學前教育專業校外實踐教學基地建設

學前教育專業人才的培養離不開理論與實踐的緊密結合。社會實踐教學基地作為高校與幼兒園協同培養師范生的重要依托，在提升師范生教育教學能力、助力幼兒園師資隊伍建設等方面，發揮著不可替代的作用。近年來，教育部等四部門印發《關于加強新時代幼兒園教師隊伍建設的意見》，明確提出要深入推進幼兒園與師范院校協同培養，建立健全幼兒園接收實習生制度。在此背景下，學前教育專業社會實踐教學基地的建設顯得尤為迫切且重要。肇慶學院學前教育專業敏銳把握校地合作機遇，與肇慶市直屬機關第一幼兒園共建協同創新社會實踐教學基地，積極探索社會實踐教學基地建設新模式，并取得了可喜成效。

1學前教育專業社會實踐教學基地建設的必要性

1.1培養師范生教學實踐能力的需要

教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政（2012）1號）明確提出，高等學校要“充分認識實踐育人工作的重要性，加強實踐育人基地建設，力爭每個院系、每個專業都有相對固定的基地”。要達成這些要求，必須依托廣泛的教學實踐來強化落實。然而，目前高校與實踐幼兒園之間的聯系不夠緊密，實踐教學缺乏明確目標，針對性不強，時間和內容安排零散、系統性不足，難以形成教學合力。同時，實踐教學環節在幼兒園真實情境中開展的機會較少，師范生參與度不高，現場教學能力得不到充分鍛煉。社會實踐教學基地的建設能夠從根本上改變這一狀況。通過深度參與幼兒園的保教實踐和教研活動，師范生可以將所學的理論知識轉化為實踐智慧和教學技能。穩定實踐基地的建立，師范生能夠在真實的教學環境中鍛煉專業技能，將理論知識與實際教學相結合。這種實踐模式有助于提升師范生的課堂組織能力、教學應變能力和師生互動能力。同時，實踐基地也為師范生提供了觀摩優秀教師授課的機會，學習先進的教學方法和經驗。在實踐過程中，師范生能夠及時發現自身不足，有針對性地改進教學方式。此外，基地建設還能促進高校與幼兒園的深度合作，實現資源共享和優勢互補。因此，加強社會實踐教學基地建設對提升師范生綜合素質、培養合格教師具有重要意義。

1.2助力幼兒園師資隊伍建設的需要

《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，要建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活力的幼兒園教師隊伍，但當前，幼兒園師資總量不足、專業化水平不高的矛盾依然突出。幼兒教師以本科層次為主，研究生學歷教師更是少之又少，教師的專業知識和專業能力亟待提升。同時，幼兒園園長和骨干教師的領導力、引領力不足，制約了師資隊伍整體素質的提高。社會實踐教學基地的建設為幼兒園教師專業發展帶來了新的契機。基地建設能夠幫助教師積累豐富的實踐經驗，提升教學能力和專業素養。在實踐過程中，教師能夠深入了解幼兒發展特點，掌握科學的教育方法，提高解決實際問題的能力。同時，基地也為教師提供了觀摩學習、交流研討的平臺，有利于促進教師間的經驗分享和專業成長。這種實踐導向的培養模式，能夠有效提升幼兒園教師的綜合素質，為培養高素質的幼兒教師隊伍奠定堅實基礎。

1.3推動產教深度融合的需要

學前教育是國民教育體系的重要組成部分。近年來，國家高度重視學前教育發展，出臺了一系列學前教育公共政策。在此背景下，各高校紛紛擴大學前教育專業辦學規模，致力于培養更多、更優秀的學前教育人才。然而，高校與幼兒園之間存在體制邊界、資源相互分割、實踐教學與幼兒園需求的結合還不夠緊密的問題，這在一定程度上制約了人才培養質量的提升。社會實踐教學基地是連接校園學習和幼兒園實踐的重要紐帶，是實現產教深度融合的關鍵著力點。通過建立社會實踐教學基地，高校與幼兒園可以共同搭建實習實訓平臺，攜手研究、制訂教學計劃，優化課程設置，豐富實踐內容，創新教學方式，從而形成“校園共建、資源共享、過程共管、成果共享”的協同育人新格局。

2肇慶學院一肇慶市直屬機關第一幼兒園協同創新社會實踐教學基地建設的基本情況

2.1社會實踐教學基地簡介

肇慶學院一肇慶市直屬機關第一幼兒園協同創新社會實踐教學基地以培養高素質應用型學前教育人才為目標，以產教融合、校（園）互動、資源共享為基本路徑，在人才培養、科學研究、教師發展等領域開展深度合作，為學前教育專業師范生開展教育見習、實習等實踐性教學的重要基地。肇慶學院是廣東省屬公辦本科院校，學前教育專業是學校重點建設的本科專業，現有專任教師9人，在校生幾百人。肇慶市直屬機關第一幼兒園是一所公辦示范性幼兒園，現有在編教職工50人，在園幼兒300多人，設有教學部、保健部、膳食部等若干職能部門。雙方在學前教育人才培養方面各具優勢，本著“優勢互補、互利共贏、協同創新、共同發展”的原則，加強溝通合作，建立了長期穩定的合作關系。

2.2社會實踐教學基地建設目標

社會實踐教學基地的總體建設目標是通過搭建協同育人平臺，創新實踐教學模式，整合校地資源，打造一支教學水平高、科研能力強、專業素質好的“雙師型”教師隊伍，培養出一批具有扎實的學前教育理論功底、較強的教育教學實踐能力以及良好的職業道德和教育情懷的高素質應用型學前教育人才，為區域學前教育事業發展提供強有力的人才支撐和智力支持。具體目標包括建設高水平的師資團隊，引進和培養一批教學科研并重的“雙師型”專任教師；聘請一批理論功底扎實、實踐經驗豐富的幼兒園優秀教師擔任實踐指導教師；每年選派一定數量的教師赴示范性幼兒園掛職鍛煉，使教師的教學科研水平和實踐能力顯著提升。同時，拓展實習實訓平臺，進一步豐富實踐教學內容，創新實踐教學形式，將幼兒園豐富的教育教學資源轉化為實踐教學資源，開發“專題教育”“教育見習”“頂崗實習”“保教實踐”等實踐課程。

2.3社會實踐教學基地管理模式

社會實踐教學基地實行校地共建、校（園）共管的管理模式，成立了由高校與幼兒園領導和專家組成的理事會，理事會下設若干工作小組。在制度建設方面，雙方共同制定基地建設總體規劃及年度計劃，明確各自的責任和義務；在人才培養方面，共同制定人才培養方案，開發實踐教學課程，完善實踐教學質量監控體系；在師資隊伍建設方面，建立師資共享、互派交流機制，共同建設高水平“雙師型”師資隊伍；在科研合作方面，發揮各自學術資源優勢，共同確立科研主攻方向，成立科研團隊，促進科技成果轉化；在實踐教學方面，共同制訂實踐教學計劃，加強全過程管理，由高校教師和幼兒園教師共同指導，形成了分工合作、優勢互補的協同管理機制。

2.4社會實踐教學基地功能定位

社會實踐教學基地的主要功能定位如下：第一，實踐教學功能。社會實踐教學基地是學前教育專業師范生開展實踐教學活動的主陣地。通過教育見習、模擬教學、實習支教等實踐教學環節，幫助師范生掌握幼兒教育的基本原理和技能，提高教育教學實踐能力。第二，教師培訓功能。社會實踐教學基地是提升教師專業化發展水平的重要平臺。通過開展教師培訓、教學研討、經驗分享等活動，提升幼兒園教師的專業理論素養和科研能力，促進其專業成長。第三，科研合作功能。社會實踐教學基地是開展科學研究、深化產學研合作的重要載體。校地人員共同開展教育教學改革、課程開發、行動研究等，推動理論創新和實踐探索。

3肇慶學院一肇慶市直屬機關第一幼兒園協同創新社會實踐教學基地建設的主要舉措

3.1協同育人，創新實踐教學模式

（1）共建“雙導師制”，強化實踐指導

社會實踐教學基地實行高校導師和幼兒園導師“雙導師制”，高校選派有實踐經驗的專任教師，以及幼兒園遴選業務水平高、責任心強的優秀教師共同擔任實踐指導教師。校內導師主要負責引導師范生研習教育理論、掌握教學基本技能；園內導師則側重指導師范生熟悉幼兒園教育環境，參與一日生活組織與教育教學活動。雙導師相互配合，共同制訂實踐教學計劃，確定實踐教學內容，創新實踐指導方式，加強對教學實踐全過程的指導，并及時評價反饋實踐教學效果，切實提高實踐教學的針對性和有效性。例如，在學前教育專業四年級學年，校（園）導師共同指導學生到社會實踐教學基地開展為期16周的教育實習。在實習過程中，采取集中授課指導、示范觀摩、學生試教、評課討論相結合的方式，使師范生的教學組織能力、班級管理能力、教育反思能力得到顯著提升。同時，為充分發揮肇慶市直屬機關第一幼兒園作為省級示范園的示范引領作用，社會實踐教學基地邀請該園園長為學前教育專業學生開展主題為“未來可期”的專題講座。該講座有助于學前教育專業學生增強對幼兒教師這一職業的認識，提升其對幼兒教師職業的認同感，幫助其明確未來努力的方向。

（2）開展跨園教研活動，促進教學反思

社會實踐教學基地充分發揮肇慶市一類幼兒園的示范引領作用，構建多園協同、網絡互動的教研平臺。每學期通過開展教研主題活動，組織高校教師和幼兒園教師開展教育教學經驗交流、優秀教育案例分享，圍繞幼兒園課程游戲化、家園共育等主題開展研討，并開展說課、評課、磨課等教研活動。同時，充分利用網絡平臺，搭建跨園教研交流的網上空間。在教研過程中，鼓勵教師采用小組合作探究、案例分析、情景模擬等方式，引導師范生參與教育反思和教學探究，以此提升實踐教學的針對性和實效性。例如，在“幼兒園課程游戲化”的主題教研活動中，高校教師與幼兒園教師共同探討了游戲化教學的內涵、設計原則、實施策略等內容。通過組織師范生觀摩優秀教師的游戲化教學案例，點評其中游戲化教學策略運用得當之處以及存在的不足，引導師范生思考如何將游戲化理念滲透到一日活動的各個環節，較好地促進了師范生對游戲化教學的理解和掌握。

（3）實施保教實踐項目，提升實踐能力

社會實踐教學基地重視發揮學前教育專業學生的主體作用，鼓勵學生參與幼兒園的保教實踐。學生根據幼兒園教育實際和自身特長，在校園導師的指導下確立項目主題，制訂項目計劃，完成項目任務，并提交項目研究報告。保教實踐項目涵蓋環境創設、游戲設計、家園共育、社區活動等多個方面。學生通過項目實踐，增強了理論聯系實際的意識，培養了發現問題、分析問題以及解決問題的能力，積累了寶貴的實踐經驗。

3.2協同科研，推動理論與實踐相結合（1）共建科研平臺，整合師資力量

社會實踐教學基地依托高校和幼兒園各自的科研優勢資源，成立科研指導委員會，聘請雙方的學科帶頭人、中青年骨干教師組成科研團隊。團隊共同確定科研方向，制訂科研計劃，搭建科研合作平臺。校（園）雙方有計劃地選派骨干教師互相掛職，通過承擔教學任務、參與教研活動、合作開展科研項目等方式，有機整合師資力量，實現教學相長、共同提高。在科研合作中，高校教師的教育理論專長和幼兒園教師的一線實踐經驗得以充分融合，科研成果不斷轉化為教學改革的生動實踐。

（2）開展課題研究，聚焦實踐問題

社會實踐教學基地鼓勵高校教師和幼兒園教師圍繞學前教育教學改革、幼兒發展等領域中的重點、難點問題開展聯合攻關，協力開展課題研究。雙方共同商議研究選題，成立課題組，分工合作開展研究，整合社會實踐教學基地的研究資源和成果，積極申報國家級、省級和市級各類科研課題。例如，社會實踐教學基地通過組織開展相關的專題研討活動。有效促進了教育教學理論與實踐的緊密結合，教師的科研能力和教科研水平顯著提升。

（3）轉化科研成果，創新實踐教學

社會實踐教學基地重視科研反哺教學，積極推動科研成果向教育教學改革成果轉化。教育教學管理工作中提出的問題又成為新的科研選題，形成了教學和科研的良性互動。具體而言，表現為以下幾方面。首先，科研引領幼兒園課程建設。依托基地開展的 ⁶⁶3～6 歲兒童學習與發展指南解讀與實踐”研究，其成果轉化為幼兒園課程開發的理論指導，引領并推動了幼兒園特色課程體系建設。其次，科研促進專業教學改革。把項目成果應用于專業課程教學改革中，優化了教學內容設計，創新了教學方法的運用。最后，科研深化實踐教學改革。教師在指導師范生實習時發現，實習中的教學反思流于形式，實習報告內容單薄且缺乏深度。通過開展“師范生實習教學反思的內容與路徑研究”，將研究成果應用到實習環節，創新了實習教學組織方式，開展校內導師、園內導師與實習生的在線教學反思活動，有效提升了實習實效性。

3.3協同培訓，打造高素質師資團隊（1）開展崗前培訓，提升職業素養

社會實踐教學基地高度重視師范畢業生的崗前培訓工作，助力師范畢業生實現從學生到教師角色的平穩過渡。該基地充分發揮幼兒園的資源優勢，組織中高級職稱教師、省市級骨干教師開設崗前培訓班，培訓內容涵蓋幼兒園一日活動組織與管理、幼兒園環境創設、班級管理、溝通技巧、家園共育等方面，著重提升畢業生的保育和實際教學能力。同時，高校教師圍繞師德修養、教師職業道德、教育政策法規等內容開展專題講座，幫助畢業生樹立正確的教育觀、兒童觀，提高職業認同感。通過崗前培訓，畢業生的專業視野得以拓寬，教育思路更加開闊，職業素養得到提升，為其成長為合格幼兒教師奠定了良好基礎。

（2）實施教師置換，加強互助交流

社會實踐教學基地開展校園教師互派掛職工作，選派優秀教師到對方單位掛職鍛煉、任教交流，實現校（園）人才的雙向互動與資源共享。幼兒園選派骨干教師到高校擔任專業課程主講教師，將一線實踐經驗傳授給師范生；高校選派中青年教師到幼兒園擔任教研員或班主任助理，在園內導師的帶領下參與保教工作實踐。通過互派掛職，高校教師的實踐能力得到鍛煉，教育教學理念得到更新；幼兒園教師的理論素養得到充實，科研意識和能力不斷增強。這種雙向互動、優勢互補的模式，切實加強了校（園）在教學科研方面的緊密合作，形成了相互協作、共同發展的良好局面。

（3）“請進來” + “走出去”，拓展培訓渠道社會實踐教學基地積極創新教師教育培訓模式，采用“請進來”與“走出去”相結合的方式，拓寬教師培訓渠道。一方面，邀請國內知名專家學者來社會實踐教學基地開展專題講座、研討交流活動；另一方面，選派骨干教師外出培訓，支持骨干教師參加國家、省、市組織的各類培訓，并到發達地區幼兒園跟崗實踐。通過“請進來”和“走出去”相結合的培訓方式，有效開闊了教師視野，及時更新了教育理念，極大地促進了師資隊伍建設。

3.4協同管理，健全基地運行機制

（1）成立理事會，完善管理制度

為加強社會實踐教學基地建設的統籌規劃和組織管理，基地成立了由高校和幼兒園領導擔任理事長，雙方相關負責人擔任理事的社會實踐教學基地理事會。理事會下設綜合協調、教學管理、科研規劃、師資培養等工作小組，各小組分工協作，各負其責。社會實踐教學基地制定基地建設管理辦法、實習管理條例、校園互派管理辦法等，進一步明確校（園）雙方責任，規范基地日常管理，健全激勵約束機制，保障基地高效運行。同時，加強與政府主管部門的溝通聯系，爭取政策和資金支持，為社會實踐教學基地建設和教師教育培養工作營造良好的外部環境。

（2）建立師資庫，優化資源配置

社會實踐教學基地整合高校與幼兒園的師資力量，充分發揮社會實踐教學基地的集聚效應，建立一支相對穩定的高素質師資庫。師資庫涵蓋高校教師和幼兒園教師，包括專業理論教師、教科研骨干、學科帶頭人、省市級骨干教師等。師資庫實行動態調整，對新聘人員進行培訓，形成合理的人才梯隊。在社會實踐教學基地運作過程中，根據教學、科研、培訓的需要，有計劃地從師資庫中抽調、選派相關人員參與基地工作，優化人力資源配置。幼兒園還為高校教師的科研工作提供智力支持，為師范生實習實踐提供人力保障，實現了校（園）優勢互補、資源共享，為社會實踐教學基地的可持續發展注入了不竭動力。此外，高校與幼兒園應加強對“雙導師”的管理，通過協同教研、專題研究、定期培訓等形式，提升“雙導師”的專業化水平與實踐指導能力。將實踐指導教師的指導工作計入工作量，并納入年度考核內容。通過規范化管理，保障實踐指導教師團隊的穩定

（3）搭建交流平臺，強化過程管理

社會實踐教學基地搭建了校（園）交流合作平臺，如成立幼教沙龍，組織校（園）教師開展經驗交流、問題研討；建立實踐教學信息化管理平臺，動態記錄并反饋師范生實踐表現；在學校公眾號，及時發布社會實踐教學基地重要信息和工作動態。實踐教學基地重要信息和工作動態。基地建立健全教學督導與質量評價機制，成立督導組定期到幼兒園檢查指導實踐教學工作。通過聽評課、查閱實習材料、召開師生座談會等方式，及時發現實踐教學中存在的問題，并有針對性地加以改進。定期召開理事會議，通報社會實踐教學基地工作進展情況，研究解決存在的困難和問題，形成了全員參與、全過程管理、持續改進的動態運行機制。

4肇慶學院一肇慶市直屬機關第一幼兒園協同創新社會實踐教學基地建設的成效與經驗

經過多年努力，社會實踐教學基地建設取得了顯著成效。如今，該基地已成為學前教育專業實踐教學、師資培養、科研合作的重要平臺。近年來，該社會實踐教學基地共接納實習生100多人次，完成研究成果多項。

該社會實踐教學基地建設的成功經驗主要體現在幾個方面。第一，加強頂層設計，科學規劃基地建設。在社會實踐教學基地成立之初，校（園）雙方共同制定了基地建設規劃，明確了社會實踐教學基地的總體目標、建設重點、保障措施等。既立足當前，更著眼長遠，以“一張藍圖繪到底”的決心，確保了社會實踐教學基地建設的系統性、計劃性和長效性。第二，發揮校園優勢，深化協同育人機制。該基地充分發揮高校的人才和科研優勢，以及幼兒園的實踐指導優勢。校（園）雙方在人才培養、教學改革等方面達成共識，制定切實可行的合作方案，搭建起協同育人平臺，實現了優勢互補、互利共贏和共同發展。第三，堅持問題導向，創新實踐教學模式。該基地聚焦學前教育專業人才培養和教師專業發展中的瓶頸問題，積極推進教學模式和教學方法的改革創新。通過不斷加強社會實踐教學基地的實踐教學功能，增強了實踐教學的實效性。

5結語

培養造就一大批高素質復合型學前教育人才，是當前學前教育改革發展的重要任務，也是學前教育專業人才培養模式改革創新的必然要求。社會實踐教學基地作為連接高校與幼兒園的重要紐帶，在學前教育應用型人才培養中發揮著不可替代的作用。肇慶學院一肇慶市直屬機關第一幼兒園協同創新社會實踐教學基地的建設經驗表明，通過深化協同育人、協同科研、協同培訓、協同管理等方面的改革創新，社會實踐教學基地建設能夠取得顯著成效。

本文系廣東省本科高校大學生社會實踐教學基地建設項目“肇慶學院一肇慶市直屬機關第一幼兒園實踐教學基地”研究成果。

（作者單位：廣東肇慶學院）