人工智能背景下職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)改革路徑

混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式，它能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，其為職業(yè)院校英語聽說課程教學(xué)帶來了更多可能性。教師借助人工智能技術(shù)，探索并構(gòu)建線上教學(xué)平臺，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來源。同時，將人工智能工具融入教學(xué)實踐，能夠進(jìn)一步提升職業(yè)院校學(xué)生英語聽說技能的實際運用能力。鑒于此，文章首先概述混合式教學(xué)以及人工智能背景下職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)改革的意義，接著剖析人工智能背景下職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)改革面臨的困境，最后針對這些困境，提出一條基于人工智能背景、切實可行的職業(yè)院校英語聽說課程教學(xué)改革途徑，以提升職業(yè)院校學(xué)生的英語聽說水平，充分發(fā)揮英語教學(xué)的真正價值。

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的日趨成熟，人工智能對科技領(lǐng)域與社會生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，職業(yè)教育體系也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，職業(yè)院校急需深化教育教學(xué)改革。其中，信息化技術(shù)的發(fā)展為混合式教學(xué)方式的興起提供了良好契機。混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)面對面授課與在線教育的優(yōu)勢，旨在實現(xiàn)教學(xué)方法、資源、環(huán)境的深度整合，進(jìn)而構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)資源共享機制，推廣優(yōu)質(zhì)在線開放課程。針對職業(yè)院校英語聽說課程，實施混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它融合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，借助多樣化的教學(xué)手段和資源，為學(xué)生提供更加豐富、靈活且個性化的學(xué)習(xí)體驗。該模式的核心是將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間的高度融合。在混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要承擔(dān)知識傳授、技能展示以及師生溝通的任務(wù)。教師通過策劃恰當(dāng)?shù)男〗M研討、實例分析、情景模擬等教學(xué)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知熱情，鍛煉學(xué)生的批判性思維及團(tuán)隊合作能力。同時，在此過程中，教師還需要負(fù)責(zé)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，并給予及時反饋，以確保學(xué)生能夠掌握核心知識。而網(wǎng)上教學(xué)則主要承擔(dān)拓寬資源渠道，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)以及提供個性化指導(dǎo)的功能。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)材料，例如電子圖書、視頻教程、在線測試等，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，智能教學(xué)系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣等因素，為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)路線與資源，實現(xiàn)因材施教的目的。此外，混合式教學(xué)還注重學(xué)習(xí)評價的多元化，包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價主要貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，其目的在于監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供改進(jìn)建議。而總結(jié)性評價則是在學(xué)習(xí)活動完成后實施，旨在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并為教師后續(xù)的教學(xué)活動提供反饋依據(jù)。

2人工智能背景下職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)改革價值

2.1提升學(xué)生技能水平隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)改革正展現(xiàn)出前所未有的教育價值，尤其在提升學(xué)生技能水平方面成效顯著。混合式教學(xué)模式巧妙地將線上與線下教學(xué)資源有機結(jié)合，能夠營造出一個更為多元且廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過線上教學(xué)平臺，學(xué)生可以輕松獲取豐富的英語聽力材料，這些材料通常涵蓋日常生活的方方面面，有助于學(xué)生更好地理解英語語言的實際應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生可借助語音識別技術(shù)進(jìn)行模仿練習(xí)，并將自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對比，從而逐漸提升口語發(fā)音的準(zhǔn)確性。此外，智能評價體系的引入也為學(xué)生提供了一個實時反饋的學(xué)習(xí)工具，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位自身在聽說技能方面的不足之處，進(jìn)而更有針對性地規(guī)劃提升策略。至于線下教學(xué)，教師則更多地專注于面對面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語對話練習(xí)。通過開展小組討論、角色扮演等活動，可以有效增強學(xué)生的實際語言運用能力，使學(xué)生在實踐中不斷鞏固和提升聽說技能。

2.2拓展英語聽說課程教學(xué)資源以及方式

在人工智能背景下，職業(yè)院校英語聽說課程開展混合式教學(xué)能夠極大地拓展教學(xué)資源與方法。具體而言，一方面，線上教學(xué)平臺能夠為學(xué)生提供豐富的英語聽說學(xué)習(xí)資源。這些資源除了傳統(tǒng)的英語聽力材料及口語練習(xí)外，還包括最新的英語新聞、電影片段、音樂歌曲等，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，該平臺還可為學(xué)生提供語音識別軟件、在線詞典和語法檢查器等多種學(xué)習(xí)工具，這些工具既能幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行聽說練習(xí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，混合式教學(xué)還能幫助教師創(chuàng)新英語聽說教學(xué)方式。在線上教學(xué)過程中，教師可以靈活運用直播、錄播及在線互動等多種形式開展教學(xué)，賦予課堂更大的靈活性。學(xué)生則能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣偏好，自由選擇適合的學(xué)習(xí)模式，比如獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)等。而在線下教學(xué)中，教師也可以借助智能語音識別、情感分析等人工智能技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)測與分析，從而更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，混合式教學(xué)模式還能為英語聽說教學(xué)資源的共享提供便利。通過線上平臺，學(xué)生可以輕松地與同學(xué)及教師溝通，就英語聽說學(xué)習(xí)中的問題與疑惑展開探討。這種跨時空的交流方式，既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3人工智能背景下職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)改革困境

3.1學(xué)生參與度和互動性不足

在人工智能時代，職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)改革面臨著學(xué)生參與度和互動性不足的困境。這一困境主要體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異以及師生互動機制不完善等方面。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)便利，但其虛擬性可能會使學(xué)生失去沉浸感和參與感。例如，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，受網(wǎng)絡(luò)延時、畫質(zhì)不佳等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低，難以達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中積極討論與互動的效果。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對其參與度及交互性也有很大影響。如果缺乏教師的直接指導(dǎo)，有些學(xué)生難以維持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和自我約束能力，這會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度下降。此外，師生互動機制的不完善也是制約學(xué)生參與度和互動性的關(guān)鍵因素。在混合式教學(xué)模式下，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，教師需要在線上、線下建立起有效的互動渠道。然而，由于受技術(shù)限制、時間安排或教學(xué)設(shè)計等方面的制約，一些教師可能尚未建立起與學(xué)生之間的即時反饋和深度交流機制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇難題時，無法迅速獲得幫助與引導(dǎo)。因此，如何突破在線教學(xué)環(huán)境的限制、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、健全教師與學(xué)生之間的互動機制，已成為提高職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.2英語聽說課程混合式教學(xué)模式單一

雖然混合式教學(xué)模式在理論上融合了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，旨在通過豐富多樣的教學(xué)方式與資源，為學(xué)生提供更多元、靈活且具有個人特色的學(xué)習(xí)體驗。但在目前的實際教學(xué)中，部分職業(yè)院校英語聽說課程教學(xué)仍面臨“教學(xué)模式單一化”的困境。具體而言，一些教師往往局限于傳統(tǒng)的講述以及練習(xí)模式，未能充分發(fā)揮人工智能技術(shù)在教學(xué)中的作用。例如，這些教師僅僅將線上資源視為輔助教材，并沒有將VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）等人工智能技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏身臨其境的聽說學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而無法有效提升學(xué)生的聽說能力和語言運用能力。另外，這些教師在教學(xué)活動設(shè)計方面也缺乏多樣性。在線聽力練習(xí)、口語模仿等常見學(xué)習(xí)活動雖然能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的聽說技能，但往往缺乏針對不同學(xué)生水平和需求的個性化設(shè)計，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。這樣單一化的學(xué)習(xí)活動既制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，又影響了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的提升。更為關(guān)鍵的是，個性化教學(xué)的執(zhí)行力度不夠，已成為制約教學(xué)模式多樣化實現(xiàn)的主要原因。在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)利用人工智能技術(shù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及反饋數(shù)據(jù)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以契合每位學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)需求。然而，受技術(shù)和資源等方面的制約，部分職業(yè)院校英語聽說課程個性化教學(xué)仍存在明顯不足，難以取得理想的教學(xué)效果，無法滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。

4人工智能背景下職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)改革路徑

4.1整合與利用智能化教學(xué)資源

在人工智能背景下，職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)若要實現(xiàn)改革，須整合與利用智能化教學(xué)資源。這一策略旨在運用先進(jìn)的人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，增強學(xué)生對英語聽說課程的學(xué)習(xí)興趣與參與度。具體而言，首先，教師要對英語聽說課程教學(xué)資源進(jìn)行全面梳理，涵蓋音頻材料、視頻教程、網(wǎng)絡(luò)課程以及互動軟件等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)主動與智能化教學(xué)平臺建立合作關(guān)系。例如，利用智能語音識別系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)音矯正，或借助自然語言處理技術(shù)對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行分析，進(jìn)而為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。其次，在整合智能化教學(xué)資源時，教師要注意資源的多樣性與針對性。多樣性主要體現(xiàn)在資源類型的豐富上，如結(jié)合視頻、音頻、圖片等多種形式，以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。針對性則體現(xiàn)在教學(xué)資源須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，專門針對提升學(xué)生的聽說能力進(jìn)行定制化訓(xùn)練，例如針對發(fā)音、語調(diào)、詞匯運用等方面開展強化練習(xí)。最后，在利用智能化教學(xué)資源時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其交互性與即時反饋的優(yōu)勢。比如，借助智能語音識別系統(tǒng)，學(xué)生能夠即時了解自己的發(fā)音錯誤并及時糾正；智能評估系統(tǒng)可對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行量化分析，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度報告。這種即時反饋既能提升學(xué)生的自我效能感，又能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索和利用智能化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。通過借助智能設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，教師可以逐步放手，讓學(xué)生在自我探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣與價值。

4.2借助語音識別技術(shù)，開展項目化教學(xué)

在人工智能背景下，職業(yè)院校英語聽說課程混合式教學(xué)改革應(yīng)著重關(guān)注教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生須通過完成真實項目、解決實際問題來主動學(xué)習(xí)并培養(yǎng)能力。因此，在英語聽說課程教學(xué)中，教師可設(shè)計一些與學(xué)生現(xiàn)實生活或未來職業(yè)緊密相關(guān)的聽說項目，例如商務(wù)談判、旅游會話等，以此增強學(xué)生的聽力理解和口語表達(dá)能力，促進(jìn)其在實際應(yīng)用中的能力提升。同時，教師可將語音識別技術(shù)與自然語言處理等人工智能技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生聽說表現(xiàn)的即時反饋和個性化指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

以《教學(xué)新視野英語教程（第四版）視聽說教程1》“Unit3 Scienceand technology”為例。在上課過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計一項與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的聽說項目——“Simulate a technology product launch event”。教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組須結(jié)合教材以及網(wǎng)絡(luò)資源，介紹一款科技產(chǎn)品，涵蓋產(chǎn)品的功能、特點以及市場應(yīng)用前景。在項目準(zhǔn)備階段，教師可借助語音識別技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音和語調(diào)練習(xí)。學(xué)生借助語音識別軟件反復(fù)練習(xí)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況給出即時反饋，輔助學(xué)生糾正語音不準(zhǔn)確之處，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。進(jìn)入項目展示環(huán)節(jié)，學(xué)生須以小組為單位，依次到講臺上模擬發(fā)布會進(jìn)行演講。在這一階段，教師可利用語音識別技術(shù)對學(xué)生的演講進(jìn)行實時評價，評價內(nèi)容包括發(fā)音清晰度，語調(diào)自然度以及單詞運用情況等。評價結(jié)果會即時呈現(xiàn)在屏幕上，供學(xué)生參考和反思。例如，教師在聽完一位學(xué)生的演講后，根據(jù)語音識別技術(shù)的評價結(jié)果給出具體的建議：“Your pronunciation is very accurate，but you canspeaka little slower so that the audience can betterunderstandyourcontent.”學(xué)生點頭表示接受：“Thankyou for your suggestion，I will take note.”并準(zhǔn)備在后續(xù)的演講中做出調(diào)整。通過開展這一項目化學(xué)習(xí)活動，學(xué)生既能在模擬的情境中鍛煉自己的聽說能力，又能借助語音識別技術(shù)的即時反饋了解自身不足之處，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

4.3借助VR技術(shù)，提升課堂互動性

在職業(yè)院校英語聽說課程的混合式教學(xué)改革中，引入VR技術(shù)能為提升課堂互動性帶來全新契機。VR技術(shù)通過模擬真實或虛構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境地參與英語聽說訓(xùn)練，進(jìn)而極大地增強學(xué)習(xí)的沉浸感和參與度。在VR場景中，學(xué)生可以即時與虛擬人物進(jìn)行互動交流，模擬各種真實場景下的英語對話，這不僅有助于提升學(xué)生的聽說能力，還能培養(yǎng)他們的語言運用能力和應(yīng)變能力。

以《教學(xué)新視野英語教程（第四版）視聽說教程1》“Unit6BodyLanguagein Communication”為例。上課時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬現(xiàn)實環(huán)境，并向他們提問：“In this virtual scenario，can youidentify the different body languages being usedby the characters？ How do these body languages conveytheiremotions and intentions？”其次，借助這一VR環(huán)境，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動。讓學(xué)生扮演不同文化背景下的交流者，通過模擬對話及互動，實踐身體語言的運用。例如，學(xué)生可扮演商務(wù)人士，與虛擬的外國客戶進(jìn)行談判，并運用身體語言表達(dá)自己的自信與真誠。學(xué)生：“Good morning，Mr.Smith. It^′ sapleasure to meet you.I believe we can reach a mutuallybeneficial agreementtoday.”虛擬客戶：“Goodmorning. I^′ m glad to be here as well.Let’s get downto business，shallwe？”針對虛擬客戶的身體語言，學(xué)生嘗試模仿以表達(dá)自己的自信和誠意：“Ofcourse. I^′ veprepareda detailed proposal for you to review.As youcan see，our product offers significant advantagesoverthecompetition.”在此過程中，教師能夠利用VR技術(shù)的數(shù)據(jù)記錄功能，收集學(xué)生在模擬交流過程中的身體語言數(shù)據(jù)，并開展量化分析。這些數(shù)據(jù)能讓教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生在身體語言運用方面的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而制定更有針對性的教學(xué)策略。通過這堂課，學(xué)生不僅能夠掌握身體語言在溝通中的基本知識和技能，還能借助VR技術(shù)的實踐應(yīng)用，提升跨文化交流能力。

4.4智能評價，全面測評學(xué)生英語聽說能力

在人工智能背景下，職業(yè)院校英語聽說課程的混合式教學(xué)進(jìn)行改革時，教師可將智能評價系統(tǒng)引入課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的英語聽說能力展開全面測評。智能評價系統(tǒng)能夠運用先進(jìn)的語音識別和自然語言處理技術(shù)，對學(xué)生的英語聽說表現(xiàn)進(jìn)行客觀、精確地評價，以便讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

以《教學(xué)新視野英語教程（第四版）視聽說教程1》“Unit4ILoveThisGame！”為例。在上課時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的核心詞匯和句型，并組織學(xué)生通過小組討論的形式，圍繞本單元主題分享自己喜愛的游戲。其次，教師借助智能評價系統(tǒng)，給學(xué)生布置一項聽說任務(wù)：模擬一場關(guān)于游戲的英文對話。在學(xué)生進(jìn)行對話的過程中，智能評價系統(tǒng)會對學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)以及整體流暢度等方面進(jìn)行實時監(jiān)測和評價。評價結(jié)果會以直觀的圖表和數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)給師生。教師在查看學(xué)生的評估結(jié)果后，給出具體的評價和建議。通過該系統(tǒng)，教師既能對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行客觀、全面的評價，還能夠根據(jù)評價結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。這種基于數(shù)據(jù)的評價方式，使得教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。

5結(jié)語

在人工智能背景下，職業(yè)院校英語聽說課程開展混合式教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。通過整合智能化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強課堂互動性以及引入智能評價系統(tǒng)，可以有效提升學(xué)生的英語聽說能力，推動英語教學(xué)的現(xiàn)代化和個性化發(fā)展。這些改革措施不僅順應(yīng)時代發(fā)展的需求，更為職業(yè)院校英語聽說課程教學(xué)注入了新的活力和動力。

本文系吉林省教育廳科學(xué)研究項目“人工智能輔助下職業(yè)院校英語聽說課程混合教學(xué)模式研究”（項目編號：JJKH20251922SK）研究成果。

（作者單位：長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）