新質生產力背景下高職教師數字素養培養的創新路徑研究

在當前發展新質生產力與推動行業領域數字化轉型并行的背景下，技術技能型人才的供給與需求格局均發生了明顯變化。高職院校作為培養技術技能型人才的主陣地，其教學質量和教育模式的創新直接關系到新質生產力的發展與產業轉型升級。教師作為教育教學活動的主導力量，只有具備扎實的數字素養，才能有效應對技術持續更新、教學環境日新月異的挑戰。不過，從新質生產力發展的視角來看，教師需要具備的數字素養不僅包括對基本數字工具的掌握，還涵蓋信息處理能力、數字化教學設計能力以及在線教學活動的組織與管理能力。在此背景下，如何提升高職教師的數字素養，已成為教育改革和高職教育創新的關鍵任務。

1高職教師數字素養培養的重要性

1.1適應信息技術發展要求

隨著新質生產力的興起，數字技術與信息化不斷向各行各業滲透，進而推動了社會各領域的深刻變革。特別是在高職教育領域，信息技術的迅猛發展要求教師不僅要全面學習、掌握并運用教學技巧，還必須熟練掌握數字化教學工具，利用互聯網、大數據、人工智能等新興技術，提升教學的互動性和實效性。此外，教師還要能夠在教學中靈活應用數字工具，幫助學生提升信息處理、數據分析、網絡溝通以及創新能力。盡管教師在之前的教學實踐中學習并掌握了一定的數字化知識和技能，但面對這些新的、多樣化的要求，仍顯得較為薄弱，數字素養有待進一步培養與提升。

1.2提升數字化教學能力

隨著在線教育的興起和數字教學資源的快速發展，傳統的教學方式已難以滿足新時代學生的學習需求。而MOOC、SPOC、翻轉課堂等基于數字技術的教學模式，為教學活動的開展提供了新的選擇。然而，這些新型教學模式要求教師具備高水平的數字素養，能夠有效地設計和管理這些數字化課程，并通過數據分析不斷優化教學效果。因此，需要根據教學模式應用的需要，對高職教師的數字素養進行持續、深入、系統地培養，使他們能夠熟練運用現代數字技術開展創新性教學活動。

1.3夯實新質生產力培育基礎

新質生產力的核心在于技術創新與知識生產的快速迭代。這決定了在當前以新質生產力發展為導向的時代背景下，高職教育不僅要培養學生的專業技術能力，還要培養其數字技能，幫助學生適應未來工作環境的變化。而教師作為學生的引路人和知識傳授者，需要具備扎實的數字素養，以便更好地教授學生掌握和運用數字技術，逐步提升他們的就業競爭力和行業領域的創新能力。

2高職教師數字素養培養中存在的不足

2.1配套機制不健全

在當前大力發展新質生產力的背景下，數字技術的迭代與應用范圍的拓展，對技術技能型人才在數字知識、思維和技能方面提出了更高要求。這一要求通過需求傳導效應影響到高職教師，即他們需要持續、動態地了解、掌握和應用新的數字化內容。然而，由于時間、精力和能力有限，僅靠教師自身的努力難以完全達到這一要求。高職院校需要構建配套機制，為教師提供助力。但目前，高職院校在高職教師數字素養培養方面，普遍存在配套機制不健全的問題。首先，培訓體系不完善。高職院校雖會根據需要開展面向不同專業、職位教師的“數字素養培訓”課程，但這些課程往往缺乏系統性，內容較為零散，且多集中于辦公軟件或基礎教學工具的使用方面，缺乏對教學設計、教育數據分析、在線教育平臺使用等更深層次內容的培訓。教師缺乏進階的培訓機會，導致他們在教學中無法深入應用數字技術，難以充分發揮數字素養的優勢。其次，考核標準不科學。高職院校未針對教師數字素養設定細化的考核標準，這使得教師在教學實踐中缺乏明確的行動目標和方向，無法準確掌握自身素養發展狀況，更難以了解自身存在的不足。這種情況導致教師在培訓過程中難以擁有持續的動力，許多教師只是完成教學或培訓任務，而非主動思考如何提升自己的數字素養。最后，激勵機制建設不到位。盡管高職院校設立了教師獎勵機制，但大多數獎勵仍側重于學術成果、教學成績等傳統指標，對數字素養提升的激勵力度不足，缺乏系統性的激勵措施。這導致教師無法感受到數字素養提升所帶來的直接利益，進而缺乏主動提升的動力和熱情。

2.2教師自我提升動力不足

盡管數字技術在教育領域的應用日益廣泛，但部分高職教師仍對數字技術的應用缺乏足夠的關注與重視，自我提升的動力不足。首先，主動性欠佳。受傳統教育觀念和習慣的深刻影響，部分高職教師過于依賴傳統教學模式。他們認為自己具備一定的教學經驗和專業知識，足以完成教學任務，因而認為數字技術在教學中的應用并非必要。受此觀念影響，這些教師對提升數字素養的需求較低，缺乏主動學習與成長的動力。尤其是一些經驗豐富的老教師，更傾向于繼續采用傳統課堂教學方法，不愿花費額外時間和精力學習新技術。其次，認知不足。許多高職教師并未認識到數字技術對提升教學質量的巨大潛力。在實際教學中，許多教師認為傳統的教學方式更為簡便高效。對于部分教師而言，即便學校提供了相關培訓機會，但由于缺乏內在動機，他們也不會積極參與，導致數字素養的提升陷于停滯。

2.3提升路徑不豐富

高職教師數字素養的培養應當多措并舉、協同推進。然而，實際情況是，教師獲取數字化知識和技能的渠道、路徑和方式較為單一，難以滿足新質生產力發展對技術技能型人才培養的要求。第一，培訓形式單一。目前，高職院校在教師數字素養培養方面，主要依靠集中式的培訓課程或講座。這些培訓往往以理論講解為主，缺乏實踐操作和互動環節，致使教師在實際教學中難以有效應用所學知識。第二，實踐機會匱乏。數字素養的提升不僅需要理論學習，更需要通過實踐來鞏固和深化。然而，高職院校缺乏為教師提供實踐機會的機制，教師難以在實際教學中充分運用數字技術。即便有部分教師嘗試使用數字工具，由于缺乏系統的實踐指導和反饋，效果往往不盡如人意。第三，缺乏跨學科交流與合作。數字素養的提升不僅涉及技術層面，還涵蓋教學設計和教學方法的創新。然而，當前高職院校的教師培訓往往局限于單一學科或專業，缺乏跨學科的交流與合作。這使得教師難以從其他學科的教學實踐中汲取靈感和借鑒經驗，限制了他們在數字素養提升方面的創新思維。第四，缺乏外部資源支持。高職院校在教師數字素養培養方面，往往過度依賴內部資源，缺乏與外部企業、科研機構等的合作。這使得教師難以接觸到最新的數字技術和行業動態，限制了他們在數字素養提升方面的視野拓展和深度挖掘。

3高職教師數字素養培養的創新路徑

3.1健全配套機制

為推動教師數字素養的持續提升，高職院校須結合實際存在的痛點與堵點，完善現有配套機制。首先，構建多層次的培訓體系。高職院校應依據教師的數字素養水平和教學需求，設計從基礎到高級的分層次培訓課程。對于剛接觸數字技術的教師，應著重提供基礎培訓課程；對于已具備一定數字素養的教師，則應重點開設關于數字化教學設計、在線教育平臺應用等方面的高級課程。其次，制定科學合理的數字素養考核標準。教師的數字素養不僅涵蓋操作技能，還涉及教學應用和技術創新等方面。高職院校應制定涵蓋教學設計、數字化教學工具應用、教育數據分析等多維度、綜合性的評價體系，為教師激勵和數字素養培養提供具體參考依據。最后，建立有效的激勵機制。高職院校應設立如“數字教育優秀教師獎”等與數字素養相關的獎勵制度，通過物質獎勵、授予榮譽稱號等方式，激發教師學習和掌握數字技術的動力。同時，高職院校還可通過項目資助、研究基金等形式，支持教師開展數字教育的創新實踐活動。

3.2激發參與熱情

內心懷有參與熱情，是提升教師數字素養的核心驅動力。高職院校須依據教師數字素養的表現，采取多種措施激發他們持續、深入、系統學習的興趣和熱情；而教師本人則要在認清數字素養重要性的基礎上，不斷提升參與相關活動的意識與能力，逐步提升自我素養。第一，轉變觀念，更新認知。高職院校應通過多種途徑幫助教師轉變觀念，使其充分認識到數字素養的重要性。具體而言，學校可定期舉辦專題講座、研討會或優秀案例分享活動，邀請數字化教學領域的專家或成功實踐的教師進行經驗交流，助力教師理解數字技術不僅是教學工具，更是提升教學質量、創新教學模式的關鍵。同時，學校可通過政策引導，將數字素養納入教師績效考核、職稱評定標準之中，讓教師意識到提升數字素養是職業發展的必由之路。教師本人則應主動關注教育領域的最新動態，了解數字技術對教育模式和學生學習的深遠影響，通過閱讀相關文獻、參加學術會議等方式反思自身教學方法的不足，樹立終身學習的理念，摒棄“經驗至上”的傳統觀念，認識到數字素養是適應教育變革、提升自身競爭力的重要途徑。第二，降低學習門檻。高職院校應設立“數字教學支持中心”，配備數字化教學導師或技術支持團隊，為教師提供一對一的技術指導和咨詢服務，幫助教師解決在數字化教學實踐中遇到的具體問題，減輕其學習新技術的心理壓力。同時，要引入易于操作的數字化教學工具和平臺，并提供詳細的使用指南和操作演示，助力教師快速掌握使用方法。第三，營造良好氛圍。高職院校應組建數字化教學研究小組或教師工作坊，定期組織“數字化教學沙龍”，讓教師分享自己的教學實踐和創新成果，促進教師之間的經驗交流與合作學習。此外，要定期舉辦數字化教學設計與實踐競賽，鼓勵教師將數字技術融入課堂教學，并通過競賽展示成果，激發教師的創新熱情。再者，要建立數字化教學資源庫，收集和整理優秀的數字化教學案例、工具和教程，供教師參考和學習。

3.3豐富發展路徑

高職教師數字素養的提升應呈現發散性、多樣性。教師本人以及高職院校須充分利用相關學習成長資源，豐富數字素養發展的路徑。首先，豐富培訓形式。在培養教師數字素養方面，高職院校應探索多元化的培訓形式，例如線上線下相結合的混合式培訓、工作坊、案例分析、教學實踐等，以此增強培訓的互動性和實踐性。同時，高職院校在為教師提供平臺選擇與利用方面資源支持的基礎上，可根據實際情況開發資源更為豐富的數字技術學習應用平臺，助力教師的學習提升行為。其次，開展學術交流與國際合作。高職院校可鼓勵和引導教師參加與數字技術相關的學術會議、數字教育論壇等活動，使教師在了解最新教育技術和教學理念的同時，拓寬自身的數字化視野。此外，學校還可通過與國外高校或國內科研機構合作的方式，為教師創造更多學習機會。再次，開展跨學科合作。高職院校應組織教師參與跨學科的合作項目，讓不同學科的教師共同探討數字教育的創新模式和教學方法，在提升跨學科協作能力的同時，激發他們對數字技術應用的興趣。最后，開展綜合性數字技術實踐活動。高職院校應通過設立數字教學實驗班、組織教學創新項目等方式，為教師提供更多實踐機會，鼓勵教師在實際教學中應用數字技術。同時，應建立教學反饋機制，幫助教師及時調整和改進教學方法，提升教學效果。

4結語

在新質生產力快速發展的背景下，高職教師的數字素養培養已成為推動職業教育高質量發展的重要任務。本文從新質生產力的視角出發，分析了高職教師數字素養培養的重要性以及當前存在的不足，并提出了健全配套機制、激發教師參與熱情、豐富發展路徑等創新性建議。通過完善培訓體系、制定科學考核標準、設立激勵機制等舉措，高職院校能夠為教師數字素養的提升提供有力支持。同時，教師本人也需轉變觀念，主動學習，積極參與數字化教學實踐，以適應教育變革和技術發展的需求。此外，通過豐富培訓形式、開展跨學科合作、提供實踐機會等方式，高職院校和教師可以共同探索多樣化的數字素養提升路徑。只有院校與教師協同發力，才能有效提升高職教師的數字素養，進而推動職業教育的高質量發展，為新質生產力的培育提供堅實的人才支撐。

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2024年度專項課題“高職院校課堂學習行為智能監測系統的構建與實踐共同體”（編號：2024ZJY276）研究成果。

（作者單位：廣西機電職業技術學院）