基礎設施，建設實訓基地

一是與企業建立長期合作關系，幫助教師爭取參與企業的實際項目。通過參與項目，教師能將理論知識與實踐相結合，提高自身解決實際問題的能力。例如，教師參與企業的托幼一體化課程體系開發項目的全過程，可了解其全生命周期（包括需求分析、設計、使用、修改等環節），并將這些實踐經驗帶回課堂，使教學內容更貼近實際工作。

二是建設校內實訓基地。一方面，教師應積極參與校內實訓基地的建設和管理，熟悉實訓設備的操作與維護。例如，在嬰幼兒照護實訓基地建設中，教師可參與相關材料的選擇等工作，同時參與制訂實訓教學計劃和操作規程。在實訓教學中，教師能更好地指導學生進行沐浴、盥洗等操作，提高學生的實踐動手能力。另一方面，應利用校內實訓基地開展實踐教學改革，探索新的實踐教學模式。例如，采用“教學做”一體化教學模式，讓學生在實訓基地中邊學邊做，教師則在一旁進行指導和答疑，幫助學生在實踐中掌握專業知識和技能。

4.2教師自覺

（1）強化思想意識，夯實理論知識

在托幼一體化背景下，高職學前教育專業教師轉型的成效直接關系到未來托幼一體化師資質量，這對其專業教師的專業發展提出了新要求。高職學前教育專業教師必須轉變思想觀念，積極主動適應專業發展，強化思想意識;首先要從思想上認同托幼一體化，再全面深入地了解托幼一體化，建立清晰的理解與自覺，從而主動提高自身的專業化水平。一是教師應自覺加強對托幼一體化的認識。應深入解讀 :0～6 歲兒童身心發展的階段性和連續性特征，了解托幼一體化教育的內涵、目標與價值。從而深入了解托幼一體化教師最理想狀態，明確培養目標，最終回歸到教書育人職責。二是教師應自覺加強對托幼一體化學科知識的學習。教師應在教學中更新觀點，融入托幼一體化的新思想、新觀念，避免故步自封。高職教師應廣泛閱讀文獻、書籍以學習相關學科理論知識；期刊能提供最新的研究成果、理論動態和學術觀點，教師應定期閱讀并梳理關鍵信息，將新知識融入教學內容。尤其要掌握 0～3 歲嬰幼兒身體動作、感知覺發展等以往欠缺的知識以及嬰幼兒照護技能等。只有自身掌握豐富的理論和精湛的技能，才能有效傳授給學生，為其后續開展托幼一體化教學奠定基礎。三是積極參與學術會議。應積極參與本專業的學術會議和研討會，這是與同行專家交流、獲取新知識的重要途徑。在會議期間，教師可聆聽前沿學術報告，了解學科發展的新趨勢；也可通過展示自身的研究成果或教學經驗，獲得同行的反饋和建議。

（2）依托產教融合，提升實踐能力

高職教育培養的是技能型人才，要求人才實踐能力滿足崗位核心勝任力，因此對高職教師的實踐教學能力要求較高。在托幼一體化背景下，高職教師若想成功轉型并更好地服務專業發展，僅靠學習理論知識無法進行高質量教學。還必須深入托幼一線獲取實踐經驗，提升自身托幼教學能力，才能更好地培養學生的實踐能力。一是高職教師要“走出去”，進入托幼一體化機構進行頂崗鍛煉。在頂崗鍛煉期間，教師能掌握更貼近實際的幼兒身心發展規律，將理論知識轉化為實踐能力，并檢驗和提升自身實踐能力（例如，了解設計 0～3 歲嬰幼兒活動與 3～6 歲兒童活動的差異等）。通過頂崗鍛煉，教師不僅能提升自身托幼教育能力，還能收集豐富的托幼案例，確保大學課堂教學內容與時俱進、充實有效。二是利用產教實訓室開展仿真模擬實訓，提升教師自身實踐能力。嬰幼兒照護技能（如喂養、睡眠照料、三浴鍛煉等）、回應性照護、感覺統合訓練等均有嚴格的標準和步驟。只有教師自身熟練掌握實踐步驟，才能有效教導學生；使學生面對托幼一體化教學情境時，能有效開展針對嬰幼兒的教育教學活動，滿足 0～3 歲階段多樣化的教育需求。

（3）開展科研活動，提高科研能力

高職學前教育專業教師應積極參與科研項目，提高自身科研能力。一是開展課題研究。應從教學實踐中發現問題，確定研究課題，然后按照教育研究的規范流程進行研究（包括查閱文獻、設計研究方案、收集和分析數據等）。通過課題研究，不僅能解決教學中的實際問題，還能提升自身研究水平。二是撰寫教育論文。應將自身的教學經驗、研究成果撰寫成論文。撰寫時要注重論文的科學性、邏輯性和創新性；通過發表論文與同行分享觀點和成果，同時提升自身在專業領域的影響力。三是參與教育科研團隊。應加入教育科研團隊，與其他教師或研究人員合作開展研究項目。在團隊中，教師可發揮專業優勢，同時學習他人的研究方法和思路。團隊合作還能提供更多資源和支持，有利于開展大規模、跨學科的教育研究項目。四是觀摩優秀教學案例。應觀察和學習其他優秀教師的課堂教學?？梢酝ㄟ^現場聽課、觀看教學錄像等方式進行。觀摩時應注意優秀教師在教學環節設計、課堂互動技巧、時間管理等方面的做法，總結經驗并應用于自身教學。教師開展教學研究活動，評估教學方法的有效性。例如，在研究項目式教學法對學生學習效果的影響時，教師可發現其在激發學習興趣、培養實踐能力等方面的優勢與不足。根據研究結果，教師可調整和優化教學方法（如改進項目設計、調整教學環節時間分配等），從而提高課堂教學質量。同時，開展科研活動能及時更新教學內容，使教師緊跟學科前沿，將最新研究成果和知識融入教學。

（4）加強自我反思，激發內驅力

英國哲學家洛克認為，心靈內部活動的知覺稱為反思，是以自身活動為對象的反觀自照。高校教師在教學過程中，將自身的教育教學活動作為思考對象進行思考、評價和改進的過程，即稱為反思。反思能力是教師實現再發展的重要因素，通過對教學理念和教學行為進行審視，完善教育行為、完善教育經驗，助推教師專業發展。蘇格拉底說過：“未經省察的人生不值得過?！狈词〉倪^程就是尋求自我改變的過程，只有不斷反思，發現問題并解決，才能生成實踐智慧。高職教師在嘗試托幼一體化教學時，應反思所傳達的教育理念、教學行為是否恰當，并在后續教學中避免類似問題，從而不斷提升教學能力。首先，教師應反思是否已更新完善托幼一體化教育理念，打破固有思維模式，以更開放包容的心態對待專業轉型升級。其次，應對自身已掌握的托幼一體化專業知識進行全面的回顧和總結，思考這些知識是否有科學依據，還是來源于自身經驗，明確哪些存在問題需要改進、哪些值得肯定和延續；最后，教師應反思自身專業能力（如嬰幼兒喂養、盥洗等技能）是否符合現行標準。高職教師只有具備反思意識和能力，不斷優化拓展專業知識和能力，主動適應托幼一體化轉型，才能更好地提升自身專業素養。

5結語

隨著政策持續推進和托幼需求增長，托幼一體化服務體系迎來重大機遇，托幼一體化師資成為就業缺口。高職院校作為培養學前教育人才的主力軍，需要聚焦行業發展需要，及時調整人才培養方案，注重托幼一體化人才培養。高職教師作為教育教學的核心力量，應積極主動順應專業發展，持續學習理論知識，提高實踐操作能力，開展教學反思與研究，為培養高質量托幼一體化師資貢獻力量。

該論文系隨州職業技術學院楊芳名師工作室建設內容。

（作者單位：隨州職業技術學院）