AI技術賦能中職計算機專業短視頻制作教學實踐研究

本文引用格式：.AI技術賦能中職計算機專業短視頻制作教學實踐研究［J］.藝術科技，2025，38（9）：223-225.

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）09-0223-03

隨著短視頻行業蓬勃發展，市場對具備短視頻制作能力人才的需求持續增長，中職計算機專業是培養實用型技術人才的重要陣地，需要加強短視頻制作教學實踐改革。將AI技術引人中職短視頻制作教學過程，不僅能解決傳統教學模式局限性，還能提升教學效率和質量。本文通過聚焦AI技術如何賦能中職計算機專業短視頻制作教學實踐，探索構建符合行業發展趨勢的教學新模式。

限制無法提供足夠軟件資源，導致學生只能使用功能簡單的免費版本或過時軟件進行學習。教學內容更新滯后現象突出，課程設置難以緊跟行業最新技術發展，教材內容陳舊，缺乏對新興短視頻制作技術的適時更新，導致學生所學知識和實際應用脫節。專業師資力量不足問題尤為突出，具有短視頻制作實踐經驗的教師數量有限，許多教師缺乏行業實戰經驗，理論知識教學多于實踐指導，難以為學生提供前沿技術指導。

1中職計算機專業短視頻制作教學現狀分析

1.1短視頻制作教學面臨技術瓶頸與資源不足

當前中職院校短視頻制作教學實踐過程中普遍存在硬件設備陳舊問題，多數學校仍沿用傳統計算機教室作為主要教學場所，缺乏專業攝影棚、標準化錄音室等實訓環境。設備配置難以滿足現代短視頻制作技術要求，學生無法接觸行業前沿工具和設備，嚴重制約實踐教學質量。軟件資源方面同樣面臨困境，優質剪輯軟件授權費用高昂，學校經常因預算

教學模式單一化問題日益凸顯，傳統教學方式難以激發學生學習興趣和創作熱情，教學評價體系不完善，過分注重結果評價而忽視過程評價，難以全面客觀反映學生實踐能力水平。行業資源對接不暢，校企合作流于形式，企業參與教學積極性不高，學生缺乏真實項目實踐機會。課時安排不合理，實踐課時比例偏低，理論與實踐脫節，導致學生動手能力培養受限。教學內容碎片化嚴重，缺乏系統性和連貫性，未能形成完整知識體系。教學資源開放共享機制缺失，優質教學資源難以實現跨校區共享利用，造成資源浪費。這些問題綜合作用，嚴重制約了中職計算機專業短視頻制作教學質量提升，需要探索新型教學模式突破現有瓶頸。

1.2學生實踐能力與行業需求之間差距

目前中職學生短視頻制作實踐能力與行業需求間存在明顯脫節，技術應用能力欠缺。學生雖掌握基礎操作，但面對復雜場景經常無從下手，缺乏解決實際問題能力。創意策劃能力薄弱，作品同質化嚴重，缺乏創新思維和獨特視角，難以制作出具有吸引力的短視頻內容。鏡頭語言運用生硬，構圖技巧不足，難以通過視覺元素有效傳達情感和信息，后期處理效果粗糙，特效運用不當，作品整體質量難以達到行業標準。內容創作缺乏系統性規劃，難以圍繞特定主題進行深入挖掘與表達。團隊協作意識不強，溝通協調能力有限，無法勝任團隊項目制作，學生對短視頻平臺運營規則理解不足，缺乏受眾分析能力，難以針對目標群體制作有效內容。市場洞察力欠缺，無法準確把握用戶喜好與內容趨勢，作品缺乏市場競爭力，跨領域知識整合能力不足，在融合多元素材方面表現乏力，無法創造出富有文化深度的作品，適應性不強，面對不同平臺內容需求無法靈活調整創作思路，導致作品傳播效果欠佳。

技術更新迭代速度加快，要求從業者具備持續學習能力，能夠快速掌握新技術、新工具。而當前中職教育模式下，學生知識結構單一，學習方式被動，缺乏自主探索精神與終身學習意識，導致畢業后難以適應行業快速變化。這種能力差距不僅影響學生就業競爭力，也制約行業人才供給質量，成為中職短視頻制作教學需要解決的關鍵問題。

2AI技術在中職短視頻制作教學中應用策略

2.1基于AI生成技術短視頻內容創作實踐路徑

人工智能生成技術為中職短視頻制作教學提供了全新實踐路徑，構建AI輔助創意激發教學模塊，引入AI文本生成工具助力學生內容創意發散，通過主題詞輸人獲取多樣化創意方向，突破以往教學中學生創意匱乏困境。教師引導學生利用AI文本生成工具進行頭腦風暴，圍繞特定主題獲取多角度素材，再進行篩選整合，形成獨特創意。在此基礎上開展AI生成內容批判性分析訓練，培養學生辨別內容質量的能力，引導學生對AI生成內容進行評估改進，鍛煉創意優化能力。建立人機協作創作模式，明確AI工具定位為輔助手段，引導學生在AI生成內容基礎上進行二次創作，注入個人風格和情感形成獨特作品[1]。課程中應設置遞進式創作任務，從簡單提示詞訓練到復雜創意構建，循序漸進培養學生AI輔助創作能力。

構建AI生成素材資源庫，支持教學實踐，收集整理各類

AI生成圖片、音頻、視頻素材，解決傳統教學中素材資源不足問題。引導學生掌握AI圖像生成技術，通過文本提示詞生成所需場景、人物等視覺元素，突破以往素材獲取限制。探索AI角色動畫生成技術教學應用，使學生無須復雜建模即可創建動畫角色，大幅降低技術門檻。引入AI音頻生成工具，指導學生生成配音、音效、背景音樂，解決以往教學中音頻制作難題。建立“ AI⁺ 人工”混合創作工作流程，將AI生成內容與傳統拍攝素材有機結合，形成獨特視覺風格。通過系列實踐項目引導學生探索AI生成技術，創新應用邊界，培養學生技術融合創新能力。這種基于AI生成技術的教學實踐路徑，既能解決傳統教學資源不足問題，又能激發學生創作熱情，強化教學效果。

2.2AI輔助剪輯與特效工具教學應用模式

AI輔助剪輯與特效工具教學應用模式重構了傳統教學流程，構建智能剪輯人門教學模塊，引入具備自動剪輯功能AI工具，降低學生入門門檻，通過簡單素材導入演示自動生成剪輯版本，讓學生快速理解視頻節奏、轉場、鏡頭組接基本概念，建立直觀認知。在基礎理解基礎上，過渡至AI輔助專業剪輯教學環節，引導學生學習智能工具和專業軟件結合使用方法，教學智能工具預處理素材技巧，如自動分類、智能標記等功能應用，提高素材管理效率。演示AI智能分鏡功能，指導學生利用人工智能技術快速生成初步剪輯版本，再進行精細調整，大幅提升工作效率。引入智能音頻處理工具教學，覆蓋自動降噪、語音增強等功能，解決傳統教學中音頻處理難題，通過對比實驗教學法，讓學生體驗傳統剪輯流程與AI輔助剪輯流程的差異，深刻理解技術革新價值。建立AI工具資源數據庫，收集整理主流AI剪輯和特效工具使用指南，定期更新最新功能和應用案例，為學生提供自主學習平臺，開設線上技術問答社區，鼓勵學生分享AI工具使用心得和技巧，促進同伴互助學習。

開設AI特效應用專項訓練課程，引入智能摳像、自動跟蹤等特效工具，針對中職學生基礎參差不齊特點，采用分層教學策略，基礎階段聚焦一鍵特效應用增強學生成就感，進階階段引導深入參數調節培養精細化制作能力。設計AI輔助短視頻制作全流程實踐項目，要求學生綜合運用各類AI工具完成作品創作，培養流程化思維。建立“技術 + 藝術”評價體系，既關注AI工具應用熟練度，也注重最終作品藝術表現力。組織AI創新應用研討課，鼓勵學生探索AI工具創新使用方法，培養技術創新思維。通過競賽激勵機制，定期舉辦AI輔助短視頻創作比賽，營造良好的學習氛圍。這種教學應用模式既充分利用AI技術優勢簡化技術難點，又注重培養學生創作主體性，有效解決傳統教學中技術門檻高、學習曲線陡峭的問題。

3構建AI賦能下中職短視頻制作實踐教學體系

3.1校企合作視角下AI短視頻制作課程開發

校企合作視角下AI短視頻制作課程開發需要遵循產教融合、共建共享原則，建立校企合作課程開發團隊，邀請短視頻行業企業技術專家、內容創作者、平臺運營人員和學校教師共同參與課程設計，確保課程內容緊貼行業實際需求。共同制定課程目標和人才培養規格，明確AI短視頻制作人才核心能力要素，包括AI工具應用能力、創意策劃能力等。企業方提供真實項目案例與生產場景，學校負責教學轉化與實施，形成理實一體化課程內容，采用模塊化課程設計方法，將課程分為AI基礎應用、內容策劃創作等模塊，學生可以根據興趣方向選擇深入學習路徑，實現個性化培養[2]。行業專家定期參與課程內容更新確保技術前沿性，建立課程快速迭代機制，適應AI技術快速發展特點，設立定期技術交流研討會，促進學校和企業信息互通與資源共享，組織學生參觀企業實際工作環境，了解行業最新動態和技術應用場景，增強學習動力和職業認同感。

構建企業真實項目導向實踐教學體系，引人企業真實項目作為教學載體，采用“項目分解一能力匹配一教學重構”方法，將復雜項目分解為適合教學的單元任務，與學生能力培養目標相匹配，重構為教學活動序列。建立“企業導師 + 學校教師”雙師制教學團隊，企業導師負責項目指導與行業經驗分享，學校教師負責教學組織與理論支撐，形成優勢互補。設立校內AI短視頻制作工作室，配備業界主流AI工具與專業設備，企業提供技術支持與資源贊助，打造校企共建實訓基地。建立作品成果轉化機制，優秀學生作品通過企業渠道發布應用，實現教學成果市場價值轉化。引入企業人才標準作為考核依據，將企業用人標準與學校考核評價有機結合，確保人才培養質量符合市場需求[3]。這種校企深度合作課程開發模式，不但能提高學習興趣和課堂效率，更能幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

3.2基于項目驅動AI短視頻制作實踐評價機制

基于項自驅動AI短視頻制作實踐評價機制，需構建多元立體評價體系，確立過程和結果并重評價理念，打破以往結果評價局限，將學生整個項目參與過程納入評價范疇。設計項目進程評價表，細化項目各階段考核要點，包括創意提案質量、AI工具選用合理性、素材準備充分度、制作流程規范性、問題解決能力等維度，形成全過程跟蹤評價。建立技術應用能力評價矩陣，針對AI輔助創意生成、智能剪輯、特效合成等核心技術應用環節，設置能力等級標準，客觀評估學生技術掌握程度。注重創新性評價，專門設置創新應用評分項，鼓勵學生探索AI技術創新使用方式。引入作品影響力評價維度，將作品發布后獲得點贊、評論、轉發等社交反饋納入考核指標，培養學生受眾意識與市場導向。建立行業專家定期點評制度，邀請企業實戰專家對學生作品進行專業指導和評價，提供真實市場反饋，建立項目成果展示平臺，定期組織作品展示和交流活動，增強學生成就感和職業自信。

構建多元主體評價機制，打破教師評價主體格局，組建由專業教師、行業專家、企業導師、平臺運營人員、學生代表組成的評價團隊，對項目成果進行全方位評估。引入同伴互評環節，學生之間相互評價培養專業判斷力與表達能力。設置自我反思評價項目，要求學生對項目各環節進行自我評估與反思，撰寫項目總結報告，促進元認知能力發展。建立成長檔案袋，記錄學生項目參與全過程和能力進步軌跡，從靜態評價轉向動態評價。構建評價數據分析系統，對學生各項目表現進行數據收集和分析，形成個性化能力畫像，為教學改進提供依據。設計能力提升激勵機制，針對評價結果制訂針對性提升計劃，構建良性反饋循環。這種多元化實踐評價機制不僅能客觀全面反映學生實際能力水平，還能引導教學重點從知識教學轉向能力培養，推動教學質量持續提升。

4結語

本文圍繞AI技術賦能中職計算機專業短視頻制作教學實踐展開探索，剖析當前教學過程中存在的技術瓶頸與資源不足問題，以及學生實踐能力與行業需求差距。提出AI生成技術內容創作實踐路徑與AI輔助剪輯特效工具教學應用模式，為教學創新提供思路。通過校企合作構建課程開發框架，設計項目驅動實踐評價機制，形成完整AI賦能教學體系。AI技術融人教學過程既解決資源不足困境又降低技術門檻，激發學生創作熱情提升實踐能力。未來需持續深化校企合作，優化AI應用模式，培養滿足市場需求復合型人才。

參考文獻：

[1」師存英.淺談中職學校的計算機教學［J」.中國校外教育，2011（6）： 1.

[2］陳莉.基于AI技術的中職數字媒體技術應用專業短視頻制作課程教學創新實踐研究［J].廣東教育（職教），2024（6）：118-119.

[3］徐輝.互聯網資源在中職短視頻制作教學中的運用分析[J].中國新通信，2025，27（5）：92-94.