小學(xué)傳統(tǒng)音樂校本課程的開發(fā)與實施路徑研究

本文引用格式：.小學(xué)傳統(tǒng)音樂校本課程的開發(fā)與實施路徑研究［J」.藝術(shù)科技，2025，38（9）：116-119.

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）09-0116-04

校本課程是國家為了滿足各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和學(xué)生發(fā)展需求而提出的，是結(jié)合了區(qū)域發(fā)展、學(xué)校理念、學(xué)生特點等多重因素形成的。在全球化和現(xiàn)代化進(jìn)程加快的今天，如何有效傳承和發(fā)展傳統(tǒng)音樂已成為教育領(lǐng)域的重要議題。小學(xué)階段是學(xué)生審美能力與文化意識形成的關(guān)鍵期，因此明確開發(fā)小學(xué)傳統(tǒng)音樂校本課程的現(xiàn)實基礎(chǔ)至關(guān)重要。學(xué)校作為傳承和發(fā)展傳統(tǒng)音樂的重要載體，應(yīng)充分挖掘各地區(qū)的傳統(tǒng)音樂并將其應(yīng)用到校本課程中，更好地傳承和發(fā)展傳統(tǒng)音樂文化、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和文化自信，本文對此提出了幾點原則和策略。

1小學(xué)傳統(tǒng)音樂校本課程開發(fā)的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.1音樂校本課程開發(fā)的政策保障

縱觀我國校本課程的發(fā)展歷程，每個階段都離不開關(guān)鍵性政策文件的頒布。中華人民共和國成立初期，我國教育體系在課程設(shè)置上主要借鑒蘇聯(lián)的中央集權(quán)式管理模式，形成了以國家為主導(dǎo)的垂直課程管理體系。20世紀(jì)80年代，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及西方發(fā)達(dá)國家課程改革思想的影響，這種集中統(tǒng)一管理的模式受到了一定沖擊，國家開始關(guān)注教育課程的改革，隨之而來的是一系列政策文件的頒布。

我國教育體制改革的重要節(jié)點始于1985年5月出臺的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，該文件首次將“簡政放權(quán)”確立為教育改革的核心方向。1991年7月發(fā)布的《關(guān)于在普通高中開設(shè)選修課的意見》指出“要從實際出發(fā)，根據(jù)國情、省地情況和學(xué)校情況，確定選修課的科目\"[1]，這在一定程度上為校本課程的出現(xiàn)提供了先行實踐環(huán)境。1992年，《九年義務(wù)教育課程計劃（試行）》首次將課程分為學(xué)科與活動兩類，在保持國家主體課程的同時，充許地方參與部分課程設(shè)置。自此，我國結(jié)束了集中統(tǒng)一管理模式下的課程設(shè)置，給予了地方一定的管理權(quán)，為校本課程的出現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。

1996年頒布的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》首次充許學(xué)校在國家課程框架內(nèi)，自主開設(shè)符合本校特色的選修與活動課程。此文件頒布后，全國各地課程多樣化進(jìn)一步加快，雖然此時仍未形成校本課程的正式命名，但在一定程度上課程設(shè)置已經(jīng)體現(xiàn)了校本課程的基本邏輯。1999年，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》確立了國家、地方、校本三級課程體系，同年啟動第八次基礎(chǔ)教育課程改革[2]。

2001年是我國課程管理制度變革的關(guān)鍵年份。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出三級課程管理架構(gòu)，隨后出臺的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對這一制度進(jìn)行了細(xì)化完善，強(qiáng)調(diào)要改變原有課程過度集中的狀況，提升課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性[3]。這些政策文件的頒布實施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程管理體系的重要革新，為后續(xù)校本課程的開發(fā)實踐提供了政策依據(jù)。

1.2地域發(fā)展差異提出的客觀要求

我國幅員遼闊，民族多樣，各個地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡。在這樣的背景下，各個地區(qū)的學(xué)校在師資力量、學(xué)生條件、硬件設(shè)施等方面都存在明顯的差異。我國有56個民族，各個民族擁有豐富多樣的音樂文化資源，這就導(dǎo)致各地區(qū)對音樂的審美和需求是不一樣的。因此如果采用相同的教學(xué)大綱、教學(xué)教材與課程計劃來教學(xué)，就會導(dǎo)致地方學(xué)校對音樂課程沒有選擇權(quán)，不能根據(jù)地方音樂文化資源和學(xué)生興趣進(jìn)行課程的創(chuàng)新性開發(fā)，在一定程度上不僅會導(dǎo)致部分地區(qū)和學(xué)校對國家統(tǒng)一的音樂課程的解怠，還會阻礙我國傳統(tǒng)音樂文化在學(xué)校的傳承和發(fā)展。

要想解決這個問題，就需要使音樂課程與地方和學(xué)校更適配。在保證學(xué)校學(xué)生完成國家統(tǒng)一音樂課程教學(xué)任務(wù)的前提下，給予地方和學(xué)校一定的課程開發(fā)權(quán)利，使各個地區(qū)能夠充分挖掘地方音樂文化資源，了解學(xué)生的興趣，根據(jù)師資、生源及硬件水平，因地制宜地開發(fā)適用于本地區(qū)和學(xué)校的課程，這種課程就是音樂校本課程。當(dāng)國家音樂課程和音樂校本課程之間實現(xiàn)互補(bǔ)，才能更好地完成基礎(chǔ)音樂教育的目標(biāo)，因此我國地域間的經(jīng)濟(jì)和文化差異是音樂校本課程出現(xiàn)的客觀要求。

1.3地方音樂文化傳承的現(xiàn)實需要

黨的十九屆五中全會《建議》明確提出要大力傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，地方音樂文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，越來越受到社會各界的關(guān)注，然而“據(jù)官方統(tǒng)計，20世紀(jì)80年代中期，全國傳統(tǒng)劇團(tuán)有4000個左右，但是從那時開始，劇團(tuán)的數(shù)量在不斷萎縮，到2003年萎縮到2600個，其中至少四分之一常年根本不演出。劇團(tuán)演出的總場數(shù)也在不斷地削減，從1985年的70萬場下降到了40萬場。觀眾的人數(shù)從1985年的7億下降到了不及4億人次。許多傳統(tǒng)的歌種、曲種、樂種后繼乏人，隨著老一代傳人的離世而瀕臨滅絕”［4]，因此如何傳承與發(fā)展中國傳統(tǒng)音樂，已成為藝術(shù)教育領(lǐng)域亟待研究的課題。

長期以來，我國的地方音樂大多通過口傳心授、言傳身教的形式實現(xiàn)傳承和發(fā)展，學(xué)校作為傳播知識最重要的載體之一，在傳承和發(fā)展地方音樂文化這一重要任務(wù)上未發(fā)揮出應(yīng)有的價值。我國長期以來一直采用國家統(tǒng)一教材，未涵蓋所有的民族及地方音樂，因此從傳承和發(fā)展地方音樂文化的角度來看，音樂校本課程的出現(xiàn)是現(xiàn)實需要[5]。

2小學(xué)傳統(tǒng)音樂校本課程開發(fā)的具體原則

2.1因地制宜地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)傳統(tǒng)音樂校本課程開發(fā)中，因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。我國地域遼闊，不同地區(qū)的傳統(tǒng)音樂風(fēng)格各異，如江南絲竹、西北花兒、廣東粵劇、東北二人轉(zhuǎn)等，均具有鮮明的地域特色。因此，課程設(shè)計應(yīng)充分考慮本地音樂文化資源，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的傳統(tǒng)音樂內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的親切感和認(rèn)同感。

學(xué)校應(yīng)深入挖掘本地區(qū)的傳統(tǒng)音樂資源，將其融入課程體系。如在江浙地區(qū)，可以引入評彈、昆曲等地方曲藝；在西南少數(shù)民族聚居區(qū)，可融入當(dāng)?shù)孛窀琛⑻J笙舞等民族音樂元素。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能讓學(xué)生更容易理解音樂背后的文化內(nèi)涵，還能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)文化的自豪感。全國各地有很多學(xué)校都在開發(fā)京劇音樂校本課程，其中淮安市人民小學(xué)基于“通天教主”王瑤卿的故居位于淮安市人民小學(xué)校園內(nèi)這一優(yōu)勢，開發(fā)“瑤卿京劇”傳統(tǒng)音樂校本課程，同時依托江蘇省長榮京劇院的師資力量，這樣得天獨厚的優(yōu)勢為課程的開發(fā)和實施提供了根本保障。

因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)地域文化特色，又增強(qiáng)課程的可操作性，使傳統(tǒng)音樂教育扎根于學(xué)生的生活，實現(xiàn)文化傳承與美育培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

2.2興趣激發(fā)與審美培養(yǎng)的雙重關(guān)照

傳統(tǒng)音樂作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其傳承與發(fā)展對于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和審美能力具有重要意義。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣點正處于快速發(fā)展時期，因此，校本課程的開發(fā)必須注重興趣激發(fā)與審美培養(yǎng)

的雙重關(guān)照。

傳統(tǒng)音樂具有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式與文化內(nèi)涵，往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在一定距離，這就要求在開發(fā)課程時挖掘合適的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而拉近學(xué)生和傳統(tǒng)音樂之間的距離。例如，可以通過動畫、游戲等多媒體形式介紹傳統(tǒng)樂器的起源和故事；將傳統(tǒng)音樂元素與現(xiàn)代流行音樂相結(jié)合，創(chuàng)作易于傳唱的兒歌；組織學(xué)生參與簡單的傳統(tǒng)樂器制作或演奏體驗活動。這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)音樂從古老陳舊的印象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ奶剿鲗ο蟆Ｆ浯危瑢徝琅囵B(yǎng)是音樂教育的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)音樂蘊含著豐富的美學(xué)價值，如音律的和諧、節(jié)奏的變化、情感的表達(dá)等。課程設(shè)計應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感受這些美學(xué)元素。例如淮安市人民小學(xué)將京劇校本課程作為藝術(shù)教育的重要突破口，不脫離語文、音樂、體育、美術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，將京劇元素?zé)o縫融人其中，構(gòu)建尊重兒童天性、促進(jìn)兒童全面和個性發(fā)展的“京韻戲趣”校本特色活動體系，語文課上通過《梅蘭芳蓄須》《京劇趣談》等讓學(xué)生體會京劇人物、感受京劇語言的文學(xué)價值；美術(shù)課上學(xué)習(xí)京劇人物描繪、京劇臉譜創(chuàng)作；英語課上用英文的形式學(xué)唱戲曲；體育課上將體育技巧與京劇基本功融合，提升趣味性的同時學(xué)習(xí)京劇的身段。學(xué)校還將京劇表演中的手勢、身段和體育中的素質(zhì)練習(xí)相融合，自主創(chuàng)排了兩套京韻操。

要實現(xiàn)興趣激發(fā)與審美培養(yǎng)的雙重自標(biāo)，關(guān)鍵在于找到兩者的平衡點。過于強(qiáng)調(diào)趣味性可能導(dǎo)致課程流于表面，而過分注重審美培養(yǎng)又可能使學(xué)生感到枯燥。優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂校本課程應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，設(shè)計生動活潑的教學(xué)活動，使學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化地提升審美能力[6]。

3小學(xué)傳統(tǒng)音樂校本課程開發(fā)的優(yōu)化策略

3.1明確校本課程在課程體系中的作用和意義

校本課程是以學(xué)校為主體，結(jié)合地方文化特色、學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，由學(xué)校自主開發(fā)和實施的課程。校本課程并不是一個獨立的個體，其開發(fā)是對國家課程和地方課程的補(bǔ)充。國家課程、地方課程和校本課程的三級課程管理制度共同承擔(dān)著課程改革的教育目標(biāo)，三者缺一不可。國家課程具有普適性，但難以完全適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的具體需求。校本課程的開發(fā)能夠填補(bǔ)這一空白，尤其是在傳統(tǒng)音樂教育中，可以通過引入地方戲曲、民歌、器樂等特色內(nèi)容，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，彌補(bǔ)國家課程在文化傳承方面的不足。同時校本課程在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求、促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面都具有重要作用。

校本課程的作用決定了其在課程體系中的不可替代性。只有充分認(rèn)識其意義，才能在開發(fā)和實施過程中做到目標(biāo)明確、資源合理配置。課程的具體實施離不開上層管理機(jī)構(gòu)的督促和指導(dǎo)，各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)組建功能齊全、協(xié)同運作的課程管理部門，明確其職責(zé)范圍，以確保校本課程開發(fā)工作的順利推進(jìn)，同時加強(qiáng)對教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評價等音樂校本課程開發(fā)模式的研究和實踐。

3.2提高課程開發(fā)人員的專業(yè)素養(yǎng)

校本課程開發(fā)過程中，開發(fā)人員的組成大多包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師和相關(guān)專家，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接影響課程的質(zhì)量和實施效果。學(xué)校管理層在校本課程開發(fā)中承擔(dān)著資源調(diào)配、進(jìn)度監(jiān)督和質(zhì)量保障的職責(zé)。應(yīng)當(dāng)從學(xué)校辦學(xué)理念出發(fā)，確定校本課程的建設(shè)目標(biāo)，合理制定開發(fā)計劃，明確各階段任務(wù)，確保課程開發(fā)有序推進(jìn)。爭取政府、社區(qū)和相關(guān)文化機(jī)構(gòu)等外部支持，為課程開發(fā)提供資金、素材和專家資源。管理層面的有力支持是課程開發(fā)成功的基本保障，因此必須強(qiáng)化管理人員的統(tǒng)籌與規(guī)劃能力。

學(xué)校教師作為校本課程的開發(fā)者和實施者，既要提升教學(xué)設(shè)計能力，又要充實傳統(tǒng)音樂文化知識儲備。目前許多小學(xué)音樂教師并非傳統(tǒng)音樂專業(yè)出身，由于對傳統(tǒng)音樂文化的知識儲備不足，所以其在課程開發(fā)和教學(xué)實施的過程中很難做到準(zhǔn)確傳達(dá)和創(chuàng)新。因此必須提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，除學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)研討外，還可邀請非遺傳承人、民間音樂家或高校專家為在校教師開展培訓(xùn)，幫助教師深入了解地方傳統(tǒng)音樂的歷史、風(fēng)格及教學(xué)價值。例如，淮安市新安小學(xué)在開發(fā)和建設(shè)淮劇傳統(tǒng)音樂校本課程的過程中，聘請淮安市淮劇團(tuán)的演員來校授課，每周固定為學(xué)校教師培訓(xùn)兩次，教師再通過每周的音樂課教授給學(xué)生，通過這種方式實現(xiàn)了淮劇傳統(tǒng)音樂課程的全覆蓋。同時教師作為校本課程的主要實施者，這就對教師的專業(yè)技能水平提出了更高要求，如課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容挖掘、教材編寫等多方面，在此過程中，可以邀請專家或相關(guān)領(lǐng)域的傳承人進(jìn)行指導(dǎo)，而教師作為課程的教學(xué)主體，必須充分發(fā)揮作用，把握整體方向。

3.3加強(qiáng)與地方文化機(jī)構(gòu)的密切合作

傳統(tǒng)音樂校本課程的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘地方音樂文化，結(jié)合學(xué)校實際情況，因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，地方文化機(jī)構(gòu)的支持至關(guān)重要，學(xué)校與其密切合作，可以達(dá)到互利共贏的效果[7]。

地方音樂的保存和研究機(jī)構(gòu)，如地方博物館、曲藝劇團(tuán)、文化藝術(shù)中心等事業(yè)單位，還有藝術(shù)研究會、民間音樂社團(tuán)、非遺傳承人工作室等非營利性組織，這些機(jī)構(gòu)的研究成果和教育資源是其他教育組織不可比擬的。同時，學(xué)校對地方文化機(jī)構(gòu)來說，是宣傳和推廣地方音樂文化最重要的平臺之一。例如，淮安市淮陰小學(xué)與江蘇省淮海劇團(tuán)展開了密切合作，開發(fā)了淮海戲校本課程，聘請梅花獎得主許亞玲作為專業(yè)指導(dǎo)教師為學(xué)校編排的現(xiàn)代淮海戲原創(chuàng)曲目《趕集》登上了央視舞臺，給予學(xué)生展示機(jī)會的同時也為淮海戲提供了宣傳平臺。

因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與傳統(tǒng)音樂文化機(jī)構(gòu)的合作，包括建立常態(tài)化合作機(jī)制，共同開發(fā)教學(xué)資源，開展雙向人才培養(yǎng)等。這樣才能使校本課程突破校園局限，真正扎根地方文化土壤。

4結(jié)語

小學(xué)傳統(tǒng)音樂校本課程的開發(fā)與實施是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的重要途徑。本文從政策保障、地域差異和地方文化傳承的現(xiàn)實需求出發(fā)，探討了傳統(tǒng)校本課程開發(fā)的必要性，并提出了因地制宜選擇教學(xué)內(nèi)容、注重興趣激發(fā)與審美培養(yǎng)等具體原則。在優(yōu)化策略方面，強(qiáng)調(diào)明確校本課程的定位、提升開發(fā)人員的專業(yè)素養(yǎng)、深化與地方文化機(jī)構(gòu)的合作，這些舉措共同構(gòu)成了傳統(tǒng)音樂校本課程可持續(xù)發(fā)展的保障體系。未來，各學(xué)校應(yīng)立足本土文化特色，整合多方資源，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的課程開發(fā)模式，使傳統(tǒng)音樂教育融入學(xué)生的成長過程，為文化傳承與創(chuàng)新注入持久活力。

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