鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)的行動(dòng)阻礙與優(yōu)化策略

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》強(qiáng)調(diào)“以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納人各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程。\"2023年12月教育部更是提出“全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)”。學(xué)校美育浸潤(rùn)是向?qū)W生傳授一定的知識(shí)、技能、審美意識(shí)，發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)靥厣囆g(shù)文化，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、藝術(shù)情感、藝術(shù)思維、創(chuàng)造力等優(yōu)秀特質(zhì)，是落實(shí)立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

受地理位置、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和歷史文化背景等因素制約，我國(guó)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在美育方面存在多重困境。目前學(xué)界挖掘并深入探討了困境與產(chǎn)生原因，認(rèn)為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育面臨課程資源匱乏、師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)較差、校本化程度較低、美育價(jià)值弱化、美育實(shí)踐碎片化等困境。然而，既有研究更傾向于強(qiáng)調(diào)美育對(duì)鄉(xiāng)土性文化價(jià)值的發(fā)揮，忽略了鄉(xiāng)村美育浸潤(rùn)本身的自我教育探索，難以解釋鄉(xiāng)村美育在不同方面所面臨的困境

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的美育現(xiàn)實(shí)是教育體制具象化的展示，飽含了農(nóng)村學(xué)生跳脫出應(yīng)試框線，尋找詩(shī)歌、繪畫和美好的遠(yuǎn)方的愿景。當(dāng)前迫切需要回應(yīng)“讓鄉(xiāng)村兒童也能夠體驗(yàn)藝術(shù)之美，讓農(nóng)村教育也善于發(fā)現(xiàn)成才之美\"的真切希望。為此，本研究對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)展開嵌入性分析，關(guān)注其面臨的困難、貼近鄉(xiāng)土本位，提出鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)的應(yīng)對(duì)策略。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

為幫助鄉(xiāng)村兒童汲取美育中的養(yǎng)分，為他們拓展更多可能的成長(zhǎng)之路，我們需要一種系統(tǒng)、全面、復(fù)合、嵌入的理論視角來(lái)看待鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的美育現(xiàn)狀并提出策略。

1.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)的政策結(jié)構(gòu)

2023年12月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》提出“美育教學(xué)改革深化、教師美育素養(yǎng)提升\"等七項(xiàng)行動(dòng)，著重強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展”的行動(dòng)要點(diǎn)。

（1）從宏觀的省市縣鄉(xiāng)階梯統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)合作幫扶的視角來(lái)作出行動(dòng)規(guī)劃。勾連縣域美育教師的流動(dòng)與課程共享，有效促進(jìn)鄉(xiāng)村美育浸潤(rùn)的“上下一體”，即“探索以縣域?yàn)榛c(diǎn)、市域?yàn)榻y(tǒng)籌、省域?yàn)橹笇?dǎo)，完善全面提高鄉(xiāng)村美育質(zhì)量的工作機(jī)制，因地制宜推進(jìn)縣域內(nèi)優(yōu)秀美育教師流動(dòng)授課、優(yōu)質(zhì)美育課堂資源共享。\"

（2）在中觀資源端口搭建大中小學(xué)的美育資源協(xié)同機(jī)制。從引領(lǐng)幫扶的角度入手，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)組織與鄉(xiāng)村學(xué)校美育發(fā)展的“牽動(dòng)”，為鄉(xiāng)村美育浸潤(rùn)事業(yè)夯實(shí)資源基礎(chǔ)與機(jī)制底線，強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)學(xué)校美育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，建立高校與中小學(xué)、城鄉(xiāng)學(xué)校之間‘手拉手’相互學(xué)習(xí)交流和幫扶機(jī)制，探索高校藝術(shù)社團(tuán)和鄉(xiāng)村學(xué)校雙向交流機(jī)制。\"強(qiáng)調(diào)發(fā)揮藝術(shù)院校的專業(yè)效能，提升鄉(xiāng)村美育規(guī)劃與振興的科學(xué)性與合理性，注重鄉(xiāng)村美育的文化滋潤(rùn)之感與審美之力。

（3）在微觀的視角下發(fā)動(dòng)藝術(shù)家、名師的轉(zhuǎn)移幫扶，為鄉(xiāng)村美育提供主體培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)本土鄉(xiāng)村美育的培養(yǎng)，構(gòu)建鄉(xiāng)村美育學(xué)生藝術(shù)展示平臺(tái)，有效增強(qiáng)鄉(xiāng)村美育浸潤(rùn)的效能。具體有“鼓勵(lì)美育名師進(jìn)鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)城市藝術(shù)場(chǎng)館，開展城鄉(xiāng)中小學(xué)生美育主題研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。\"“多形式搭建鄉(xiāng)村學(xué)生專場(chǎng)展演平臺(tái)，鼓勵(lì)利用鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮等開展學(xué)生個(gè)性化藝術(shù)展示。\"\"加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校美育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，持續(xù)實(shí)施鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向培養(yǎng)項(xiàng)目。\"

2.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)的理論結(jié)構(gòu)

嵌人性理論（EmbeddednessTheory）是經(jīng)濟(jì)學(xué)家Granovetter于1985年提出的一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論，主要用于解釋經(jīng)濟(jì)行為的社會(huì)背景和環(huán)境對(duì)個(gè)體決策的影響。該理論認(rèn)為，人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅受到市場(chǎng)機(jī)制的影響，還深受社會(huì)關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的制約。本質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)多元社會(huì)結(jié)構(gòu)要素與主體行為發(fā)展的關(guān)系，涵蓋了不同層面之間的邏輯關(guān)系，并給出如何構(gòu)建不同層面的嵌入性路徑。

在培育文明鄉(xiāng)風(fēng)、良好家風(fēng)和淳樸民風(fēng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化生活建設(shè)的背景下，鄉(xiāng)村美育具有鄉(xiāng)土性、獨(dú)特性、高潛力和高價(jià)值。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育范疇或概念，亦涉及鄉(xiāng)村文化振興“鑄魂”的方式，扮演著推動(dòng)形成良性發(fā)展的鄉(xiāng)村美育文化生態(tài)、激發(fā)鄉(xiāng)村文化內(nèi)生活力與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要角色。換言之，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)是嵌入鄉(xiāng)村美育自身推進(jìn)與建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是嵌入在鄉(xiāng)村文化生態(tài)建設(shè)的重要維度。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)結(jié)合嵌入性理論，是一種對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的強(qiáng)調(diào)，相較于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的側(cè)重，嵌入性理論將社會(huì)關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要因素。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)與政府統(tǒng)籌、個(gè)體知識(shí)、認(rèn)同慣習(xí)、經(jīng)濟(jì)幫扶、師資教育等要素相互作用，在數(shù)字技術(shù)供給鄉(xiāng)村治理體系的過(guò)程中，需要組織、個(gè)體以及機(jī)制三維合理性嵌入。基于此，研究構(gòu)建了“組織層面一個(gè)體層面一機(jī)制層面”三維協(xié)同的嵌入性鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)研究的分析框架（如圖1）。

圖1鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)的嵌入性結(jié)構(gòu)分析模型

（1）組織層面嵌入指的是人們參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)所處的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)組織的影響。嵌人性理論認(rèn)為，組織內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為產(chǎn)生影響。組織的規(guī)范和價(jià)值觀也會(huì)塑造個(gè)體的經(jīng)濟(jì)選擇，從而形成一種共同的組織文化。在我國(guó)，“自上而下”是組織體系的基本特點(diǎn)，在政府組織層面，國(guó)家為鄉(xiāng)村美育頒布諸多政策，統(tǒng)籌扶持鄉(xiāng)村美育，接力推進(jìn)美育建設(shè)。

（2）個(gè)體層面嵌入指的是人們參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)所處的個(gè)人社會(huì)關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。個(gè)體的經(jīng)濟(jì)決策往往取決于他們所處的社交圈子和親密關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，基于他們的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)同關(guān)系。個(gè)體層面的嵌人可以從兩個(gè)方面解釋。一方面，個(gè)體認(rèn)知嵌入。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中師生的美育素養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)能夠適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)美育浸潤(rùn)的基本要求，適應(yīng)我國(guó)“五育并舉”的教育大方向。另一方面，個(gè)體認(rèn)同嵌人。鄉(xiāng)土社會(huì)對(duì)美育的認(rèn)同與接納為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展美育浸潤(rùn)提供思想意識(shí)層面的條件，極大降低了提升鄉(xiāng)村美育浸潤(rùn)水平的難度，使鄉(xiāng)村美育“深人人心”，為本土性、鄉(xiāng)土性文化繼承與發(fā)揚(yáng)賦能

（3）機(jī)制層面嵌入指的是人們參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)受制度約束和市場(chǎng)機(jī)制的影響。嵌入性理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)行為是一種嵌人于制度和市場(chǎng)機(jī)制中的社會(huì)行為。制度規(guī)則和環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體的決策和行動(dòng)產(chǎn)生重要影響。人們需要遵守制度規(guī)則，并根據(jù)制度環(huán)境的變化調(diào)整自己的經(jīng)濟(jì)與教育行為。一方面，經(jīng)濟(jì)機(jī)制嵌入能夠有效促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)美育浸潤(rùn)的質(zhì)量與數(shù)量，通過(guò)定點(diǎn)經(jīng)濟(jì)扶持，為鄉(xiāng)村兒童美育學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為鄉(xiāng)村兒童的藝術(shù)夢(mèng)創(chuàng)造條件。另一方面，教育機(jī)制嵌入通過(guò)引入與培育鄉(xiāng)村美育教師，激發(fā)鄉(xiāng)村地區(qū)兒童美育的內(nèi)生性能量與潛力，實(shí)現(xiàn)“教育自給\"與“教育互助”，塑造完備且高效的復(fù)合型教育模式。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)的行動(dòng)阻礙

基于嵌入性結(jié)構(gòu)視角，以經(jīng)驗(yàn)回歸現(xiàn)實(shí)，主要總結(jié)出在組織、個(gè)體、機(jī)制三重層面中存在的阻礙，使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)發(fā)展未達(dá)到預(yù)期效果，加劇了美育的區(qū)域發(fā)展失衡。

1.政府組織嵌入細(xì)化不足：基本資源扶持下放未完全到位

政府組織科學(xué)、充分、合理的統(tǒng)籌是開展鄉(xiāng)村學(xué)校美育的前提與基礎(chǔ)，然而在“自上而下”的組織體系中，接力推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校美育浸潤(rùn)往往面臨著接力“掉棒”在地細(xì)化不足、基建“下放\"失序等問(wèn)題，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)扶持延遲，面臨周期長(zhǎng)、效度低等問(wèn)題，使得鄉(xiāng)村學(xué)校美育浸潤(rùn)陷入嚴(yán)重缺乏經(jīng)濟(jì)支持與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足的困境。

一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏經(jīng)濟(jì)支撐。鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依賴農(nóng)林業(yè)和畜牧業(yè)等非城市化經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，穩(wěn)定性較差，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏自給自足的經(jīng)濟(jì)支持。從國(guó)家、政府的組織體系來(lái)看，多存在經(jīng)濟(jì)下放緩慢、層層關(guān)隘周期過(guò)長(zhǎng)、縣域教育資源配置不盡合理、辦學(xué)條件相差懸殊等問(wèn)題。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校缺乏良好的美育教學(xué)設(shè)備、教室、圖書館等硬件設(shè)施，限制了鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生接觸到更廣闊的美育知識(shí)與信息，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.個(gè)體認(rèn)知嵌入效度欠佳：鄉(xiāng)村地方師生美育基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

鄉(xiāng)村社會(huì)有著區(qū)別于城市的鄉(xiāng)土性與獨(dú)特性，將藝術(shù)作品詮釋“毛毛的，澀澀的”的素描紙等同于“燒紙”的經(jīng)典片段，是對(duì)上世紀(jì)鄉(xiāng)土社會(huì)美術(shù)教育的完美詮釋，這與學(xué)生認(rèn)知水平不足有關(guān)，也與社會(huì)文化環(huán)境的影響有關(guān)。因此，可以將鄉(xiāng)村學(xué)校美育浸潤(rùn)的個(gè)體層面受限緣由概括為個(gè)體認(rèn)知嵌入“效度”欠佳與個(gè)體認(rèn)同嵌入“屏障”未破兩方面。

一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)部分學(xué)校學(xué)生缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，阻礙教學(xué)開展。他們對(duì)藝術(shù)知識(shí)的了解非常有限，既缺乏對(duì)藝術(shù)的基本認(rèn)識(shí)和理解，在藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)形式的把握上也較為薄弱。另一方面，鄉(xiāng)村教師美育教學(xué)方式存在缺陷。部分鄉(xiāng)村美育浸潤(rùn)還存在美育教學(xué)模式傳統(tǒng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，不重視理論與生活實(shí)際的聯(lián)系，使教學(xué)喪失趣味性，降低學(xué)生對(duì)美育學(xué)習(xí)的興趣與效率等問(wèn)題。因此，在個(gè)體層面認(rèn)知嵌入的驅(qū)動(dòng)下，存在一種知識(shí)與教學(xué)的“失效”，長(zhǎng)此以往，則會(huì)弱化鄉(xiāng)村地區(qū)美育浸潤(rùn)的整體成效，加大個(gè)體認(rèn)知的“缺位”，喪失教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，在這種“認(rèn)知隔閡”下，阻礙了鄉(xiāng)村學(xué)校美育浸潤(rùn)的建設(shè)與效度，使得美育工程陷入“脫嵌”的失效困局。

3.個(gè)體認(rèn)同嵌入屏障未破：鄉(xiāng)土社會(huì)對(duì)美育仍存固有偏見

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，鄉(xiāng)村美育往往沒(méi)有得到足夠的重視和支持，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)美術(shù)的認(rèn)知水平相對(duì)較低。同時(shí)由于鄉(xiāng)土社會(huì)固有觀念相對(duì)穩(wěn)固，信息相對(duì)閉塞，鄉(xiāng)村美育不可避免地陷入“不務(wù)正業(yè)論\"的漩渦。

鄉(xiāng)村地區(qū)呈現(xiàn)出一種對(duì)“應(yīng)試化\"的追崇，將目光緊盯在文化課程的學(xué)習(xí)上，學(xué)校雖然開設(shè)了美育課程，但多是一種形式化的附屬。因此，突破傳統(tǒng)“唯成績(jī)論”觀念的束縛是當(dāng)務(wù)之急，也是開展鄉(xiāng)村美育的關(guān)鍵。有學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)關(guān)于“美術(shù)”的問(wèn)卷調(diào)查， 40% 以上的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)是為了充實(shí)課余，放松緊張的大腦； 26% 左右的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)僅是為了裝飾、美化生活； 20% 的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)就是掌握一些繪畫技能，學(xué)會(huì)畫畫； 5% 的學(xué)生認(rèn)為美術(shù)是為描繪社會(huì)的景象，反映社會(huì)生活。當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)部分學(xué)校的美育成為“片面的擺設(shè)”，藝術(shù)學(xué)科教育嚴(yán)重滯后，對(duì)美育的落實(shí)尚存不足，導(dǎo)致個(gè)體層面的認(rèn)同脫嵌。同時(shí)，一部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為藝術(shù)課不在考試范圍內(nèi)，對(duì)此重視程度較低，不會(huì)給學(xué)生提供科學(xué)、合理的美育教學(xué)；而從學(xué)生角度看，受家庭、學(xué)校、社會(huì)的觀念影響，他們僅對(duì)所考科目用心，忽視藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，使鄉(xiāng)村學(xué)校美育陷入困境。

4.經(jīng)濟(jì)機(jī)制嵌入適配較弱：部分家庭對(duì)兒童美育學(xué)習(xí)成本難以負(fù)擔(dān)

2020年全國(guó)教育工作會(huì)議提出了“劃出美育硬杠杠\"的明確要求。2022年文化和旅游部第六部門印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的意見》，特別強(qiáng)調(diào)了美術(shù)產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的要點(diǎn)，把加強(qiáng)美育工作普及作為美術(shù)產(chǎn)業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容，切中要害。但鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)美育的重視依然相對(duì)不足，在經(jīng)濟(jì)機(jī)制方面存在嵌入“適配\"較弱的問(wèn)題，阻礙了鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的步伐，固化了鄉(xiāng)村人才培育體系，拉大了城鄉(xiāng)、家庭之間的經(jīng)濟(jì)差距。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的美育缺少定點(diǎn)、針對(duì)性、適配性的經(jīng)濟(jì)扶持，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍相對(duì)滯后、鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭收入水平普遍較低、部分貧困家庭難以承擔(dān)兒童美育學(xué)習(xí)的額外開銷，亟需社會(huì)各界、政府的經(jīng)濟(jì)幫扶，為兒童的教育提供有力支持，幫助學(xué)生打開釋放靈魂的出口，獲得尋找夢(mèng)想的契機(jī)。從政府經(jīng)濟(jì)機(jī)制嵌入的結(jié)構(gòu)來(lái)看，鄉(xiāng)村地區(qū)教育的投入適配度較弱，鄉(xiāng)村兒童美育公益機(jī)構(gòu)、義務(wù)教學(xué)機(jī)構(gòu)難以定位具體需要幫扶的學(xué)生，產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)機(jī)制“低適配脫嵌”“部分失效\"等問(wèn)題。在這種“低適配脫嵌”經(jīng)濟(jì)機(jī)制嵌入的情況下，部分學(xué)生、家庭對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)上的抵觸，降低了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的自我意愿，這迫切需要做到“讓美育沒(méi)有門檻，每一個(gè)幾童皆可受到美育浸潤(rùn)”。

5.教育機(jī)制嵌入主體缺失：鄉(xiāng)村美育師資招不來(lái)、留不住

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布的《2019年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)—藝術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)教師數(shù)量能滿足教學(xué)需求的比例為 30.3%^[8] 。此外，教育部相關(guān)數(shù)據(jù)也顯示，2020年我國(guó)義務(wù)教育階段美育教師有77.8萬(wàn)人，僅占專任教師總數(shù)的 7.6% ，其中鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育教師尤其缺乏。

學(xué)校教師群體中的大部分教師不支持美育老師的“正常”教學(xué)，未能營(yíng)造良好的美育浸潤(rùn)氛圍。鄉(xiāng)村美育師資面臨“招不來(lái)、留不住\"的教育機(jī)制嵌入式“主體\"缺失問(wèn)題，概括為經(jīng)濟(jì)待遇不足、職業(yè)發(fā)展空間有限、生活條件不便、社會(huì)認(rèn)可度不高等原因。部分地區(qū)的鄉(xiāng)村美育甚至被認(rèn)為是落后的、不重要的，使得許多有能力的美育師資不愿意去鄉(xiāng)村地區(qū)任教，更傾向于選擇在城市工作。同時(shí)，鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校條件有限，無(wú)法提供良好的教學(xué)設(shè)施和資源，也難以滿足美育教師的專業(yè)發(fā)展需求，使他們不愿留任。相關(guān)調(diào)查顯示1018所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，有302所的專任教師數(shù)少于6名，占小規(guī)模村小總數(shù)的 29%¹⁹ ，“包班制”“一師多科”的現(xiàn)象嚴(yán)重，這導(dǎo)致了教育機(jī)制內(nèi)的教師主體脫嵌，美育質(zhì)量難以提升，區(qū)域美育發(fā)展的平衡失調(diào)，忽視了鄉(xiāng)村地區(qū)兒童的美育培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)的優(yōu)化策略

在嵌入式結(jié)構(gòu)下，要系統(tǒng)、科學(xué)、多途徑地增進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校美育浸潤(rùn)的質(zhì)量與效度，針對(duì)在組織、個(gè)體、機(jī)制層面的三維嵌入阻礙困境，要切實(shí)推進(jìn)在三重嵌入維度的提升策略。這包括在組織層面統(tǒng)籌完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；在個(gè)體層面發(fā)揮數(shù)字化課程等交互優(yōu)勢(shì)，做好“開放性\"與“傳承性\"的統(tǒng)一；在機(jī)制層面從群眾需求出發(fā)，組織義務(wù)教學(xué)，提高在經(jīng)濟(jì)與教育機(jī)制的嵌入水平。通過(guò)塑造合理的“組織一個(gè)體一機(jī)制\"嵌人式結(jié)構(gòu)，有效推進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)的質(zhì)量與成效。

1.國(guó)家、政府、地方有序統(tǒng)籌，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

自2000年教育部發(fā)布《關(guān)于開展全國(guó)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)工作的通知》，總結(jié)、探索適應(yīng)社會(huì)教育改革與發(fā)展需要的我國(guó)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的規(guī)律和途徑以來(lái)，鄉(xiāng)村地區(qū)藝術(shù)教育正式步入政府工作視野。但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校缺乏特殊關(guān)注，基本屬于政策盲區(qū)。

（1）需要國(guó)家、政府、地方發(fā)揮統(tǒng)籌功能。2015年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》提倡城鎮(zhèn)美育教育“走教”“支教\"改進(jìn)鄉(xiāng)村美育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)組織保障的舉措。以上政策是國(guó)家、政府對(duì)美育的統(tǒng)籌，是整體的規(guī)劃與方向。同時(shí)，需要結(jié)合不同鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)狀，因地制宜地統(tǒng)籌美育浸潤(rùn)的組織嵌入。

（2）需要各級(jí)政府有序“自上而下”地實(shí)施。通過(guò)融入多元的行動(dòng)主體，比如高校力量、企業(yè)CSR部門等，開展碧山計(jì)劃、許村計(jì)劃等組織公益嵌入，大元社、鄉(xiāng)野藝校等駐地機(jī)構(gòu)嵌入，為鄉(xiāng)村美育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)注入多方活力。同時(shí)，也需要建設(shè)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)體系來(lái)保障教育質(zhì)量。例如2021年教育部頒布的《關(guān)于成立首屆全國(guó)中小學(xué)美育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)的通知》提出進(jìn)一步深化中小學(xué)美育教學(xué)改革，充分發(fā)揮專家對(duì)中小學(xué)美育教學(xué)工作的研究、咨詢、評(píng)估和指導(dǎo)作用[13]。以評(píng)價(jià)與指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校美育的監(jiān)督與指導(dǎo)，以保障組織層面“自上而下”地科學(xué)嵌入，提高美育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，助力鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)。

2.發(fā)揮數(shù)字化課程資源、線上線下結(jié)合教學(xué)的交互優(yōu)勢(shì)，提高師生認(rèn)知能力

2021年7月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，2023年2月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》，共同表達(dá)了促進(jìn)數(shù)字公共服務(wù)普惠化，大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善國(guó)家智慧教育平臺(tái)的總體任務(wù)，是教育部大力推動(dòng)智慧社會(huì)教育新體系的全面部署4。教育數(shù)字化、教育信息化是我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的整體趨勢(shì)，是落實(shí)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的具體要求，可以通過(guò)嵌入式“交互\"助推我國(guó)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的

美育浸潤(rùn)。

（1）數(shù)字化課程資源的利用。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，提供豐富多樣的美育教學(xué)素材，包括圖片、視頻、動(dòng)畫等，使學(xué)生能夠更直觀地了解各種藝術(shù)形式和風(fēng)格，并且可以根據(jù)不同的學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；引人數(shù)字化課程的互動(dòng)元素，例如在線畫廊、虛擬實(shí)景等，讓學(xué)生與藝術(shù)作品進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；同時(shí)數(shù)字化課程資源為美育提供現(xiàn)代化藝術(shù)創(chuàng)作工具和平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其藝術(shù)表達(dá)能力[5]。

（2）采用線上線下結(jié)合教學(xué)。鄉(xiāng)村地區(qū)美育資源有限，通過(guò)在線課程等形式，提升學(xué)生藝術(shù)知識(shí)和技巧，為進(jìn)行實(shí)踐操作和互動(dòng)討論提供一定的基礎(chǔ)，便于獲得更全面的教育體驗(yàn)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作品展示與交流，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可從他人的作品中獲取靈感和啟發(fā)；推進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線輔導(dǎo)與答疑，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，并提供反饋和指導(dǎo)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)。簡(jiǎn)言之，發(fā)揮數(shù)字化課程資源、線上線下結(jié)合教學(xué)的交互優(yōu)勢(shì)，來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村美育在個(gè)體層面的認(rèn)知嵌入，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的美育浸潤(rùn)提供貼合個(gè)體認(rèn)知需要的嵌入式賦能。

3.做好“開放性”與“傳承性\"的統(tǒng)一，以認(rèn)同建構(gòu)打破偏見屏障

受舊教育觀念和應(yīng)試教育影響，美育工作在農(nóng)村一些中小學(xué)管理者眼中可有可無(wú)，教師和家長(zhǎng)的美育觀念不足，對(duì)美育的作用理解不到位，自身缺乏美育的體驗(yàn)，無(wú)法給予美育工作重要支持，因此做好個(gè)體認(rèn)同嵌入，打破美育偏見需要做好“開放性\"與\"傳承性\"的統(tǒng)一。

（1）塑造多元文化的“統(tǒng)一”。在美育中引入多元文化元素，包括不同地域、民族和藝術(shù)流派的作品。通過(guò)展示和討論多元文化藝術(shù)，轉(zhuǎn)變多元育人理念、實(shí)現(xiàn)課堂改革、創(chuàng)新審美環(huán)境，將認(rèn)同嵌人鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校美育浸潤(rùn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種文化的理解和尊重，有助于打破地域偏見，培養(yǎng)學(xué)生的開放心態(tài)和跨文化交流能力。同時(shí)，將傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代元素相結(jié)合，既傳承傳統(tǒng)文化，又接觸和理解現(xiàn)代藝術(shù)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和了解，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文化的根基，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和表達(dá)[。

（2）利用美術(shù)課堂營(yíng)造“統(tǒng)一”。開展\"專遞課堂”教學(xué)，在傳授美術(shù)知識(shí)與技能的同時(shí)，打造傳承本土文化的美術(shù)課程體系。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的美育情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，發(fā)展學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的感知力，享受知識(shí)美感體驗(yàn)的學(xué)科課堂教學(xué)新模式。與此同時(shí)，在美術(shù)課堂中，加入著名藝術(shù)家的背景、作品介紹，如生平、逸聞趣事、流派、作品繪畫手法等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)美育浸潤(rùn)課程，挖掘美的言辭、美的情感、美的價(jià)值、美的氣韻，來(lái)進(jìn)行審美教育，達(dá)到“輸入美\"到‘輸出美”的轉(zhuǎn)化。

4.切實(shí)深入鄉(xiāng)村地區(qū)，從群眾需求出發(fā)，提高經(jīng)濟(jì)支援適配度

要高度重視鄉(xiāng)村地區(qū)群眾對(duì)美育浸潤(rùn)的需要與期盼，積極推動(dòng)“需求調(diào)研一經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼一合作支援\"嵌入鄉(xiāng)村地區(qū)美育體系建設(shè)。從鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)際出發(fā)，了解當(dāng)?shù)孛烙龖T習(xí)，挖掘群眾實(shí)際需求，以高針對(duì)性的定點(diǎn)經(jīng)濟(jì)支援嵌入鄉(xiāng)村學(xué)生的美育浸潤(rùn)中，提高“經(jīng)濟(jì)一需求\"嵌入式經(jīng)濟(jì)機(jī)制適配度。

（1）在鄉(xiāng)村地區(qū)開展針對(duì)美育浸潤(rùn)的需求調(diào)研工作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等方式收集群眾對(duì)于美育的需求和期望，了解他們對(duì)美育的認(rèn)知程度、意愿和經(jīng)濟(jì)承受能力，為制定有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)支援政策提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)政府對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)美育的資助與政策支持，政府可以設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持鄉(xiāng)村地區(qū)美育的發(fā)展，包括教師培訓(xùn)、教材購(gòu)置、設(shè)備更新等方面。同時(shí)，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多的教育機(jī)構(gòu)和教師到鄉(xiāng)村地區(qū)從事美育工作。

（2）提供多樣化的補(bǔ)貼形式。根據(jù)不同家庭經(jīng)濟(jì)情況和需求差異，提供多樣化的經(jīng)濟(jì)支援形式。考慮給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)或優(yōu)惠的美育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如減免學(xué)費(fèi)、提供教材和用品的補(bǔ)貼等。同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等經(jīng)濟(jì)支援項(xiàng)目，幫助優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)深造。

（3）建立合作與贊助關(guān)系。與企業(yè)、社會(huì)組織建立合作與贊助關(guān)系，爭(zhēng)取更多經(jīng)濟(jì)支持。應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作舉辦藝術(shù)比賽、展覽等活動(dòng)，吸引更多的贊助和資源投入。同時(shí)與藝術(shù)家、藝術(shù)團(tuán)體建立聯(lián)系，邀請(qǐng)其提供免費(fèi)或優(yōu)惠的培訓(xùn)課程，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

5.組織聘請(qǐng)藝術(shù)家、志愿者等義務(wù)教學(xué)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村師資配備

2020年教育部等六部門頒布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出“激發(fā)教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力、重點(diǎn)引導(dǎo)優(yōu)秀人才向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)、拓展職業(yè)成長(zhǎng)通道培育符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師\"等舉措8]，鼓勵(lì)協(xié)同政府，參與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，建立鄉(xiāng)村教育實(shí)踐基地，構(gòu)建三方共建、共管、共享機(jī)制，發(fā)揮5G、人工智能等新技術(shù)助推作用。

（1）建設(shè)師資支持與交流平臺(tái)。建立鄉(xiāng)村地區(qū)美育教師的支持與交流平臺(tái)，促進(jìn)師資之間的合作與交流，讓教師分享教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還可以建立線上社群或論壇，為教師提供便捷的交流渠道。同時(shí)，鼓勵(lì)具備專業(yè)藝術(shù)背景的人員到鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行義務(wù)教學(xué)，組織藝術(shù)家、志愿者定期的教研活動(dòng)，通過(guò)與大學(xué)合作，組織學(xué)生志愿者或相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生前往鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行美育支援。

（2）建立人才引進(jìn)機(jī)制。建立吸引和留住鄉(xiāng)村地區(qū)美育教師的機(jī)制，提高他們的工作積極性和穩(wěn)定性，通過(guò)提供良好的工作環(huán)境、薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等來(lái)吸引優(yōu)秀的美育教師到鄉(xiāng)村地區(qū)執(zhí)教，實(shí)現(xiàn)教師的“城鎮(zhèn)取向\"向“鄉(xiāng)村取向\"轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)美育教師的考核和評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中取得優(yōu)異成果。

（3）提供專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)資源共享與合作。為鄉(xiāng)村地區(qū)藝術(shù)教師提供專業(yè)化培訓(xùn)，提高他們的教育水平和教學(xué)技能，通過(guò)組織培訓(xùn)課程、研討會(huì)、研修班等方式，培育根植當(dāng)?shù)亍⒃亦l(xiāng)的本土化師資，避免鄉(xiāng)村教師的“過(guò)度化”任職問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、藝術(shù)知識(shí)更新等方面，幫助教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)美育浸潤(rùn)資源的共享與合作，借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)手段，與城市地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)團(tuán)體進(jìn)行跨區(qū)域合作，分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為鄉(xiāng)村地區(qū)的美育教師提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，拓寬教育視野。

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[17]朱萬(wàn)俠，李肖霞.“專遞課堂\"對(duì)鄉(xiāng)村兒童創(chuàng)造力傾向的影響及其機(jī)制探討——基于31所鄉(xiāng)村薄弱校1068名學(xué)生的調(diào)查[].中國(guó)電化教育，2022（03）：96-102.

[18]教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[EB/OL].（2020-07-31） [2023-07-10].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/04/content_5540386.htm.[作者：韓閏軒（1999-），男，河北秦皇島人，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，博士生;楊若麟（1999-），女，安徽合肥人，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，博士生。]