聚焦習慣養(yǎng)成做好幼小銜接

幼小銜接宛如一座連接幼兒園與小學的橋梁，在孩子成長進程中占據(jù)著重要地位，對幼兒學習習慣的養(yǎng)成有著深遠影響。

升入小學后，孩子面臨全新的學習模式與環(huán)境。良好的學習習慣，如專注聽講、主動思考、按時完成作業(yè)等，不僅是他們順利適應(yīng)小學學習節(jié)奏的有力保障，還能為其未來漫長且充滿挑戰(zhàn)的學習生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

影響學習習慣養(yǎng)成的因素

幼兒園教育因素

部分幼兒園過于注重知識傳授，采用“小學化”教學模式，忽略了孩子的身心發(fā)展特點。例如，長時間讓孩子靜坐聽講，違背了孩子好動的天性，難以激發(fā)其學習興趣與主動性。幼兒教師若缺乏對幼小銜接階段學習習慣培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃，教學活動缺乏連貫性和針對性，就無法為孩子提供適宜的學習習慣養(yǎng)成環(huán)境。如在課堂常規(guī)培養(yǎng)上，若教師要求不明確，執(zhí)行不嚴格，孩子易出現(xiàn)注意力不集中、隨意走動等不良習慣。

家庭教育因素

有些家長望子成龍心切，在家中給孩子安排大量學習任務(wù)，過早讓孩子接觸小學課程，使孩子產(chǎn)生厭學情緒。同時，家長自身行為習慣也會影響孩子，若家長在家中經(jīng)常玩手機、看電視，不注重閱讀學習，孩子也很難養(yǎng)成主動學習的習慣。部分家長過度溺愛孩子，事事包辦代替，導致孩子缺乏獨立性和自我管理能力，在學習上表現(xiàn)為依賴他人，不能自主安排學習時間和任務(wù)，嚴重阻礙了學習習慣的形成和發(fā)展。

孩子自身因素

在早期教育階段，孩子的注意力集中時間較短，且以無意注意為主，容易被外界新鮮事物吸引，這使他們在學習過程中難以長時間專注。如在課堂上，可能會因窗外飛過的小鳥而分心。不同孩子的性格、興趣愛好也各不相同，性格活潑好動的孩子在安靜學習環(huán)境中可能較難適應(yīng)，而對繪畫感興趣的孩子在數(shù)學學習方面可能缺乏積極性。

此外，孩子的認知發(fā)展水平有限，對于學習習慣的重要性理解不足，自我控制能力較弱，難以自覺約束自己的行為，這些都增加了學習習慣培養(yǎng)的難度。

如何培養(yǎng)學習習慣

幼兒園教育優(yōu)化策略

幼兒園要以科學教育理念為核心，精心雕琢課程體系。在教學活動的設(shè)計上，大量融入游戲化、體驗式學習環(huán)節(jié)。比如，開展“超市購物”角色扮演游戲，讓孩子在模擬購物場景中認識貨幣，進行簡單加減法運算，并鍛煉語言表達能力與社交能力，以此提升學習興趣與主動性。課堂常規(guī)訓練也至關(guān)重要，教師需清晰明確課堂規(guī)則，日常教學中嚴格落實，通過反復強化，讓孩子形成良好紀律意識。

為培養(yǎng)孩子的自主學習能力，幼兒園可打造專門的自主探索區(qū)域，投放各類材料，如拼圖、積木、科學實驗小套裝等。教師引導孩子自主選擇材料，鼓勵他們大膽嘗試，主動發(fā)現(xiàn)問題。如在搭建積木過程中，鼓勵孩子思考如何搭建更穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，通過不斷嘗試與調(diào)整解決問題，逐漸學會自我管理學習過程。

此外，積極開展幼小銜接主題活動：組織參觀小學；邀請小學生走進幼兒園，分享校園趣事；舉辦 “我心中的小學”繪畫比賽等，多維度減少孩子對小學的陌生感與焦慮感。

家庭教育指導策略

家長需深刻認識并樹立正確教育觀念，堅決摒棄拔苗助長式的過度施壓行為，全力營造寬松、溫馨且充滿學習氛圍的家庭環(huán)境。例如，每晚設(shè)定30分鐘家庭閱讀時間，全家圍坐一起，閱讀繪本、故事書等，家長聲情并茂地朗讀，孩子認真傾聽，逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。同時，嚴格把控電子產(chǎn)品使用時間，為孩子創(chuàng)造安靜、無干擾的專注學習空間。

家長自身的示范作用也不可忽視。家長應(yīng)堅持學習新知識，給孩子樹立良好的榜樣。在日常生活中，家長應(yīng)注重鍛煉孩子的生活自理能力，從鼓勵孩子自己穿衣、洗漱開始，到整理個人玩具、書桌，再到獨立整理書包，長期堅持，有助于增強孩子的自我管理意識，進而遷移到學習習慣養(yǎng)成上。此外，家長還要主動與幼兒園保持密切溝通，定期參加家長會，了解孩子的在園學習狀況，按照幼兒園的指導，在家鞏固孩子的良好習慣，進而形成強大的家園教育合力。

幼小協(xié)同合作策略

幼兒園與小學必須搭建常態(tài)化溝通橋梁，定期開展聯(lián)合教研活動。例如，定期組織教研會議，雙方教師共同探討幼小銜接階段孩子學習習慣培養(yǎng)的銜接點，如幼兒園注重培養(yǎng)孩子的傾聽習慣，小學則更強調(diào)課堂專注度，以及如何實現(xiàn)平穩(wěn)過渡等問題。小學教師定期走進幼兒園課堂，參與游戲教學活動，通過互動的方式引導孩子，幫助孩子熟悉小學教師的教學風格。幼兒教師也應(yīng)走進小學課堂聽課，深入了解小學課堂教學要求、時間安排等。

雙方攜手共同制定過渡性課程。在幼兒園大班下學期，適度增加小學課程元素。例如，定期安排簡單書寫練習，每次10～15分鐘，引導幼兒從基本筆畫開始練習；設(shè)置數(shù)學啟蒙課程，引入20以內(nèi)加減法運算，通過趣味游戲的方式開展。同時，組織多樣化幼小銜接實踐活動，除小學開放日參與小學課堂外，還可開展“幼小手拉手”結(jié)對活動，小學低年級學生與幼兒園大班的孩子一對一交流學習經(jīng)驗，讓孩子提前感受小學學習節(jié)奏，實現(xiàn)從幼兒園到小學學習習慣培養(yǎng)的無縫銜接。

幼小銜接中學習習慣的培養(yǎng)是一項長期且艱巨的系統(tǒng)工程，任重而道遠。幼兒園應(yīng)不斷優(yōu)化教學方法，貼合孩子的發(fā)展規(guī)律；家庭要及時更新教育觀念，營造優(yōu)良學習氛圍；小學需積極與幼兒園聯(lián)動，加強溝通交流。

幼兒園、家庭與小學三方要齊心協(xié)力，緊密配合，從多個維度共同發(fā)力，全方位為孩子營造適宜的學習環(huán)境，給予精準科學的引導，真正助力孩子養(yǎng)成受益終身的良好學習習慣，使他們平穩(wěn)順利地跨越幼小銜接這一關(guān)鍵階段，進而自信滿滿地邁向充實、多彩且充滿無限可能的學習旅程。