教師指導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀提升寫作能力的方法

引言：良好的寫作技巧不但能幫學(xué)生在考試中取得好的成績，還能樹立他們的自信心，為他們提供一個(gè)情緒表達(dá)的窗口，讓他們與外界多了一個(gè)分享內(nèi)心歡樂或者悲傷的渠道。整本書閱讀是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，小學(xué)教師通過指導(dǎo)孩子通過閱讀提升寫作能力，是一位小學(xué)老師的本職工作，也需要有切實(shí)可行的方法。

一、小學(xué)生寫作實(shí)踐現(xiàn)狀存在的問題

小學(xué)生寫作實(shí)踐現(xiàn)狀存在的問題可以概括為以下三點(diǎn)：缺乏寫作素材；寫作語言貧乏；寫作結(jié)構(gòu)混亂。其實(shí)，只要做到以下三點(diǎn)，這些問題就會(huì)迎刃而解了。

二、通過閱讀提升寫作能力的方法

2.1.閱讀是寫作的基石

2.1.1.閱讀可以幫助小學(xué)生積累豐富的寫作素材

小學(xué)生年紀(jì)小，容易因“缺乏生活經(jīng)驗(yàn)”導(dǎo)致寫作素材匱乏。閱讀則可以幫助我們通過書本進(jìn)入更廣闊的世界。閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典，可以感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信和文化自信，學(xué)到大師們看過的風(fēng)土人情、體驗(yàn)過的人生百態(tài)，積累寫事的素材；讀經(jīng)典的童話故事，如《安徒生童話》，可以學(xué)習(xí)作者們?nèi)绾伟l(fā)揮想象；讀科普書籍，如《十萬個(gè)為什么》，可以積累豐富的科學(xué)知識(shí)；讀歷史故事，如《上下五千年》，可以學(xué)習(xí)人物寫作；讀各種游記，如《江西古鎮(zhèn)行》，可以學(xué)習(xí)景物寫作。閱讀貴在堅(jiān)持，每天至少讀一篇短文章，記錄3個(gè)自己覺得有趣的句子和知識(shí)點(diǎn)。每周堅(jiān)持要有一篇“讀書筆記”，時(shí)間長了，自然會(huì)量變達(dá)到質(zhì)變。

2.1.2閱讀讓寫作的表達(dá)更優(yōu)美流暢

有的老師和學(xué)生寫出的文章因?yàn)檎Z言的匱乏，讀起來干巴巴的，而有的老師和同學(xué)卻能寫出優(yōu)美的句子，秘密就在于語言的積累和運(yùn)用，這更離不開閱讀。

只要認(rèn)真地進(jìn)行過閱讀的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)美的文章是語言流暢，善于運(yùn)用多種修辭手法的。在小學(xué)階段，學(xué)生的一篇高分作文，通常都會(huì)運(yùn)用到3種修辭手法：比喻、擬人和排比，比喻是其中最基礎(chǔ)也最重要的一種。比喻的大師我個(gè)人非常推崇錢鐘書先生的《圍城》和遲子建老師的《我的世界下雪了》。他們作品中的比喻本體和喻體之間的關(guān)聯(lián)除了外形上的相似，還有哲學(xué)上的共鳴。可以讓孩子的寫作語言更鮮活。師生都可以通過每天摘抄書中的好詞好句，建立自己的“寫作寶庫”，每周模仿經(jīng)典句子，自己創(chuàng)作類似的表達(dá)。

2.1.3. 閱讀讓我們的寫作結(jié)構(gòu)更精妙

小學(xué)生一開始寫作，必須有明確的開頭、中間和結(jié)尾，不能結(jié)構(gòu)不清敘事混亂。記敘文我們可以通過閱讀各種童話和語言故事學(xué)習(xí)。如《白雪公主》《灰姑娘》之類的童話就可以學(xué)習(xí)“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的基本敘事結(jié)構(gòu)。議論文可以通過閱讀各種報(bào)紙的評論版面，就可以學(xué)習(xí)“提論點(diǎn)—列論據(jù)—下結(jié)論”的議論結(jié)構(gòu)。在閱讀勾連寫作結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練中，師生都可以通過讀完一篇文章后，畫出它的“結(jié)構(gòu)圖”，每周仿照優(yōu)秀范文，寫一篇結(jié)構(gòu)相似的作文。

2.2通過精讀實(shí)現(xiàn)寫作進(jìn)階

2.2.1. 選擇適合的書籍

不是所有的書都適合用來精讀。學(xué)習(xí)寫作，我們既要廣泛涉獵，提高我們的知識(shí)面，還要選擇一些作品來進(jìn)行仔細(xì)精讀，有目的地學(xué)習(xí)其中的技巧。教師首先可以根據(jù)年級給孩子推薦合適的書單，低年級以繪本童話為主，旨在激發(fā)孩子的興趣。高年級可以由散文或者有趣的短篇小說入手，方便孩子理解。還可以讀《少年智力開發(fā)報(bào)》，學(xué)習(xí)同齡人的寫作技巧，可以增加學(xué)生寫作的信心，也更容易理解接受。

2.1.2. 精讀方法

要精讀先范讀，開展精讀前，我們要先瀏覽文本，快速閱讀，了解故事大意。接著仔細(xì)分析，學(xué)習(xí)寫作技巧。精讀也要制定計(jì)劃練習(xí)：每天找出精讀文章好詞好句，可以用熒光筆標(biāo)出，再分析作者怎么寫（如：怎么描寫人物？怎么設(shè)置懸念？）。每周進(jìn)行仿寫，用同樣的方法寫一段話。通過精讀的讀書筆記，搭建從讀到寫的橋梁。精讀的讀書筆記有以下三種方法：摘抄法，抄下喜歡的句子，并寫出為什么喜歡；復(fù)述法，用自己的話把故事講一遍；代入法：假設(shè)自己是主人公，續(xù)寫故事。

教師還可以通過班級開展“好書共讀”、“讀書分享”等活動(dòng)，讓學(xué)生互相推薦好書。

2.3、寫作實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

2.3.1 從“模仿”到“創(chuàng)作”

包括莫言在內(nèi)的很多大作家剛開始也是模仿別人寫作的，當(dāng)模仿別人的創(chuàng)作達(dá)到幾十篇以后，可以形成良好的語感，有利于后面的寫作。當(dāng)然，一定要注意模仿和抄襲的區(qū)別。小學(xué)生可以模仿《陶罐與鐵罐》寫一個(gè)《尺子和橡皮》，可以模仿《海濱小城》寫一篇自己的家鄉(xiāng)。

2.3.2.閱讀聯(lián)系生活，才能有好作文。

盡管閱讀能幫我們積累很多生活中沒有的素材，但是一篇好的作文絕對不是照搬閱讀文本中的素材，而是聯(lián)系自己的生活實(shí)際，書寫自己現(xiàn)實(shí)生活中類似的場景才能有真實(shí)感。比如，讀了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，我們就可以寫某一個(gè)比較寶貴的東西，學(xué)生甚至可以代入寫一個(gè)小伙伴有的自己沒有的玩具。

三、“寫作雷區(qū)”不要踩

（1）通篇復(fù)述流水賬。比如“我的一天”，剛接觸的同學(xué)很容易寫成那天早上起來刷牙、洗臉、吃飯，媽媽說什么，我又回答了什么......教師一定要告訴學(xué)生，寫作要抓住重點(diǎn)展開。“我的一天”其實(shí)就是寫“我難忘的一天”，引申為創(chuàng)作時(shí)要圍繞“一天中我因一件什么事情而難忘”來寫。這個(gè)還是可以以閱讀《項(xiàng)鏈》為例，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》并不是寫那條項(xiàng)鏈怎么樣，多少錢的說明文，而是通過那條項(xiàng)鏈影響了一個(gè)人的生活。

（2）空話、套話太多。很多小學(xué)生甚至教師寫作時(shí)喜歡喊口號，這樣的情感就不夠動(dòng)人。這個(gè)我們可以通過閱讀舉例。比如給學(xué)生指導(dǎo)閱讀《西游記》時(shí)，告訴學(xué)生，作者并沒有說孫悟空怎么感激、敬愛他的師傅，而是通過“三打白骨精”等情節(jié)：他一次次被誤會(huì)、被緊箍咒之后，聽到師傅有事還奮不顧身地回來救師傅。要教會(huì)學(xué)生和自己用具體的事情體現(xiàn)情感，而不是空泛地喊：“我愛媽媽，我愛爸爸，我愛老師”。

（3）濫用成語。因?yàn)閯倓偨佑|寫作，經(jīng)驗(yàn)不足的孩子往往容易積累了成語就迫不及待地在文章中進(jìn)行展示，但是無視語言環(huán)境、邏輯常理濫用成語往往會(huì)造成文章啼笑皆非。我們的教師在指導(dǎo)閱讀和寫作時(shí)，可以通過一些鄉(xiāng)土文學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生，那些作品并沒有太多華麗的辭藻，但是用平實(shí)的語言、真摯的情感就能感動(dòng)讀者。

結(jié)語

寫作之路何其漫漫，要在小學(xué)教師的崗位上，帶領(lǐng)一個(gè)個(gè)孩子打開寫作這座寶庫，取得豐富他們?nèi)松膶毑夭⒉皇且患菀椎氖隆５灰约阂陨碜鲃t，帶領(lǐng)孩子多讀好書（積累素材）、學(xué)會(huì)精讀（學(xué)習(xí)技巧）、勤于練筆（由模仿到創(chuàng)作），相信孩子通過閱讀，一定可以提高自己的寫作能力。