美育賦能中等職業教育班級管理的路徑研究

本文引用格式：，.美育賦能中等職業教育班級管理的路徑研究［J］.藝術科技，2025，38（9)：232-234.

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）09-0232-03

0引言

《莊子·知北游》有言：“圣人者，原天地之美而達萬物之理。”圣賢借天地大美參悟萬物法則，揭示美育實為認知世界與人格塑造的根基。當今中職教育，技術理性膨脹與功利化傾向導致美育部分缺位，使學生深陷三重困境：其一，審美感知鈍化一專業實訓淪為機械操作，學生只見齒輪尺寸而未見機械韻律之美，技能學習與審美體驗割裂；其二，價值判斷迷失——盲目追逐低俗庸俗媚俗的“三俗”潮流，以怪異裝扮為個性，混淆野蠻與自由；其三，精神家園荒蕪——社會偏見催生“被淘汰者”焦慮，匠心中的創造之美與生命尊嚴遭遮蔽。隨著職業教育的發展，職業教育的體制機制不斷完善。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出要“堅持立德樹人、德技并修”，強調“推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”，要求職業教育注重學生綜合素質培養，而美育正是提升學生人文素養和職業精神的重要途徑。同時，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，美育是“提升學生審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的重要手段”，要求各級各類學校“把美育納入人才培養全過程”。在此背景下，中職班主任以美育賦能班級管理，不僅契合國家政策導向，更能優化班級文化，塑造學生健全人格，實現“以美育人、以美化人、以美培元”的教育目標，為職業教育高質量發展提供新的管理范式。

1美育與中等職業教育班級管理的理論基礎

1.1美育的基本內涵

在20世紀80年代出版的《百科全書》中，美育是審美教育、美感教育、藝術教育的統稱。審美教育是指通過審美活動使個體獲得自由全面發展的一種教育，美感教育指使個體獲得美感并得到自由全面發展的教育，藝術教育指以審美為核心進行教學的藝術實踐活動。但美育更深層次的內涵在于通過審美活動，引導學生深入體驗生活中的美好，激發他們內心對真善美的追求，進而促使學生在情感、認知、道德等多個維度全面發展[1]。2018年的全國第五次教育大會首次提出德智體美勞“五育并舉”，習近平總書記強調“全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”，凸顯了美育的重要性。在2024年第六次全國教育大會上，習近平總書記部署2035年建成教育強國的戰略任務，強調五育融合，延續德智體美勞全面發展的方針。美育的豐富內涵不僅體現在自身的美學意義上，還體現在德育、智育、體育、勞動教育的協同作用上，對情感、價值觀與行為養成具有促進作用。

1.2中等職業教育班級管理的特點與挑戰

隨著社會的迭代，社會生活環境不斷變化，學生成長環境不斷更新，學生群體的復雜性越發顯著。相對而言，中職學生的學業成就感低于普高學生，在社會教育環境的壓力下，中職學生在一定程度上缺乏信心與動力。一方面，他們接觸了豐富復雜的互聯網世界，向往自由，對新鮮事物充滿興趣；另一方面，受限于年齡和社會閱歷的不足，他們既缺乏自我約束的能力，又對他人的約束管理抱有抵觸情緒[2]。

中職學生的特點導致傳統的管理模式不再適用于中職班級管理，這個群體的學生既需要管理又不愿服從管理的矛盾性加大了班主任班級管理的難度。這對任課教師及班主任提出了新要求：教育理念要與時俱進，教育觀點和方法要跟上時代腳步；要提升管理能力，掌握“流量密碼”，從而掌握班級話語權；要加強教育，注重情感交流，做到以理育人、以情待人、以德服人。

美帶到他的生活中去。”在各項學科教育中融入美育元素，能取得積極的效果，彰顯美育在教育中的重要地位。

2.2美育促進學生情感、價值觀與行為養成的作用機制

美育能使學生充分感受人與自然、人與社會以及人與自我內心世界的和諧關系，激發學生對真、善、美的追求。應在美育中構建良好的生生關系、師生關系、家校關系，在溫暖氛圍的浸潤下，使學生生發出對美好情感的追求，幫助學生樹立“各美其美，美美與共”的價值觀[5]。學生情感純真，充滿自信與活力，因此強化師生情感交流至關重要。情感不僅是內在的心理驅動力，更是實現師生深度互信與理解的關鍵媒介[6]。當前學生的心理問題是教育乃至社會普遍關注的問題，因此通過適當的言語表達，明確了解學生的心理需求，始終對學生進行情感教育，有助于學生的健康成長和自我認同感提升。要以美育浸潤行動為契機，將美育融入日常教學、管理中，使教育升華為情感認同，使情感認同轉化為實踐行動，從而培養更多未來的大國工匠，為中國式現代化貢獻青春力量[7]。中職階段是學生情感和思維發生激烈轉變的關鍵時期，美育指導下的審美實踐和審美體驗活動，能夠在潛移默化中培養學生的高尚品格，使其形成特有的情感反饋方式，從而幫助學生自我反思、自我認知和自我總結，達到凈化心靈和健全人格的目的。

3美育賦能中等職業教育班級管理的路徑

蘇霍姆林斯基說：“教師應當指導學生去發現一切自然的和人類智慧創造的美，從而使這種美成為道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”大部分中職學生缺少一種美的浸潤，那就是贊美，贊美能讓人獲得愉快的精神體驗，對學生產生正面的激勵作用。因此，教師需要在更多的場景中營造美的體驗，不斷激發學生對美的追求，從而使學生提高對自身的要求，逐漸樹立起生活的自信心。因此，美育融入中等職業教育班級管理，有豐富的路徑值得探索，能夠為培育優秀的學生添磚加瓦。

2美育與教育要素的協同發展

2.1美育在德育、智育、體育、勞動教育中的協同作用

美育是五育的主要組成部分，對發展學生審美素養、培養學生道德情操具有不可替代的作用[3]。立德樹人是教育的根本目的，當下德育所存在的理論化、形式化、標簽化及創新缺乏等問題，能夠通過審美視角的形式有效解決[4]。在“五育并舉”的教育思想體系中，美育在教育中的先導作用，能有效聯動并促進其他四育發展。在德育、體育、智育、勞動教育的過程中，都能看到美的身影，正如高爾基所說：“照天性來說，人都是藝術家，他無論在什么地方，總是希望把

3.1氛圍之美：打造有溫度的班級文化空間

馬克思指出，人創造環境，環境也創造人。校園文化是學校為實現育人宗旨而刻意營造的文化實踐場所。相較于目標明確、計劃周詳的顯性課程教學，其本質是隱性教育，以情境浸潤與持久熏陶為基本特征。學生活動最頻繁的兩個空間分別是教室和寢室，因此教室和寢室的布置在班級管理中占據重要位置。教室除了粘貼一些積極的宣傳標語，還可以鼓勵學生發揮主觀能動性，布置班級照片墻、班級活動墻等；寢室的布置也要基于學生的奇思妙想展開。可組織班級寢室文化展示活動，讓學生既能獲得一些活動獎勵，又自愿維持寢室的整潔與秩序。

3.2活動之美：組織形式豐富的班集體活動

大部分中職學生很難因學業感到充實，要讓學生在學校獲得存在感，需要組織符合學生特征的活動，豐富學生的課余活動。因此，要開展各種類型的活動，組建不同的活動小組，讓每個學生都能找到適合自己的活動，從而增強班級凝聚力。另外，活動可由學生自己組織和開展。班級是鍛煉學生組織才能和工作才能的有效場所，也是為社會培養人才的重要基地。教師采用這種方式進行班級管理，不僅可以讓學生的管理才能得到有效的培養，還能讓學生養成良好的行為習慣，使學生的美好品德得到有效提升[8]。另外，需要設計一些簡單又有美感的活動。例如，組織班級攝影活動，參與者可獲得德育加分。全班投票后，將排名靠前的照片打印出來，制作一面班級照片墻。將照片和學生的祝福小卡片穿插懸掛在教室后面的空白墻壁，既為教室增添了美感，又增強了學生的參與感和團隊協作能力。

3.3組織之美：開展有集體參與感的主題班會

主題班會作為中等職業教育重要的集體會議，在班級管理中占據重要地位，但由于主題班容易演變成教師的一言堂，或者教師的說教活動，很多學生對其存在排斥心理。應從美育的角度去策劃每一場主題班會，發揮它的教育價值。首先，職業教育應該讓學生有參與感，可以先讓班干部參與進來，然后帶動更多的學生參與，形成特定的組織流程，讓學生感受到有規劃的流程之美。其次，按主題劃分，班會包括活動性、就業性、知識性、節日性、教育性和即時性等類別，這種內在的多樣性特質，能賦予學生獨特的審美感知[9]

3.4言語之美：采用溫情的師生溝通方式

班主任是學生美的心靈的塑造者，其日常舉動能對學生產生直接的教育影響，起到潛移默化的作用[10]。有人說，班主任就是學生學校里的家長，如果和部分家長一樣用冰冷的語言和學生溝通，往往會激發學生的逆反心理。因此，教師要注意語言的藝術性，柔性處理沖突。有人擔心班主任性格溫柔很難約束學生，但在實際工作中并非如此。筆者班上曾有一名規矩意識很差的男生，受到委屈后會給班主任打電話求助；兩個女生在課堂上破壞課堂紀律被請家長時，學生會跟她的媽媽說：“你怎么不學學老師的溫柔？”在與學生溝通時，采用溫情的溝通法方式，能夠獲得學生的信任。

4結語

在教育強國建設中，“五育并舉”的理論多次出現在全國教育大會上。全媒體時代，學生每天接觸大量的信息，美育作為“五育并舉”的基礎性環節，對學生篩選信息具有積極的意義。因此，在中職學校的班級管理中融入美育，時時提醒，常常引導，能讓學生樹立正確的價值觀，養成良好的行為習慣，從而在未來的職業發展道路上行穩致遠。打造有溫度的班級文化空間、組織形式豐富的班集體活動、開展有集體參與感的主題班會、采用溫情的師生溝通方式是班主任班級管理的良方。

參考文獻：

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