情境教學法在小學文言文教學中的運用策略

文言文具有行文簡練、表達手法晦澀生硬的特點。小學語文教師將情境教學法融入文言文教學當中，可以深化學生對文言文的理解程度，也能激發學生學習文言文的興趣。本文將分析情境教學法的內涵，探討情境教學法在小學文言文教學中的運用意義，從應用多媒體技術和道具創設情境、豐富情境的類型及功能、反思情境教學法運用質量等方面探討情境教學法在小學文言文教學中的運用策略，以期提高小學文言文教學質量。

新課標指出，教師要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，有效激發學生的求知欲和好奇心，并培養學生的想象力。小學生的抽象思維尚處于發展階段，不夠成熟，難以深入理解文言文的語言結構和文本內涵。小學語文教師唯有創新文言文教學方法，才能調動學生的學習積極性，使學生在全身心投入文言文學習時，掌握知識、提升能力、形成素養。小學語文教師可結合新課標要求，將情境教學法融入文言文教學，使學生獲得新穎有趣的學習體驗，從而持續提升文言文學習成效。

1情境教學法的內涵

情境教學法的核心在于創設富有情感色彩、形象生動的場景。這一場景能有效推動學生獲得良好的情感體驗、深入理解所學內容并提高綜合能力。

情境教學法的核心在于創設富有情感色彩、形象生動的場景。這一場景能有效推動學生獲得良好的情感體驗、深入理解所學內容并提高綜合能力。情境教學法的作用體現在以下方面：一是激發學生的積極情感。教師要結合學生的身心發展規律、興趣愛好創設有意義的情境，借助情境有效調動學生的學習積極性、提升學習效率。二是促進學生認知發展。教師創設的情境要具備發展學生的創造力、提高學生綜合運用知識解決問題的能力。三是鍛煉學生的社會交往能力。學生在情境中要與教師、同伴進行多樣化溝通與合作，從而不斷提高團隊合作能力。四是增強學生理論聯系實際的能力。學生要在情境中綜合運用知識解決實際問題，以此深化對知識的理解與強化記憶。五是保障學生獲得個性化指導。教師要認真觀察學生在情境中的表現，在此基礎上為學生提供個性化指導，助力學生在個人學習路徑上持續進步。

2情境教學法在小學文言文教學中的運用意義

2.1使學生享受文言文學習過程

小學語文教師結合文言文教學內容的特點創設生動形象的情境，能夠使學生的文言文學習過程更具趣味性，更利于學生體驗文言文的學習樂趣。學習三年級上冊《司馬光》時，教師組織學生表演課本劇。這一情境使學生體驗到了學習文言文的樂趣，教師借此有效活躍了課堂氣氛、激發了學生的學習興趣。

2.2提高學生的語言表達能力

小學語文教師運用多媒體技術為學生創設相應場景，鼓勵學生在具體情境中理解和運用文言文知識，可以在潛移默化中提升學生的語言表達能力。例如，學習四年級上冊第八單元《王戎不取道旁季》時，教師可借助多媒體技術創設古代場景，引導學生圍繞情境運用文言進行交流，有效提升了學生的語言表達能力。

2.3培養學生的文化素養

小學語文教師可以將傳統文化知識融入文言文教學，使學生在掌握文言文知識的同時，也能深入了解中國傳統文化，從而提升學生的文化素養。例如，學習三年級上冊《司馬光》時，教師創設了“孔子學堂”情境，引導學生了解古代品德高尚的人物，并鼓勵學生用文言夸一夸司馬光。這一情境不僅能促進學生理解、學習司馬光的美好品質，還使學生深受傳統文化的熏陶，從而提升學生的文化素養。

3情境教學法在小學文言文教學中的運用策略

3.1應用多媒體技術和道具創設情境

信息化時代，小學語文教師可以在多媒體技術的支持下創設情境，使情境更加逼真和更具感染力。與此同時，小學語文教師可以將多種形式的生活道具運用到情境教學當中，進一步調動學生在情境中學習的積極性。

（1）運用多媒體技術創設情境

首先，要運用多媒體技術激發學生學習文言文的興趣并引導學生樹立正確的價值觀。小學語文教師可以運用多媒體技術向學生播放與文言文教學內容相關的歷史紀錄片、影視劇片段或者動畫視頻等，使學生獲得良好的視覺、聽覺體驗，從而有效激發學生的文言文學習興趣。與此同時，學生可以在生動形象的視頻的輔助下深入理解文言文的精神內涵，進而樹立正確的價值觀。例如，學習四年級下冊《囊螢夜讀》時，教師通過多媒體設備向學生播放了該篇文章的動畫視頻。生動直觀的視頻不僅激發了學生的學習興趣，還幫助學生更好地理解車胤勤奮好學的形象，有助于學生形成勤奮學習、持之以恒的美好品質。

其次，要運用多媒體技術促進學生賞析文言文的語言美、意境美，提高學生的審美能力。在多媒體技術的幫助下，教師可以引導學生身臨其境地感受文言文的美。這種全新的文言文學習體驗可以助力學生深入理解所學內容，培養學生良好的審美素養。例如，學習五年級上冊《山居秋暝》時，教師借助多媒體技術為學生呈現了詩中描寫的情景，如月光穿過松林靜靜灑落，清泉在山石上流淌，竹林中傳來陣陣喧鬧聲以及洗衣姑娘歸來、蓮葉輕搖等。這一做法可以幫助學生更好地感悟與理解文本，同時使學生獲得良好的審美體驗。

（2）運用生活化道具創設情境

在文言文教學過程中，小學語文教師可以引導學生創造性地運用各種生活道具創設情境，使情境更具趣味性、互動性，從而調動學生參與學習的積極性。例如，學習三年級上冊《司馬光》時，教師設計了表演課本劇的任務。為了使舞臺更加逼真，教師引導學生以小組為單位，利用教室里的桌椅和生活中的一些廢舊紙板制作了假山、植物、水缸等道具。通過制作道具，學生不僅鍛煉了想象力與動手操作能力，還增強了團隊合作意識。

3.2豐富情境的類型及功能

小學語文教師可以結合學生的學情和教學內容的特點創設豐富多樣的情境，使學生獲得新穎、有趣的情境學習體驗，從而更好地保持學生的文言文學習熱情。

（1）創設預習情境

為了提高學生的課上學習效率，小學語文教師可以在課前利用信息技術制作生動形象的微課視頻，再將這些微課視頻通過智慧教學平臺推送給學生，指導學生自主預習。教師要引導學生記錄下自己存在的問題，在正式上課時重點解決這些問題，以此提高課上教學效率。例如，在教學四年級上冊《精衛填海》時，教師制作了生字詞解釋微課，鼓勵學生自主掌握這篇文言文涉及的生字詞，為學生掃清閱讀障礙。與此同時，教師可以設計預習檢測題來檢驗學生的預習情況，并結合學生的預習成績動態調整課上教學方向，以期提高課上教學內容的科學性、針對性。

（2）創設故事情境

小學語文教師可以運用趣味性故事情境激發學生學習文言文的興趣。為了提高故事情境的創設質量，教師首先要把握好學生的身心發展規律，確保學生能理解故事的內涵。小學生普遍對自己熟悉的內容有學習興趣。為此，教師可以結合學生的生活實際創設故事情境，更好地引導學生投入情境學習。例如，在教學三年級上冊《司馬光》時，教師可以圍繞文言文內容創編故事，以此吸引學生的注意力和提高學生的課堂參與度。教師創編了如下故事：在一個星期日的下午，你和幾個小伙伴在花園里玩耍。一個小伙伴爬到了假山上，不小心掉進了假山下裝滿水的水缸里，你會怎么辦？學生們紛紛開動腦筋，想出了各種各樣的方法。有的學生說：“要請求大人幫忙，用繩子將小伙伴拉上來。”還有的學生說：“可以撥打救援電話。”教師要及時肯定學生的觀點，并鼓勵學生將自己代入司馬光的角色，深刻感受司馬光的睿智與勇敢。

（3）創設問題情境

小學語文教師結合教學內容的特點創設問題情境，可以為學生充分參與課堂互動提供支持。在問題的引導下，學生可以積極主動地完成文言文學習任務，并提高邏輯思維、批判性思維與創新思維能力。例如，教學四年級上冊《王戎不取道旁李》時，教師在讀前、讀中、讀后分別設計互動問題。這不僅調動了學生的閱讀積極性，還提高了學生對學習內容的理解質量。在閱讀前，教師提出了如下問題：道旁的李子樹上結滿了李子，許多小孩都搶著去摘李子，王戎會怎么做呢？學生給出了不同的答案。教師便引導學生自主閱讀文章來驗證自己的觀點。這種讀前問題激發了學生的閱讀好奇心，有助于學生全身心投入到閱讀學習中。為了提高學生的閱讀質量，教師設計了如下問題：為什么“樹在道邊而多子，此必苦李？”結合閱讀內容思考王戎有哪些美好品質？對于第一個問題，有的學生認為路旁的李樹無人看管，沒有得到精心照料，很難長出甜李。還有的學生結合王戎的推理，認為若季子是甜的，早就被人摘光了。因此，季子無人采摘必定不是甜季。對于第二個問題，學生結合自己的分析得出王戎是一個善于觀察、能夠冷靜思考、不盲從、不貪圖小便宜的孩子。這種開放性問題可以有效鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維與創新思維能力。讀后，教師要引導學生分享王戎的精神品質對自己有哪些啟發，以及鼓勵學生談一談今后的做法，以此推動學生內化所學知識。大部分學生都表示要向王戎學習，在今后的學習及生活中要養成善于觀察、勤于思考、不貪圖小便宜的美好品質。

教師還要為學生自主提出問題創造條件，以此活躍學生的思維、促進學生深度學習。例如，在教學五年級上冊《山居秋暝》時，教師可鼓勵學生向王維提問，探討關于人生、挫折等方面的問題。這種教學活動不僅培養了學生的問題意識，還使學生深入理解了王維的思想觀念與處世哲學。

（4）創設表演情境

小學生接觸的文言文大多故事性較強。小學語文教師可以創設表演情境來支持學生將文言文講述的故事呈現出來，通過這種方式來激發學生的學習興趣、檢驗學生對文言文的理解情況和提高學生的想象力與創新力。例如，學習《司馬光》時，教師引導學生以小組為單位將該故事表演出來。學生分別扮演司馬光、落水的小孩和旁觀者。扮演不同角色的學生要結合教材插圖和閱讀內容揣摩相應角色的心理，力求生動演繹角色。為了提高學生的表演質量，教師要為學生把握表演的要點提供支持。例如，教師可以指導學生將“光持石擊翁破之”的樣子演出來。司馬光沒有慌張，毅然決定持石擊翁，成功解救出落水者。在這一片段，扮演司馬光的學生要將人物果敢的品質呈現出來。同時，教師要指導學生揣摩其他孩子“皆棄去”的心理。有的學生認為其他的小孩被嚇壞了，慌張逃跑；也有的學生認為其他小孩存在多一事不如少一事的心理，不想搭救落水者。教師進而要指導學生將不同心理狀態的小孩的表情、動作呈現出來，以此提升學生的表演質量。除此之外，教師可以借助多媒體設備向學生呈現名家表演視頻，為學生更好地在表演過程中展現人物的心理狀態、精神品質奠定基礎。待學生完成表演任務之后，教師要及時為表現優異的小組給予精神或物質獎勵，以及利用微信公眾號、抖音等新媒體平臺將優秀小組的表現情況推送展示，以此保持學生參與表演的積極性。

（5）創設遷移情境

提高學生靈活運用知識解決問題的能力是小學語文教師的重要教育任務。小學語文教師在文言文教學過程中可以創設遷移情境來培養學生靈活運用知識的能力，為學生成為綜合型、創新型人才奠定堅實基礎。例如，學習《王戎不取道旁季》時，教師結合文章內容創設了“公地草莓無人摘”的生活情境：一片公共土地上生長著許多草莓，但沒有人去摘這些草莓，你能運用王戎的思考方式分析一下原因嗎？在該情境的引導下，學生積極主動地進行遷移學習。有的學生結合王戎對李樹位置的判斷，認為該片草莓的生長地存在被污染、被破壞的可能性，結出的草莓可能對人體有害；也有的學生從該地是否放置了警示牌等角度思考原因。教師要成為學生思考問題的支持者與引導者。例如，當學生提出“草莓地受到污染”這一觀點時，教師可以引導學生思考草莓的品種是否適合人們食用等，以此拓寬學生的思維廣度。除此之外，教師還創設了“街頭店鋪無人排隊”的生活情境，引導學生分析出現這一問題的原因。學生分別從店鋪的位置偏僻、店鋪宣傳不到位、店鋪的產品與服務不佳等角度分析原因。教師引導學生深入剖析生活現象，對學生理論聯系實際能力的發展產生了積極影響。

（6）創設文化情境

文言文中包含豐富的文化知識與人文智慧，是教師完善學生的知識體系、培養學生文化素養的重要資源。小學語文教師可以將與文言文內容相關的文化資源融入課堂，用文化情境激發學生的學習興趣、引導學生樹立正確的文化觀念。例如，學習《精衛填海》時，教師可以向學生講解《山海經》的知識，使學生更好地感受古代中國人民對自然和世界的獨特理解和想象。教師可以創設故事會情境，引導學生分享自己對《山海經》的了解，使學生在良好的學習氛圍中共同進步。通過不斷學習、研究中國傳統文化，學生可以更好地增強文化自信與民族自豪感。

（7）創設分層情境

受多種因素的影響，學生之間的學習能力、學習基礎各不相同。小學語文教師需在文言文教學過程中創設分層情境，才能使所有層次的學生在適合自己的學習軌道上獲得進步。

首先，教師需準確評估學生能力。教師要通過向學生發放調查問卷、觀察學生在文言文課堂中的表現、組織學生參加簡單測驗等方式，明確學生的文言文學習能力發展情況，在此基礎上將學生分成不同的小組，并為不同小組的學生布置相應難度的文言文學習任務。例如，在學習《王戎不取道旁李》時，教師為學習能力較弱的學生布置了掌握基礎字詞的學習任務，為學習能力一般及較好的學生布置了復述故事的學習任務。教師分層布置任務為所有學生都積極主動地參與學習過程創造了條件。與此同時，教師要定期檢測學生的文言文學習能力發展情況，進而動態調整學生的分組，以此保持學生的文言文學習主動性。

其次，教師需設計個性化學習任務，賦予學生學習主動權。例如，學習《司馬光》時，教師設計了如下作業：一是繪制思維導圖。學生要將故事的起因、經過、結果以思維導圖的形式呈現出來。這種學習任務對學生邏輯思維的發展起到了積極作用。二是將故事講述給家人、朋友聽。學生可以將自己的任務完成情況以視頻、圖片等形式記錄下來。這種學習任務可以檢驗學生對所學內容的掌握情況，也能提高學生的口語表達能力。三是續寫故事。得救的小孩會對司馬光說些什么？旁觀者看到落水的小孩成功得救后會回來嗎？這些旁觀者會對司馬光說些什么？教師可以用這些問題引導學生展開想象、完成續寫任務，以此提高學生的想象力、創造力與語言表達能力。學生可以結合自身實際，選擇完成這些作業中的任意一項或幾項。教師尊重學生的作業選擇權利不僅能拉近與學生之間的心理距離，還能為學生的個性化發展提供支持。

（8）創設項目情境

項目化學習任務對學生綜合運用知識解決問題的能力發展具有推動作用。為此，小學語文教師可以運用項目情境豐富學生的文言文學習體驗和提高學生的綜合能力。例如，教師創設了“舉辦文言文游園會”的項目情境，使學生獲得了新穎、有趣的文言文學習體驗。教師結合學生的能力特點，將學生分成了積累組、誦讀組、創作組、劇場組、書畫組等小組。積累組的學生負責收集課內外的文言文學習素材；誦讀組的學生負責以多種誦讀形式誦讀文言文；創作組的學生要創作不同題材的文言文；劇場組的學生要以表演的形式呈現文言文表達的故事；書畫組的學生要將文言文的主要內容以書畫的形式呈現出來。通過參加文言文游園會活動，學生不僅拓寬了知識面，還鍛煉了信息搜集能力、朗讀能力、表演能力與創作能力等，學生學習文言文的興趣也越來越濃厚。

3.3反思情境教學法運用質量

有效的教學反思為教師優化情境教學法在文言文課堂上的應用質量提供了支持。教師要結合自身的教學反思與學生反饋，明確文言文教學情境中存在的問題，在此基礎上明確教學改進方向。

（1）提高教學反思質量

小學語文教師在上課期間要認真觀察學生的課上表現，包括學生是否積極回答課堂問題、能否準確掌握基礎文言文知識等。課后，教師要認真回顧各項教學細節，分析存在的問題及相關原因。與此同時，教師課后要多與學生溝通，了解學生對情境教學法運用情況的建議。教師還可利用錄課設備記錄下自己的文言文教學過程，更便捷地發現問題并制定解決方案。最后，教師可以與組內其他教師、學科領導交流情境教學法的應用體會，不斷提升情境教學法應用的科學性。

（2）科學實施教學評價

首先，教師要豐富評價的內容。小學語文教師在文言文教學過程中不僅要關注學生對基礎文言文知識的掌握情況，還要關注學生合作能力、自主學習能力、綜合性思維能力、問題解決能力的發展情況，力求用全面、科學的評價促進學生綜合發展。其次，教師要豐富評價的主體。除教師評價外，教師還要尊重學生的評價主體地位，要為學生參與自評、互評活動創造條件。例如，教師可以向學生發放自我評價表格，引導學生客觀評價自己取得的收獲和存在的不足，以此增強學生的反思學習意識。最后，教師要引導學生評價組內成員的合作學習表現，鼓勵各個小組共同探討提高合作效率的方法，不斷提升學生的協作學習質量。

4結語

通過將情境教學法應用于教學，小學語文教師切實提高了文言文教學效率，也提高了學生的綜合發展素質。未來，小學語文教師要持續創新文言文教學情境創設方法，進一步提高文言文教學情境對學生的吸引力，以此增強學生的學習主動性。

（作者單位：廈門雙十中學海滄附屬學校）