高中英語PBL教學設計優化路徑研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）09-0207-03

作為高考的關鍵科目，英語的教學成效對于提升學生的綜合素質起著至關重要的作用。然而，傳統的高中英語教學模式長期以來過度側重語言知識的機械傳授和應試技能的強化訓練，在一定程度上忽視了學生語言實際運用能力和批判性思維的培養，難以滿足新形勢下人才培養需求。問題導向學習（PBL）教學方法以問題為核心驅動、以學生為主體，強調在真實且復雜的情境中，通過解決實際問題推動學生開展深度學習，與高中英語教學改革的迫切需求高度契合。但在高中英語教學中有效落地PBL仍面臨諸多難題。

1PBL的內涵與高中英語教學的理論耦合

1.1PBL的核心理念與教學特征

PBL是一種先進的教學模式，以現實問題為起點，強調學生的主體地位，旨在通過解決問題促進學生在知識、技能和情感等多方面的發展[1]。PBL強調問題真實性、情境復雜性和學生主體性，鼓勵學生自主、合作學習，培養學生的批判性思維。

PBL的教學特征包括：一是問題驅動，通過設計啟發性問題情境，激發學生學習興趣和探索欲望；二是情境真實，讓學生在真實或模擬情景中運用知識解決實際問題；三是突出學生主體性，倡導自主、合作和反思性學習，激發學生的主觀能動性與創造性；四是知識建構性，學生在解決問題中整合創新知識，融入已有的知識體系；五是關注評價過程性，通過持續評價和及時反饋，指導學生改進學習方法[2-3]。

高中英語與PBL模式高度適配，因為英語教學注重培養學生的語言應用能力和批判性思維。PBL能夠創設真實或模擬語言環境，讓學生在解決問題的過程中運用英語交流表達，提升語言應用能力。PBL的跨文化議題探討和批判性思維訓練環節，有助于學生理解不同文化，培養跨文化交際意識。

1.2高中英語PBL教學設計的理論支撐體系構建

高中英語PBL教學設計理論支撐體系的構建，主要依托建構主義理論、社會文化理論以及《普通高中英語課程標準》的導向引領作用。《普通高中英語課程標準》作為高中英語教學的綱領性文件，為高中英語PBL教學設計提供了清晰的方

向和目標框架。

建構主義理論為PBL教學提供了認知發展層面的堅實理論支撐。該理論強調學生是通過與周圍環境的積極互動來主動構建自身知識體系的，而PBL模式下的問題解決過程，恰好為學生提供了在真實情境中進行知識建構和意義生成的有效途徑［4]。社會文化理論則聚焦于學習過程中的社會互動和文化因素，強調通過合作學習和師生之間的互動交流，促進學生的知識內化和能力發展。在《普通高中英語課程標準》的導向下，PBL教學設計應全面整合語言知識、語言技能、文化意識和思維訓練等要素，構建一個以學生為中心的英語學習生態系統，以實現學生核心素養的全面培育和綜合提升。

2高中英語PBL教學設計面臨的困境與原因

2.1教學設計的結構性裂縫

在高中英語PBL教學實踐中，存在一些深層結構性問題，主要表現為問題情境的虛化和任務層級的斷裂。問題情境的虛化是指教師在設計問題時，未能緊密結合真實的語言運用場景，導致探究活動缺乏真實性和有效性。部分教師追求形式新穎，設計的問題看似新鮮卻無實際意義，與學生生活經驗、學習需求脫節，難以激發學生的學習興趣和探究欲望。

任務層級的斷裂則源于教師在設計任務時未充分考慮學生的認知發展水平和思維能力的漸進性。這導致任務層級缺乏連貫性和遞進性：要么過于簡單，無法挑戰學生的思維；要么過于復雜，超出學生的能力范圍。一些教師在設計任務時，未充分考慮任務之間的內在邏輯關聯和遞進關系，導致學生在完成任務時缺乏整體性和系統性思維，嚴重制約了教學效果和學生的深度學習成效。為解決這些問題，教師應注重問題情境的真實性和有效性設計，挖掘問題的本質內涵，并依據學生的認知和思維發展規律，精心設計層次分明、遞進有序的任務鏈，以促進學生整體性和系統性學習［5]。

2.2教師角色轉型的實踐性障礙

在高中英語PBL教學中，教師角色轉型對強化教學效果至關重要，但目前面臨諸多實踐障礙，主要體現在身份認同焦慮和動態生成性教學把控失能。教師從傳統主導者轉向引導者，常陷入角色定位困惑和心理適應困境。其習慣于傳統模式下的權威傳授者和課堂管理者角色，而在PBL模式下需為學生提供資源支持，引導探究與合作學習，這對專業素養和心理調適能力要求較高，易引發身份認同困惑和焦慮。

動態生成性教學把控失能則表現為教師在應對PBL教學中的動態資源和復雜情境時，缺乏有效策略和調控能力。學生學習進程和探究成果具有高度不確定性和多樣性，要求教師具備敏銳的洞察力、靈活的應變能力和實時調整教學策略的能力。

2.3學生主體性參與的異化趨向

在高中英語PBL教學中，學生的主體性參與至關重要，但當前存在一些異化現象，主要表現為合作學習的表層化和文化思辨能力的缺失。合作學習中，部分學生參與度低，貢獻有限，僅停留在表面形式，缺乏主動性與深度探索精神，且部分小組缺乏有效溝通機制，導致討論結果淺層化，難以促進深度學習與思維發展。

文化思辨能力的缺失表現為學生在英語學習過程中，忽視了跨文化意識和批判性思維能力的培養。一些學生將英語學習的重點局限于語言技能的掌握和應試技巧的提升，嚴重忽視了跨文化意識和批判性思維在英語學習中的重要性。為扭轉這些異化趨向，教師需精心設計科學合理的合作學習活動，加強對合作學習過程的引導和監督，鼓勵學生積極主動地參與討論，充分發揮自身的主觀能動性，作出實質性的貢獻。教師應注重培養學生的跨文化意識和批判性思維能力，通過引入豐富的英語國家文化元素和跨文化議題，引導學生深人思考和理性判斷，從而全面提升學生的綜合素養和學習能力[6]。

3高中英語PBL教學設計優化路徑

3.1系統性構建三維度問題設計模型

為有效解決高中英語PBL教學設計中面臨的現實困境，應構建三維度問題設計模型。該模型以真實性、挑戰性和文化性作為三大核心維度，旨在優化問題驅動教學的實施路徑，強化教學效果。

真實性維度上，教師可借鑒CLIL（Content and LanguageIntegratedLearning，內容與語言整合學習）理念，創設跨學科問題場景。CLIL模式強調學科知識與語言技能的有機融合，通過設計貼近真實生活的跨學科情境，引導學生在解決問題的過程中運用英語進行交流和表達。這樣的設計既能充分激發學生的探究興趣，又能促進學生語言運用能力和跨學科學習能力協同發展[7]。

挑戰性維度上，教師依據布魯姆認知層級理論構建具有層次遞進性的問題層級。布魯姆分類體系將認知過程劃分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層級。教師應結合學生的實際認知水平，設計由淺人深、循序漸進的問題序列，推動學生的思維從基礎認知逐步向高階思維過渡。通過螺旋式上升的問題層級設計，逐步培養和提升學生的批判性

思維和問題解決能力。

文化性維度上，教師可引入具有批判性的中外文化對比話題。通過巧妙融入英語國家的文化元素和社會現象，并與中國文化進行對比分析，引導學生開展深度的文化反思。這類議題的設計有助于增強學生的跨文化敏感性，培養學生從批判性視角看待問題的能力，同時提升學生的創新表達能力。

3.2提升教師的專業能力

在高中英語PBL教學背景下，教師專業能力的系統性升級是保障教學質量、促進學生深度學習的核心要素[8]。為實現這一目標，教師應積極投身于各類專業發展活動，通過參加國內外PBL教學研討會、工作坊以及在線課程等多元化學習途徑，不斷更新教學理念，掌握前沿的教學方法，全面提升自身的教學理論水平和實踐操作能力。

跨學科合作學習是推動教師專業成長的重要途徑。教師可通過組建跨學科教師團隊，加強不同學科教師之間的知識共享和經驗交流，共同設計融合多學科知識的課程[9]。這種跨學科合作不僅能提升教師的跨學科整合能力，還能為學生提供更加豐富多元、全面深入的學習體驗。

反思與評估機制是教師專業能力持續提升的關鍵環節。教師應定期進行深入的自我反思，全面梳理和總結教學過程中存在的問題與不足，并積極尋求同行的評估與反饋。通過與同行的交流和探討，獲取具有建設性的意見和建議，進而不斷調整和優化教學策略，實現教學能力持續改進和提升。隨著教育技術的迅猛發展，教師還應積極學習和熟練應用現代教育技術，如在線協作平臺、多媒體教學資源等，借助先進的技術手段提高教學效率，增強課堂教學的互動性和趣味性，同時培養學生的信息技術素養。人工智能技術的興起為教師專業發展開辟了新的路徑。人工智能能夠為教師提供個性化的發展計劃、智能推送的學習資源和實時的教學反饋等全方位支持。

3.3構建學生自主探究的多維支持系統

為充分激發學生的自主探究熱情，構建全面的學生自主探究支持系統至關重要。搭建資源平臺是基礎。通過整合英語學習材料、學科融合案例、跨文化交流資料等豐富的資源，建立易于訪問的在線學習資源庫，為學生的自主學習和深入探究提供便利。構建學習小組能夠促進同伴學習和知識共享。根據學生的興趣和能力進行分組，形成異質化學習小組，鼓勵學生在小組內分工合作，共同解決問題[10]。這種合作學習模式有助于提升學生的團隊協作能力和問題解決能力。

實施導師制度能為學生提供個性化的學習指導。為每個學生或小組分配一位導師，導師可以是校內教師、行業專家或家長志愿者，提供個性化的學習建議，幫助學生克服學習障礙，實現個人成長。

展示與評價機制是激勵學生自主探究的重要手段。定期舉辦項目成果展示會，鼓勵學生以演講、海報、視頻等多種形式展示學習成果。建立多元化評價體系，注重過程性評價和同伴評價，以增強學生的成就感和自信心，促進學生持續學習。

4結語

優化高中英語PBL教學設計是一項復雜、系統的工程，涉及三維度問題設計模型構建、教師專業能力提升及學生自主探究支持系統建設等方面。創設融合真實性、挑戰性和文化性的問題情境，可提升學生的語言應用、跨學科學習、跨文化意識和批判性思維能力。教師持續提升專業能力，如參與專業活動、開展跨學科合作、建立反思評估機制和應用現代教育技術，能為PBL教學提供師資保障。學生自主探究支持系統建設包括搭建資源平臺、組建學習小組、實施導師制度、建立展示與評價機制等，營造積極的學習環境，激發學生的學習熱情和創新潛能。

參考文獻：

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[3]陳斌.合作探究式學習在以問題為導向的高中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2021（46）：70-71.

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[5］文安強，楊淑瓊.高中英語學習策略指導常見問題及改進[J」.英語教師，2019，19（12）：70-73.

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[7」劉麗姮.以探究基本問題為導向的高中英語單元教學設計對策分析[J」.考試周刊，2023（10）：118-122

[8」陳新忠，胡潤，竇諷.以探究基本問題為導向的高中英語單元教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2022，45（8）：7-12.

[9］丁常娣.基于問題導向學習（PBL）的小學數學教學設計與實施效果分析［J」.黑龍江教育（教育與教學），2024(11):51-53.

[10」楊莉.合作學習導向下高中英語閱讀教學中的問題與解決對策［J].赤子，2017（5）：260.