基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)在供應(yīng)鏈管理中的探究

中圖分類號(hào)：F274;G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI： 10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.15.038

Abstract：Withtheedcationalreformadvancingtowardsinfomatization，digitaltransformationandinnovationtheblended teachingmodelbasedonmicro-lecturesandflippedclasroomsoffersanewpathwayforthecurriculumreformofsupplychain management.Toaddressisuesintraditionalteaching methodssuchasone-wayknowledgedeliveryandinsuficientclassroomin teraction，thisaproach proposesa frameworkcenteredon\"buildingamicro-lectureresourcesystemanddesigningflippedclassroomactivities\".Itstablishesaniplementationpathof\"pre-claself-directedmicro-lectureleaning，in-lassflippedclasroo deepening，andpost-classpracticalapplicationextension\"，efectivelyintegratingmicro-lectureteachingresourceswithflipped clsroomsesions.Thisenhancesstudentslearninginterestandclasroomengagement，therebystrengtheningtheirautonomous learning capabilities and teamwork skills.

Keywords： micro-lectures; flipped classrooms; blended teaching; supply chain management

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域迎來(lái)深刻變革。多種線上教學(xué)形式與智慧教學(xué)平臺(tái)的深度融合，為教學(xué)過程注人了數(shù)字化、智能化的創(chuàng)新動(dòng)力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過多媒體、課件、板書等方式單向傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，導(dǎo)致課程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了打破這種局面，真正做到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是一種深度融合線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂互動(dòng)的新型教學(xué)范式，其核心在于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)流程，將課堂教學(xué)從“單向輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向交互”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師更多地應(yīng)該是輔助和引導(dǎo)的作用。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，還能促進(jìn)課程的持續(xù)優(yōu)化與升級(jí)，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義

微課，是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過圖片、文字、動(dòng)畫、聲音、案例等素材制作成為10分鐘以內(nèi)的視頻，并提供與微課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、在線練習(xí)與測(cè)試、互動(dòng)交流和討論等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程以碎片化的形式展現(xiàn)出來(lái)。微課，重點(diǎn)落在“微”上，短小精悍、見微知著是其最大的特點(diǎn)，并具有問題聚集、主題突出、觀點(diǎn)精煉、視角創(chuàng)新、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)。作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，微課是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是輔助教學(xué)的重要手段，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂主張先學(xué)后教。這就意味著教師在課前要提供相關(guān)的視頻、課件、案例、計(jì)算或問題等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生先自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。課堂上教師側(cè)重于與學(xué)生之間的互動(dòng)、討論、答疑、解惑，幫助學(xué)生找出問題、分析和解決問題，促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。課后學(xué)生也可以通過其它視頻資源、互聯(lián)網(wǎng)等途徑鞏固并加深知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂重新規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和參與性。

2微課和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)建設(shè)思路

基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)以“微課資源體系建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”為核心思路，微課資源體系建設(shè)通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和完善教學(xué)資源，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合；翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)注重學(xué)生個(gè)性化需求和能力提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

2.1微課資源體系建設(shè)

（1）根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，融入思政元素的微課制作標(biāo)準(zhǔn)。供應(yīng)鏈管理課程的微課制作要符合國(guó)家有關(guān)高等教育的方針和政策，要符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)思政育人的指導(dǎo)思想。當(dāng)前中美貿(mào)易摩擦、俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)、地緣政治沖突，導(dǎo)致全球供應(yīng)鏈面臨斷鏈的風(fēng)險(xiǎn)，影響供應(yīng)鏈的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。黨的二十大報(bào)告明確提出，要“著力提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平”，供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)、安全、穩(wěn)定已經(jīng)成為我國(guó)建設(shè)供應(yīng)鏈強(qiáng)國(guó)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。因此，通過深人挖掘課程思政元素和思政案例，將思想政治教育和供應(yīng)鏈管理的理論發(fā)展前沿、行業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新和國(guó)家戰(zhàn)略部署相結(jié)合，提煉出供應(yīng)鏈管理課程的“家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自信自強(qiáng)、敢于創(chuàng)新、勇于突破”的思政育人主線，引導(dǎo)學(xué)生樹立供應(yīng)鏈強(qiáng)國(guó)使命，培養(yǎng)學(xué)生具備供應(yīng)鏈全局意識(shí)、追求卓越的創(chuàng)新精神。

（2）緊扣課程的教學(xué)大綱，明確模塊化的微課制作內(nèi)容。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的重要資料，對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。微課內(nèi)容需緊扣課程的教學(xué)大綱，明確模塊化的章節(jié)設(shè)計(jì)，圍繞各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)展開，凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到主線清晰、層次分明、詳略得當(dāng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，分解為短小精悍的微課單元，每個(gè)微課聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，使抽象知識(shí)更直觀、生動(dòng)，易于理解。同時(shí)設(shè)置拓展資源微專題，比如供應(yīng)鏈熱點(diǎn)資訊、供應(yīng)鏈企業(yè)案例、供應(yīng)鏈模擬游戲、供應(yīng)鏈思政案例等，從供應(yīng)鏈理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用，從供應(yīng)鏈研究現(xiàn)狀到前沿動(dòng)態(tài)，再聚焦供應(yīng)鏈領(lǐng)域的政策和熱點(diǎn)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深化對(duì)供應(yīng)鏈管理的理解和應(yīng)用。

（3）結(jié)合課程的教學(xué)方法，呈現(xiàn)多樣化的微課制作形式。依托智慧教學(xué)平臺(tái)、智能圖譜、AI助教、智能助手等現(xiàn)代信息技術(shù)工具，結(jié)合項(xiàng)目式、案例式、探究式、合作式等教學(xué)方法，通過錄屏、拍攝、仿真、手繪、動(dòng)畫等多種創(chuàng)新形式進(jìn)行微課制作。教師可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用多樣化的表現(xiàn)形式，對(duì)于抽象概念類知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容枯燥難懂，應(yīng)結(jié)合專家解說、案例分析、問題探究等方法，做到圖文并茂、音像同步，使得抽象問題形象化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化、枯燥問題趣味化。對(duì)于實(shí)踐技能類知識(shí)點(diǎn)，主要以實(shí)際操作為主，通過分步實(shí)拍、屏幕錄制、交互模擬等多種形式，制作動(dòng)態(tài)過程演示、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、模型仿真計(jì)算等微課視頻，使得實(shí)踐操作可視化、標(biāo)準(zhǔn)化和高效化。同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與微課視頻的制作，以學(xué)生的觀點(diǎn)和視角制作課程中某一知識(shí)點(diǎn)的微課，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，豐富微課的呈現(xiàn)形式。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）突出以學(xué)生為主，提升學(xué)習(xí)達(dá)成度。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，通過微課給學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課堂上主要以討論、實(shí)踐和探究等方式深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，給予學(xué)生足夠的時(shí)間分析問題和解決問題，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，使其能夠按照自身節(jié)奏掌握知識(shí)。教師在此過程中提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮更加積極的作用，而且有效提升了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

（2）模擬情景游戲，提高課堂參與度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以設(shè)計(jì)模擬情景游戲，將微課知識(shí)點(diǎn)融入游戲任務(wù)中。學(xué)生在課前通過微課完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)游戲場(chǎng)景，通過角色扮演、任務(wù)闖關(guān)、模擬演練、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗等情景活動(dòng)，在沉浸式互動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題。教師作為引導(dǎo)者，實(shí)時(shí)提供策略和反饋，使情景游戲與教學(xué)目標(biāo)深度融合，將知識(shí)輸人和能力輸出無(wú)縫銜接。這種以趣味化、互動(dòng)性、體驗(yàn)式等寓教于樂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度。

（3）融人課程競(jìng)賽，拓展教學(xué)廣度與深度。借助翻轉(zhuǎn)課堂，將課程競(jìng)賽有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，以競(jìng)賽任務(wù)、真實(shí)案例、方案設(shè)計(jì)等強(qiáng)化知識(shí)的遷移，通過主題演講、作品匯報(bào)、項(xiàng)目路演等豐富成果的展示。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式分析問題和解決問題，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過以賽促學(xué)、以賽促教的方式，使競(jìng)賽目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)齊，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不斷拓展教學(xué)廣度與深度。

3微課和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)施路徑

基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)貫穿課前、課中和課后三個(gè)階段，構(gòu)建“課前微課自主學(xué)習(xí)-課中翻轉(zhuǎn)課堂深化-課后實(shí)踐應(yīng)用拓展”的實(shí)施路徑（如圖1所示）。通過微課資源系統(tǒng)化建設(shè)，為學(xué)生提供高質(zhì)量、易獲取的學(xué)習(xí)資源，滿足課前自主學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂用于課中解決重難點(diǎn)問題和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)過程的靈活性和高效性。課后階段注重知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生深化理解理論知識(shí)和提升綜合能力。

3.1課前微課自主學(xué)習(xí)

課前根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)大綱和要求，教師自錄微課視頻、自制課件、自建習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等，豐富微課教學(xué)資源。通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)單，推送課程預(yù)習(xí)資料，包括觀看微課視頻、案例分析、話題討論及線上前測(cè)等，并精心挑選一些能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的選題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可提前開展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱相關(guān)資料并完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并提出反饋，完成知識(shí)點(diǎn)的初步掌握。同時(shí)，教師通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，收集學(xué)生遇到的共性問題和重難點(diǎn)問題，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，有效解決學(xué)生的實(shí)際問題。

圖1基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)施路徑

3.2課中翻轉(zhuǎn)課堂深化

（1）根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題和重難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑，通過線上教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、搶答、投票、選人、隨堂練習(xí)、主題討論等功能，將答題結(jié)果、互動(dòng)數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)反饋直觀展示在大屏幕上，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生積極參與性。（2）布置和指導(dǎo)專題活動(dòng)或綜合性實(shí)訓(xùn)，主要圍繞案例分析、情景游戲、模擬演練、實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗等開展探究式、任務(wù)式、互動(dòng)式等多元化教學(xué)活動(dòng)。例如針對(duì)供應(yīng)鏈運(yùn)作的協(xié)調(diào)管理，采用啤酒游戲、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)游戲、ERP沙盤模擬和供應(yīng)鏈實(shí)戰(zhàn)演練等，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，團(tuán)隊(duì)合作，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（3）學(xué)生成果展示和互相點(diǎn)評(píng)，完成知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主參與的積極性。

3.3課后實(shí)踐應(yīng)用拓展

教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)和教學(xué)反思，通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù)單，鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)答疑，學(xué)生完成線上后測(cè)。此外，教師提供供應(yīng)鏈管理相關(guān)的復(fù)習(xí)資料、課外拓展閱讀資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等，推送供應(yīng)鏈熱門話題、時(shí)事熱點(diǎn)、經(jīng)典案例、前沿研究等不同微專題拓展課后閱讀。同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生參加各類供應(yīng)鏈競(jìng)賽，進(jìn)行供應(yīng)鏈管理方面的畢業(yè)論文選題，深人企業(yè)實(shí)習(xí)和調(diào)研，聽取行業(yè)專家講座等，豐富課后實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力，有效拓展課后實(shí)踐應(yīng)用。

4結(jié)論

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是信息化及數(shù)字化技術(shù)、人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育模式正經(jīng)歷著深刻的變革。基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為傳統(tǒng)課堂注人了新的活力。該模式中微課短小精悍、重點(diǎn)突出、形式多樣、使用便捷，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，通過微課自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的知識(shí)內(nèi)化和能力提升。因此，基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，不僅豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式，還推動(dòng)了教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，為教育教學(xué)改革提供新的思路和實(shí)踐路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖靜，富金鑫．供應(yīng)鏈管理線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，34（2）：93-96.

[2]陳遠(yuǎn)高．基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和支架理論的OAO混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理課程為例[J].大學(xué)教育，2023（6）：68-71.

[3]李建江，朱小奕，王洪偉，等．微課與雨課堂輔助下的智慧教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2023（5）：103-106.

[4]吳靜，張琪．“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放大學(xué)數(shù)字化教學(xué)模式探究——以工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂 ^?+ 微課”教學(xué)為例[J]．山西開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，29（3）：89-92.

[5]盛國(guó)軍，張曉莉，高明晶．“數(shù)字化立體課堂”課程建設(shè)與改革——以“供應(yīng)鏈與物流管理”課程為例[J].物流技術(shù)，2023，42（10）：120-122.