產教融合背景下公共文化服務與管理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式探究

本文引用格式：.產教融合背景下公共文化服務與管理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式探究［J].藝術科技，2025，38（9）：135-137.

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）09-0135-03

0引言

在產教融合縱深推進與文化產業(yè)高質量發(fā)展的雙重背景下，公共文化服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨從“學科本位”向“需求本位”轉型的迫切需求。“崗課賽證”融通育人模式應運而生，其以崗位能力為核心，通過課程與職業(yè)標準對接、教學與競賽互促、學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通，構建起政校行企協(xié)同育人的新生態(tài)。該模式不僅回應了文化場館運營、文旅項自策劃等崗位對復合型人才的需求，還能通過賽教融合激發(fā)創(chuàng)新活力，以書證融通量化能力標準，最終實現(xiàn)教育供給與產業(yè)需求的動態(tài)適配。研究該模式，對于深化職業(yè)教育改革、服務區(qū)域文化經濟發(fā)展、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的理論價值和實踐意義。

1產教融合背景下公共文化服務與管理專業(yè)“崗課賽證”融通育人價值

1.1教育：深化產教協(xié)同，提升人才培養(yǎng)適配性

“崗課賽證”融通的核心意義在于構建教育與產業(yè)需求同頻共振的人才培養(yǎng)體系。通過將行業(yè)崗位標準、職業(yè)技能競賽要求與職業(yè)資格證書體系深度融入專業(yè)課程，教育實現(xiàn)了從知識灌輸?shù)侥芰Ρ疚坏霓D變。這一模式打破了傳統(tǒng)學科體系與職業(yè)實踐的壁壘，使教學內容直接對接文化場館運營、文化遺產保護、公共活動策劃等崗位的核心技能需求。例如，課程模塊不再局限于理論講授，而是圍繞崗位工作任務設計教學單元，將職業(yè)技能競賽的規(guī)范流程與職業(yè)資格證書的考核標準轉化為可量化、可操作的教學目標。這種融通機制不僅能提升學生對職業(yè)標準的認知，還能通過“教學做評”一體化設計，提升其解決實際問題的能力，使人才培養(yǎng)從“學科導向”轉向“需求導向”，提升畢業(yè)生與行業(yè)崗位的適配性[1]。

1.2產業(yè)：激活文化動能，服務區(qū)域文旅融合發(fā)展

從產業(yè)視角看，“崗課賽證”融通模式為區(qū)域文化產業(yè)發(fā)展提供了可持續(xù)的人才支撐與智力支持。公共文化服務與管理專業(yè)通過產教融合平臺，將企業(yè)真實項目、行業(yè)技術標準引人教學環(huán)節(jié)，使學生參與非遺IP開發(fā)、文旅路線設計、文化空間運營等實踐任務。這一過程不僅可為企業(yè)輸送具備實戰(zhàn)能力的技術技能人才，還能通過人才鏈的紐帶作用，推動公共文化服務與旅游、科技、創(chuàng)意等產業(yè)深度融合。例如，學生參與策劃“非遺 + 旅游”主題項目，既可實現(xiàn)文化遺產的活化利用，又能助力地方文旅品牌打造。“以產促教、以教興產”的雙向驅動模式有助于激活文化產業(yè)的創(chuàng)新動能，使教育成為區(qū)域文旅融合發(fā)展的重要引擎，同時為產業(yè)轉型升級提供源源不斷的內生動力。

1.3社會：弘揚文化，培育文化傳承人

“崗課賽證”融通的社會價值體現(xiàn)在對文化傳承與社會責任的雙重賦能。該模式通過嵌人紅色文化傳播、公共文化空間營造等特色模塊，將文化使命融人人才培養(yǎng)全過程。學生在參與鄉(xiāng)村文化振興、社區(qū)文化服務等實踐任務的過程中，不僅掌握了專業(yè)技能，更增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承意識。例如，通過開發(fā)“文化使者”崗位實踐項目，學生以文化志愿者的身份深入基層，策劃鄉(xiāng)村文化節(jié)、運營城市書房，在真實場景中踐行文化傳播使命。同時， 1+X 職業(yè)資格證書與非遺傳承人、文旅體驗師等新型職業(yè)的銜接，可構建“技能 + 素養(yǎng) + 情懷”的復合型培養(yǎng)路徑，使畢業(yè)生成為兼具專業(yè)能力與文化自覺的文化傳承人，為公共文化服務體系現(xiàn)代化建設注入青春力量[2]。

2產教融合背景下公共文化服務與管理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式構建

2.1雙元協(xié)同，重構“崗位導向”課程體系

在產教融合背景下，公共文化服務與管理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式構建中，“雙元協(xié)同”重構“崗位導向”課程體系是核心環(huán)節(jié)。該專業(yè)通過建立由行業(yè)企業(yè)專家與職業(yè)院校教師共同組成的課程開發(fā)委員會，可構建起以崗位能力需求為邏輯起點的三層課程體系：基礎平臺層聚焦文化素養(yǎng)、政策法規(guī)、項目管理等通用能力，通過模塊化課程夯實學生職業(yè)基礎；專業(yè)方向層對標公共文化服務、文化遺產保護、文旅策劃等崗位群，設置專業(yè)化課程模塊，如文化空間運營、非遺活化傳播等，實現(xiàn)課程內容與行業(yè)技術標準的動態(tài)銜接；拓展模塊層圍繞文化創(chuàng)意、數(shù)字技術、新媒體運營等新興領域，開發(fā)跨學科課程，以適應產業(yè)融合趨勢。

在此基礎上，專業(yè)可將職業(yè)技能競賽要求與職業(yè)資格認證體系深度融入課程設計，通過分解“文化場館服務”“活動策劃執(zhí)行”等崗位典型工作任務，提煉關鍵技能點并轉化為教學單元，同時引入競賽評分標準與證書考核規(guī)范，設計“文化項目路演”“輿情應對模擬”等賽證融通型實訓項目，形成“課程學習一技能訓練—競賽檢驗—證書認證”的閉環(huán)鏈路。雙元協(xié)同機制能打破傳統(tǒng)學科體系與職業(yè)實踐的壁壘，通過崗位能力模型倒逼課程體系重構，使教學內容始終與行業(yè)前沿技術、崗位核心技能保持同頻共振，確保學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的同時，能夠精準對接文化場館管理、文旅項目策劃等崗位的任職要求，為產教融合背景下復合型文化技術技能人才的培養(yǎng)提供結構性支撐[3]。

2.2賽教融合，打造“以賽促學”實踐平臺

產教融合背景下，公共文化服務與管理專業(yè)可通過構建“校級技能節(jié)一省級行業(yè)賽一國家級選拔賽”三級競賽體系，系統(tǒng)打造“以賽促學”的實踐育人平臺，實現(xiàn)競賽與教學的深度融合。該體系應以校級技能節(jié)為基點，面向全體學生開展文化創(chuàng)意策劃、公共文化服務方案設計等基礎技能比拼，通過模擬文化場館運營、非遺活化傳播等真實場景，激發(fā)學生學習興趣并篩選優(yōu)質項目；省級行業(yè)賽可成為專業(yè)對接行業(yè)需求的關鍵窗口，通過對標省級競賽中行業(yè)協(xié)會發(fā)布的文化服務規(guī)范與企業(yè)真實項目案例，聚焦文旅融合、數(shù)字文化服務等產業(yè)前沿領域，專業(yè)教師團隊可在此過程中總結競賽評審標準與行業(yè)技術要求，反哺課程實訓設計；國家級選拔賽作為高端能力鍛煉平臺，專業(yè)通過參與競賽接觸文化遺產數(shù)字化保護、公共文化服務效能評估等前沿賽項，可提煉國際通用技能標準與跨學科知識融合路徑，推動競賽成果向教學資源轉化。三級競賽間形成梯度銜接機制，校級優(yōu)勝項目可升級為省級參賽作品，省級獲獎團隊獲推薦進人國家級集訓，形成“全員參與一分層選拔一逐級提升”的競賽生態(tài)[4]。

在此過程中，專業(yè)可將競賽內容轉化為結構化教學案例庫。例如，將全國職業(yè)院校技能大賽“文化創(chuàng)意與策劃”賽項中的“文化空間設計”“文創(chuàng)產品開發(fā)”模塊拆解為課程實訓單元，學生以團隊形式承接“社區(qū)書房改造”“非遺文創(chuàng)IP打造”等真實項目，通過競賽標準倒逼教學流程再造，使課堂成為“預賽場”，作業(yè)成為“賽前練兵”。同時，建立“競賽一學分”互認機制，將競賽成績按比例折算為文化項目策劃、數(shù)字媒體運營等課程學分，并設立“競賽專項獎學金”，形成“學習驅動競賽準備、競賽反哺教學改進”的雙向賦能循環(huán)。這一模式不僅可以鍛煉學生的專業(yè)技能與團隊協(xié)作能力，還能通過高階競賽的挑戰(zhàn)性任務培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與抗壓能力，使競賽從“結果性評價”轉變?yōu)椤斑^程性育人載體”，為公共文化服務領域輸送兼具實踐經驗與工匠精神的高素質技術技能人才。

2.3書證融通，建立多維評價認證體系

在產教融合背景下，公共文化服務與管理專業(yè)通過書證融通機制可構建多維評價認證體系，突破傳統(tǒng)單一評價模式，形成覆蓋知識、技能與素養(yǎng)的立體化質量保障框架。該體系以“學分銀行”為載體，將 1+X 職業(yè)資格證書、行業(yè)企業(yè)培訓證書及職業(yè)技能競賽獲獎證明納入學分認定范疇，制定證書等級與課程學分的動態(tài)兌換規(guī)則。持證人可基于證書等級獲得相應課程學分，競賽獲獎者亦可申請相關課程免修，形成“以證代考”“以賽代練”的靈活學習路徑。

過程性考核側重課堂參與、實訓任務完成度等日常表現(xiàn)；成果展示以文化項目策劃書、非遺活化方案等作品為評價載體；企業(yè)評價通過實習單位反饋、崗位勝任力評估等量化學生職業(yè)能力。這種多元主體參與、多維數(shù)據(jù)支撐的評價模式，既可實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的量化對比，又能通過“評價一反饋一改進”機制推動教學持續(xù)優(yōu)化。例如，企業(yè)評價中發(fā)現(xiàn)的“數(shù)字技術應用能力不足”問題，可反哺課程體系增設“文化遺產數(shù)字化保護”模塊；第三方機構面對行業(yè)發(fā)展趨勢提出的“文旅融合項目策劃”新要求，可將其轉化為競賽內容與實訓項目。最終，該體系將以證書為紐帶、以評價為驅動，構建起“學習成果可存取、能力水平可比較、教學質量可追溯”的閉環(huán)系統(tǒng)，為產教融合背景下技術技能人才培養(yǎng)提供質量保障。

2.4產教共生，完善“四位一體”保障機制

在產教融合背景下，公共文化服務與管理專業(yè)可通過構建“政校行企”四位一體聯(lián)動機制，形成覆蓋政策、資源、實踐與管理的全方位保障體系，為“崗課賽證”融通育人模式提供制度性支撐。該機制應以地方政府為主導，通過出臺專項政策、劃撥專項資金等方式，為實訓基地建設、雙師型教師培養(yǎng)等關鍵環(huán)節(jié)提供政策保障，如設立“產教融合示范基地”專項補貼，推動學校與地方文旅局共建“公共文化服務研究院”，將區(qū)域文化發(fā)展需求轉化為專業(yè)建設方向。行業(yè)協(xié)會作為產教銜接紐帶，定期發(fā)布人才需求白皮書與崗位能力圖譜，主導開發(fā)行業(yè)技術標準與職業(yè)資格框架，使專業(yè)教學始終對標文化場館運營、文旅項目策劃等崗位核心技能；同時，協(xié)會通過組織行業(yè)論壇、技能標準論證會等活動，為課程體系優(yōu)化提供前瞻性指導。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，一方面開放文化場館、文創(chuàng)園區(qū)等真實場景作為實訓基地，提供非遺數(shù)字化保護、文化空間改造等橫向課題供學生開展實踐；另一方面選派技術骨干擔任企業(yè)導師，開設“文化項目診所”“非遺活化工作坊”等特色課程，將市場思維與工匠精神融入教學。學校通過配套彈性教學管理制度，建立跨企業(yè)導師庫、實施學分置換認定、推行“旺工淡學”彈性學制等舉措，為產教深度融合掃除制度障礙。例如，學生團隊可階段性入駐企業(yè)，承擔“城市文化地圖繪制”“文化惠民工程評估”等任務，其成果經企業(yè)與學校聯(lián)合評審后折算為畢業(yè)設計學分；企業(yè)導師參與命題的“文化創(chuàng)意策劃”課程考核，其評價權重占比達 40% 。四方協(xié)同機制將打破教育系統(tǒng)與產業(yè)系統(tǒng)的邊界，通過“資源共建、過程共管、成果共享”實現(xiàn)人才供給端與需求端的動態(tài)匹配，為復合型文化技術技能人才培養(yǎng)構建可持續(xù)的生態(tài)。

3結語

“崗課賽證”融通育人模式以產教融合為基石，通過教育、產業(yè)、社會的多維聯(lián)動，重塑了公共文化服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯鏈條。其價值不僅在于破解傳統(tǒng)教育“學用脫節(jié)”的難題，更在于為文化產業(yè)發(fā)展提供了可持續(xù)的人才動能，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承注人了青春力量。未來，需進一步優(yōu)化政校行企合作機制，動態(tài)更新崗位能力模型，完善國際視野下的競賽與認證體系，推動該模式向數(shù)字化、智能化方向迭代升級。唯有如此，公共文化服務與管理專業(yè)才能持續(xù)培育適應時代需求的文化人才，為公共文化服務高質量發(fā)展提供不竭的創(chuàng)新源泉。

參考文獻：

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[2」陳秀乾，陳麗霜，高云.學考背景下中職城市軌道交通運營服務專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式研究：以福建鐵路機電學校為例[J].福建開放大學學報，2023（4）：40-44.

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[4］蔣曼曼.高職公共文化服務與管理專業(yè)建設調研［J].職業(yè)技術，2022，21（2)：85-90.