“群”“鏈”融合創新“湘字號” 工藝美術專業群 “三雙”人才培養模式探究

本文引用格式：．“群”“鏈”融合創新“湘字號”工藝美術專業群“三雙”人才培養模式探究［J］.藝術科技，2025，38（9）：107-109.

中圖分類號：G712；J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）09-0107-03

為使專業群人才培養與地方性產業的人才需求高度契合，“湘字號”工藝美術專業群根據“湘字號”工藝美術產業發展現狀及需求，探索和實踐了“雙導師 + 雙基地 + 雙交替”“三雙”人才培養模式。

“雙導師”即學校導師與企業導師雙教學導師，“雙基地”即學校教學基地與企業教學基地雙教學基地，“雙交替”即學生校內工學交替與校外工學交替相結合進行“雙交替”學習。

這一人才培養模式科學解決了職業教育中專業發展與產業發展契合度不夠、人才培養與產業需求不銜接的問題，保證了人才培養符合“湘字號”工藝美術產業要求，提升了“湘字號”工藝美術專業群的綜合實力，為類似地方性特色專業群的人才培養模式改革提供了參考和借鑒。

1“群”“鏈”融合打造“雙導師”

1.1打造“雙導師”教師隊伍是實現人才培養目標的需要

作為一種與社會生產勞動結合最緊密、最直接的教育類型，職業教育的目標是培養高素質技術技能人才。要實現這一人才培養目標，必須把理論教學與實踐教學緊密結合，具備理論教學和實踐教學的師資。但在師資隊伍建設方面，學校教師普遍具有豐富的理論基礎和教育經驗，但專業實踐能力則較為缺乏，難以勝任實踐技能指導工作。企業導師由于長期處在行業一線，具有極為豐富的實踐經驗，但理論儲備相對缺乏，教學經驗不足。因此，打造相互協作的“雙導師”隊伍是解決這一問題的有效途徑，通過發揮學校導師和企業導師各自的優勢，能夠引導學生將理論知識與實踐技能深度融合，使學生更好地掌握專業知識和技能，從而滿足企業對

高素質技術技能人才的需求。

1.2“群”“鏈”融合是打造“雙導師”隊伍的有效途徑

校企合作是構建“雙導師”隊伍的核心基礎。一方面，“雙導師”來源于學校和企業，只有校企合作，才能確保教師來源；另一方面，“雙導師”素質提升需要校企合作培養。因此，打造高素質“雙導師”隊伍，必須深化“群”“鏈”融合。湖南工藝美術職業學院通過深化產教融合，按照“不求所有，但求所用”的理念，以引進企業大師、引進具有企業工作經驗的專業教師、聘請企業技術骨干為兼職教師等方式，打造了一支“大師 + 教授”領銜、“企業專家 + 骨干教師”為中堅的“雙導師”教學團隊。團隊中有包括亞太手工藝大師、中國工藝美術大師等頂尖級技能大師在內的企業導師46人，有學校導師38人，雙師素質占比達 97% 。在師資培養和管理方面，校企共同制定《湖南工藝美術職業學院“雙導師”管理辦法》，對“雙導師”的選拔、培養、考核、激勵等作出了明確規定。專業群通過選派學校導師到合作企業接受培訓、掛職鍛煉和頂崗實踐，鼓勵教師為企業開展技術服務等，提升了學校導師的職業技術能力，使其積累了實際工作經驗；同時，通過參加學術研討和職業教育培訓、開展教學科研、到兄弟試點單位參觀學習等形式加強企業導師培養，提升了企業導師的執教能力和水平。

1.3“雙導師”執教是實現人才培養目標的關鍵

“雙導師”協作執教是實現人才培養目標的核心環節。高職院校高素質技術技能人才培養需要學校導師和企業導師相互協作，共同完成工學交替的教學過程，實現“工”“學”之間的有效銜接和有機結合。湖南工藝美術職業學院“湘字號”工藝美術專業群強化校企雙主體育人職責，與合作企業共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，并根據專業教學計劃，確定“雙導師”的教學任務。其中，專業基礎課由學校組織教學，以學校導師為主、企業導師為輔；專業核心課由學校和企業共同組織教學，由“雙導師”執教；專業綜合實踐課程由企業組織教學，以企業導師為主、學校導師為輔，采取“師帶徒”方式進行崗位培養；公共基礎課和專業拓展課以學校為主，聯合企業開展教學。專業課引人企業真實項目進行實踐教學，所有實踐教學均主要由企業導師承擔。合作企業將企業導師教學的任務納入工作量考核，給予相應的報酬。

2“群”“鏈”融合建設“雙基地”

2.1“雙基地”是實施“三雙”人才培養模式的基礎“雙基地”是職業院校培養高技能復合型人才的基本單元和運行載體[1]。“三雙”人才培養模式的實施，需打造“雙基地”人才培養環境，實現教學與企業生產無縫對接。專業群在培養學生專業技能的過程中，一些基本的實踐教學任務可以在校內完成，所以必須建立校內實訓基地。但在職業院校的校內實訓基地建設中，“高、精、專”的實訓設備明顯不足[2]，需要合作企業提供。顯然，僅靠建立校內基地是不夠的。校外實訓基地具有設備先進、實訓項目真實、實訓教師能力強等優勢，是培養高素質技術技能人才不可或缺的條件。因此，專業群除加強校內生產性實訓基地建設外，還必須加強校外實習實訓基地建設，與企業深度合作，按照教學需要，建設若干單項或綜合實習實訓基地。

2.2堅持“群”“鏈”融合建設“雙基地”

“群”“鏈”融合能充分發揮專業群與企業各自的優勢，實現優勢互補，同時能彌補各自的短板，為“雙基地”建設提供人、財、物保障。因此，“群”“鏈”融合是建設“雙基地”最有效的途徑。湖南工藝美術職業學院“湘字號”工藝美術專業群融入湖湘特色工藝美術產業鏈，建設了一批兼備教學和生產雙重功能的校內和校外實習實訓基地。一是通過“筑巢引鳳、引產入校”，在校內共建“兩院兩園一中心”（“兩院”即湘繡產業學院、湘瓷產業學院，“兩園”即湖南湘繡產業科教園、湖南工藝美術創意設計園，“一中心”即湖湘工藝美術品設計研發中心）和大師工作室、教學工廠、企業車間等生產性實習實訓基地47個。二是與湖湘工藝美術知名企業合作建成校外頂崗實習實訓基地、非遺體驗和藝術采風基地、通道侗族非遺研發工作站、企業教學車間、產研發中心等校外實訓基地51個。專業群校內實訓基地集實踐教學、企業真實生產、技術服務和社會培訓于一體；校外實習實訓基地同樣兼備理論教學與實踐教學雙重功能，能保證學生在企業實現工學一體的學習。

2.3“群”“鏈”融合發揮“雙基地”的功能

“雙基地”要發揮生產與育人的雙重功能，必須走“群”“鏈”融合之路。湖南工藝美術職業學院“湘字號”工藝美術專業群充分利用校內外基地的各種有效資源，為學生提供不同的實習實訓機會，豐富學生的實際經驗，增強學生的實踐技能。與此同時，通過師生有效參與，實現企業基地生產效率提升和校內基地生產創收。在校內基地，由“雙導師”執教開展生產性實習實訓，按照產品生產流程和“簡易產品—中端產品一高端產品”的產品層級，進行實習實訓，確保專業群實訓項目開出率達 100% 。學生在實訓過程中，不僅能掌握專業技能，還能參與企業真實生產，為企業創造價值，實現教學與生產的有機融合。在校外基地，采取“師帶徒”方式，學生以“跟崗、輪崗、頂崗”的方式進行崗位實踐。

通過不同階段的實踐學習，學生逐步提升專業技能，同時有效服務企業生產，實現校企雙方互利共贏。例如，在湘繡學院的校外實訓基地，學生在企業導師的指導下參與湘繡產品的設計與制作，部分優秀作品被企業推向市場，既提升了學生的實踐能力，又為企業帶來了經濟效益。

3“群”“鏈”融合實施“雙交替”

3.1實施“雙交替”教學是提高人才培養質量的需要

職業教育發展需轉變原有的人才培養模式，重視培養擁有多元能力的新質人才，培養具有責任感、創新精神和社會服務意識的高素質復合型人才[3]。“雙交替”教學既打破了傳統職業教育理論教學與實踐教學割裂的模式，也避免了以往過分強調實踐教學或理論教學的做法，使理論與實踐相結合的教學貫穿人才培養全過程。在實施“雙交替”教學過程中，校內工學交替和校外工學交替都有理論教學和實踐教學，學校組織學生在學校與企業兩個不同的學習環境，運用不同的學習方式，交替完成理論學習與崗位技能訓練，在保證理論教學的基礎上強化學生的技能培養。通過“雙交替”，學生能將掌握的知識和能力與生產實際結合，練就過硬的專業技能，培養良好的職業素養，樹立社會責任感，畢業后能適應企業崗位要求。

3.2科學構建“雙交替”教學模式

湖南工藝美術職業學院“湘字號”工藝美術專業群按照專業理論知識、專業技能與工作崗位任務相一致的原則，結合工藝美術人才培養規律和企業生產規律，構建“多段多級”的分段式“雙交替”教學組織形式。“多段”即學生分若干學段在學校和企業進行工學交替式學習；“多級”即學生隨著多學段學習，技能由初級向中級向高級遞進。專業群根據“湘字號”工藝美術企業主要產品生產周期，將全學程分為6個學段：第一學段為第一學期，學生在校學習公共基礎課程、專業基礎課程，為職業技能學習作準備；第二、第三、第四學段為第二、第三、第四學期，學生以校內工學交替為主，并到企業跟崗實習，掌握初級職業技能；第五學段為第五學期，學生以校外工學交替為主，并到企業輪崗實習，掌握中級職業技能；第六學段為第六學期，學生以校外工學交替為主，并到企業頂崗實習，掌握高級職業技能。這種“雙交替”教學符合企業生產規律，做到了教學過程對接生產過程、理論學習與實踐訓練同步完成，學生在企業真實崗位上提升了專業技能和職業素質，企業也沒有誤工誤產，實現了校企雙贏。

3.3有效實施“雙交替”教學

湖南工藝美術職業學院為確保“湘字號”工藝美術專業群有效實施“雙交替”教學，與企業共同創新了“雙交替”教學運行機制。一是健全校企合作機制。依托湘繡產業學院、湘瓷產業學院以及湖南工藝美術職教集團，與長沙市伊飛湘繡有限公司、醴陵瓷藝堂有限公司等企業深度合作，簽訂合作協議，進行校企雙主體育人，校企雙方共同制訂教學計劃、共同開發課程、共同建設資源、共同實施教學。二是建立適應“雙交替”教學的教學管理機制。校企共同制定《湖南工藝美術職業學院“雙交替”教學管理制度》《湖南工藝美術職業學院學分制與彈性學制管理辦法》《湖南工藝美術職業學院學生頂崗實習管理辦法》《“湘字號”工藝美術專業群全學程工學交替安排表》等，為實施“雙交替”教學提供了有力的制度保障。三是創新“雙交替”教學考核評價與督查制度。校企聯合制定《湖南工藝美術職業學院學生實習實訓考核評價辦法與標準》，采取學校、企業、行業多方參與的考核評價辦法，對學生實習實訓進行嚴格規范的考核，并將考核結果作為學生畢業和評先評優的重要依據。校企共同建立教學督查與質量監控機制，采取定期與不定期檢查的辦法，對校企教學活動進行督查，并及時反饋督查結果。

4結語

“湘字號”工藝美術專業群“三雙”人才培養模式的實踐表明，基于“群”“鏈”融合的“雙導師 + 雙基地 + 雙交替”模式是解決職業教育專業發展與產業發展契合度不足、人才培養與產業需求脫節問題的有效途徑。該模式的實施促進了人才培養質量顯著提升。近3年，“湘字號”專業群學生技能抽查合格率達 100% ，優秀率達 63% ；職業綜合素養測試合格率達 100% ，優秀率達 88.2% ；畢業設計合格率達 100% ，優秀率達 11.8% ；學生作品參加國家級、省級專業賽事獲獎近300項；學生年均就業率達 96% 以上，職業技能鑒定合格率達 100% 。這一模式為地方性特色專業群的人才培養模式改革提供了可借鑒的經驗，未來應進一步深化“群”“鏈”融合，持續優化“三雙”人才培養模式，更快更高效地推動職業教育與區域產業協同高質量發展。

參考文獻：

[1]盧琛.職業教育專業群實訓基地建設的現實問題、建設要義與推進路徑[J].中國成人教育，2022（16）：19.

[2］賈文勝.關于建設高水平實訓基地的思考［J］.中國職業技術教育，2019（7）：103-107.

[3」張啟鵬，鄭永進.職業教育如何培養新質人才：基于目標使命的邏輯探索與變革路向［J].遠程教育雜志，2024（6）：106.