中學(xué)生史料閱讀能力提升的策略研究

摘要：“無題不材料，無材料不命題”成為中高考命題的突出特點(diǎn)。本文針對中學(xué)生歷史材料閱讀能力薄弱的問題，提出系統(tǒng)性培養(yǎng)策略：通過興趣激發(fā)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，分級方法訓(xùn)練提升信息處理能力，實(shí)戰(zhàn)演練強(qiáng)化答題技巧，為發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)及歷史思維能力提供有效路徑。

關(guān)鍵詞：歷史材料閱讀能力史料分析

一、歷史材料閱讀能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)必要性

歷史材料閱讀能力是學(xué)生通過閱讀歷史資料，獲取史料信息、分析歷史問題并運(yùn)用史論結(jié)合方法加以解決的綜合能力。縱觀近年中高考?xì)v史試卷，從選擇題到主觀題均以大量文字材料、圖片、表格為載體呈現(xiàn)，且開放性不斷增強(qiáng)。這種命題轉(zhuǎn)型要求學(xué)生具備對陌生史料的快速解析能力和知識遷移能力，而非簡單復(fù)述教材內(nèi)容。

當(dāng)前中學(xué)生在史料處理上面臨顯著困境：約72%的學(xué)生在材料解析題中失分嚴(yán)重，主要問題集中在信息提取不全、背景關(guān)聯(lián)薄弱及表述缺乏條理。深層次原因在于傳統(tǒng)教學(xué)存在三方面不足：一是重結(jié)論輕過程，學(xué)生被動(dòng)接受結(jié)論而缺乏史料分析實(shí)踐；二是方法指導(dǎo)零散，未形成系統(tǒng)性閱讀策略；三是材料接觸單一，教材外史料拓展不足。

二、中學(xué)生歷史材料閱讀能力薄弱的問題診斷

中學(xué)生歷史材料閱讀能力不足的表現(xiàn)具有多維度特征。在認(rèn)知層面，學(xué)生普遍存在畏難情緒，尤其面對文言文或外文譯介史料時(shí)易產(chǎn)生抗拒心理。在方法層面，多數(shù)學(xué)生未掌握有效閱讀技巧，例如忽略材料首尾的背景提示信息，或缺乏分層處理復(fù)雜文本的能力，導(dǎo)致信息抓取碎片化。在應(yīng)用層面，突出問題表現(xiàn)為“史論割裂”：或機(jī)械抄錄材料而脫離歷史背景，或空泛套用教材結(jié)論而脫離材料依據(jù)。這些問題的根源與教學(xué)方式密切相關(guān)。一方面，課堂史料分析常局限于教材輔欄的“動(dòng)腦筋”“資料卡片”等片段化內(nèi)容，缺乏對完整史料的深度解析訓(xùn)練；另一方面，試題講評側(cè)重答案告知而非思維過程拆解，學(xué)生未建立清晰的解題邏輯鏈條。診斷表明，能力提升需從興趣激發(fā)、方法建構(gòu)與實(shí)戰(zhàn)遷移三方面協(xié)同突破。

三、歷史材料閱讀能力培養(yǎng)的系統(tǒng)策略

（1）興趣驅(qū)動(dòng)：消除畏難心理，建立史料親近感?！芭d趣是史料閱讀的起點(diǎn)”，通過情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與歷史的距離。如某教師在講授《中國近代民族工業(yè)》時(shí)，引入張謇創(chuàng)辦實(shí)業(yè)的日記及大生紗廠賬冊照片，利用地方史料資源喚起學(xué)生認(rèn)同感。多模態(tài)材料激活：結(jié)合實(shí)物、影像等載體，例如分析《清明上河圖》中的市井經(jīng)濟(jì)，或播放《開國大典》紀(jì)錄片片段并對照文字記載，強(qiáng)化直觀體驗(yàn)。探究欲激發(fā)設(shè)計(jì)：設(shè)置角色代入任務(wù)，如在《開元盛世》教學(xué)中讓學(xué)生扮演農(nóng)民、商人描述生活，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)查閱《憶昔》等詩文史料。

（2）方法進(jìn)階：構(gòu)建“讀－找－答”能力階梯。分層閱讀訓(xùn)練應(yīng)遵循“三讀原則”：粗讀（把握核心）：快速瀏覽材料，標(biāo)注時(shí)間、人物、事件關(guān)鍵要素。細(xì)讀（解析結(jié)構(gòu)）：劃分史料層次，歸納每部分主旨，特別注意導(dǎo)語、轉(zhuǎn)折詞與結(jié)論句。精讀（關(guān)聯(lián)設(shè)問）：定向提取與題目要求對應(yīng)的信息，過濾無關(guān)內(nèi)容。

信息定位能力需專項(xiàng)突破：關(guān)鍵詞抓取法：訓(xùn)練識別如“反映了”“表明”“根本原因”等命題導(dǎo)向詞。材料出處理解：通過《十二銅表法》案例解析，說明材料出處隱含時(shí)代背景及作者立場。三類設(shè)問應(yīng)對：區(qū)分“根據(jù)材料”（內(nèi)涵式）、“結(jié)合所學(xué)”（外延式）及“材料+所學(xué)”的答題差異。答題規(guī)范化確保表述精準(zhǔn)：定向詞定位來源：明確答案取自材料或教材。

（3）課堂滲透：整合史料教學(xué)與模式創(chuàng)新。課堂是能力培養(yǎng)的主陣地，需打破傳統(tǒng)講授模式：問題牽引式教學(xué)：設(shè)置梯度性問題鏈。以《開創(chuàng)外交新局面》為例：基礎(chǔ)層問“中美關(guān)系正常化時(shí)間”，進(jìn)階層問“對世界格局的影響”，創(chuàng)新層問“與中國改革開放的關(guān)聯(lián)”" 五步互動(dòng)范式（高三適用）：目標(biāo)解讀：呈現(xiàn)高考題，學(xué)生自主分析考點(diǎn)（如雅典民主題;）宏觀遷移：小組繪制希臘羅馬制度思維導(dǎo)圖并解說;實(shí)戰(zhàn)演練：限時(shí)完成材料比較題（如《十二銅表法》vs《秦律》）; 自主合作：學(xué)生擔(dān)任“小老師”講題; 升華探究：討論“羅馬法精神對現(xiàn)代法治的啟示”; 教材深度開發(fā)：利用目錄構(gòu)建通史框架，通過導(dǎo)語把握階段特征，結(jié)合地圖、數(shù)據(jù)表等輔欄資源強(qiáng)化時(shí)空觀念。

（4）實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化：專項(xiàng)訓(xùn)練與反思機(jī)制。針對中高考命題特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練系統(tǒng)：題型分類突破：文字材料：側(cè)重分層概括（如分封制分解為時(shí)間/目的/內(nèi)容/影響要素） 圖表數(shù)據(jù)：訓(xùn)練趨勢描述與現(xiàn)象歸因（解讀19世紀(jì)俄國機(jī)器制造業(yè)統(tǒng)計(jì)表分析改革成效）比較類題目：建立“同－異－本質(zhì)”分析模型（如程朱理學(xué)與陸王心學(xué)對比）。錯(cuò)題歸因管理：建立個(gè)人錯(cuò)題檔案，分類標(biāo)注“信息遺漏”“知識誤聯(lián)”“表述不清”等癥結(jié)，針對性補(bǔ)弱。限時(shí)沖刺模擬：每周15分鐘完成1材料+2設(shè)問組合，強(qiáng)化答題節(jié)奏感。

四、實(shí)施要點(diǎn)與典型案例

分層教學(xué)原則要求教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整策略：對基礎(chǔ)薄弱生側(cè)重史料拆解示范與答題模板套用；對學(xué)優(yōu)生提供學(xué)術(shù)論文節(jié)選及多觀點(diǎn)辨析任務(wù)。避免“一刀切”式訓(xùn)練導(dǎo)致的挫敗感。

結(jié)語：提升中學(xué)生歷史材料閱讀能力是培育史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需構(gòu)建從興趣到方法、課堂到考場的完整培養(yǎng)鏈。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)為閱讀策略指導(dǎo)者和史料探究協(xié)作者，通過精選史料、科學(xué)設(shè)問、規(guī)范訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握“三讀文本”“多維定位”“史論互證”的核心技能。未來教學(xué)可進(jìn)一步探索數(shù)字史料庫建設(shè)與跨學(xué)科閱讀融合，在歷史情境中深化思維品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“論從史出，史論結(jié)合”的學(xué)科能力目標(biāo)。