高校圖書館共同閱讀計劃研與行

高校圖書館“共同閱讀計劃”作為一種獨特的閱讀推廣模式，在提升公民閱讀素養方面優勢顯著。高校圖書館開展“共同閱讀計劃”服務在營造校園文化氛圍、促進文化育人等方面具有至關重要的作用，其活動效果代表了圖書館閱讀推廣工作的水平和質量。目前，國內學界對于圖書館“共同閱讀計劃”服務的理論研究還不夠透徹和深入，大部分研究停留在對實踐活動的單一介紹和效果分析上，對比研究較為稀缺。本研究分析了國內外高校“共同閱讀計劃”的發展及特點，闡述了相關實踐探索案例，以期為后續研究提供參考和借鑒。

北美高校“共同閱讀計劃”的起源與發展

“共同閱讀”是美國社會及高校對于開展一類閱讀活動的統稱，活動形式大致可以分為三種：讀書會模式、“一城一書”（one cityone book）模式和高校“共同閱讀計劃”（CommonReadingProgram）模式。

瑞典是近代公共圖書館讀書會的發源地，讀書會又稱“學習圈”，是一種將個體閱讀擴展為群體共讀與討論的閱讀推廣方式，具有實效性和持續性。其核心在于通過共同閱讀、討論與交流，提升參與者的綜合素養并推動社會文化發展。學者們針對讀書會的內涵提出了眾多觀點，如“朋友圈說”“共同體說”等，無論形式如何變化，其本質始終圍繞群體性深度閱讀與互動展開。讀書會的類型豐富多樣，如書目讀書會注重共讀服務，圖書館讀書會則強調群體討論，盡管關注的焦點不同，但其核心目標始終是促進思想交流與深入思考，并逐漸成為一種行之有效的文化傳播形式。

“一城一書”模式最初以獨立閱讀活動形式出現，起源于1998年在西雅圖公共圖書館舉辦的“若西雅圖人共讀一本書”活動。通常情況下，這類活動的名稱與城市名稱有關，如“一書一芝加哥”“一書一溫哥華”等。“一城一書”活動體現了共讀理念，即一座城市選出一本書，倡導全城市民共同閱讀此書，并舉辦多種形式的活動，引導市民圍繞這本書進行交流討論。活動最初是為了解決社區居民交流的局限性問題，居民基本只和家人交流，很少與陌生人溝通，缺乏機會接觸不同年齡、不同收入、不同文化背景的人。而“一城一書”活動的開展很好地解決了這一難題，不僅拉近了人與人之間的距離，還喚起了市民的讀書熱情，推動了全民閱讀的發展，對于提升國民閱讀素養、增強社區凝聚力和社會認同感產生了重要作用。該模式延續至今依然是國內外常用的一種地區性閱讀推廣模式，具有較大影響力。

隨著“一城一書”閱讀活動的推廣和普及，與之影響力不相上下的“共同閱讀計劃”在美國高校盛行并發展起來。“共同閱讀計劃”起源于20世紀末，其概念最早可以追溯到1965年。該活動最早是針對新生入學開展的，基本活動內容是各高校圖書館每年選出一本最能體現學校價值觀的書籍，讓每位新生在開學前的暑假閱讀，秋季學期開始后開展分組討論、短文撰寫等與之相關的閱讀活動。活動的主要目的是激發新生的閱讀興趣，引導其盡早投入大學生涯的學習和研究。20世紀90年代，美國國家學者聯合會（NAS）對全美高校學生的暑期閱讀狀況進行了調查，有超過350所大學、學院開展了此類活動。可見，美國開展此類閱讀活動的歷史悠久、經驗豐富，為我們提供了良好的參考和借鑒。

北美高校開展“共同閱讀計劃”的特點

師生齊參與實現“共讀”

“共同閱讀計劃”的核心內容之一就是討論。學生、教師和其他校園成員圍繞共讀書籍進行主題討論，在思想碰撞中深化交流。討論形式豐富多樣，包括小組討論、午餐會、講座等。例如，加拉德特大學圍繞《相約星期二》舉辦了不同類型的討論活動，包括影視討論、午餐會和面向社區開放的小組討論會。這些討論活動不僅幫助學生深入理解書籍內容，還為他們提供了與教師和其他學生互動的機會，增強了其共同體意識。阿巴拉契亞州立大學通過閱讀和討論，幫助學生理解社會問題和文化差異，拓寬其全球視野。此外，華盛頓大學、邁阿密大學、杜克大學、密西西比大學等高校均積極開展此類活動，部分高校通過邀請作者本人到校演講、舉辦相關展覽等方式，進一步豐富了學生的閱讀體驗。

多維度協同效應

“共同閱讀計劃”不只是一項單純的閱讀活動，還與其他課程和校園活動相互融合，形成多維度的協同效應。例如，得克薩斯大學阿靈頓分校的“一本書”項目與通識必修寫作課相結合，學生通過閱讀相關書籍，參與跨學科的學術討論。此外，“共同閱讀計劃”還融入了圖書館的信息素養教育，以培養學生的批判性思維和信息檢索能力。例如，約克大學的圖書館代表加入了“共同閱讀計劃”委員會，負責書籍選擇、活動策劃和信息素養教育推廣；加州州立大學圖書館開發了多個信息素養模塊，教師通過課堂傳授信息檢索相關技能，并介紹圖書館豐富的功能及服務，幫助學生更好地使用圖書館資源。

將課堂教學與學術研究相結合

“共同閱讀計劃”不僅是一項課外活動，還與學術研究相結合。部分學校開設了新生研討課，學生共讀一本書后參加課堂內外的討論或活動，這本共讀的書籍有可能會被用作該課程的教材。例如，弗吉尼亞大學工程與應用科學學院將“共同閱讀計劃”與專業導讀課“科學、技術與社會”相結合，學生通過閱讀和討論相關書籍，理解科學與社會之間的復雜關系；賓夕法尼亞州立大學的“共同閱讀計劃”通過宿舍討論、課堂討論、寫作等方式，幫助學生深入理解書籍內容，并培養他們的批判性思維和寫作能力；南卡羅來納大學在共讀書籍的作者進行主題演講后，組織學生參觀相關展覽，激發他們的閱讀興趣和學術熱情。

科學合理的共讀書籍篩選機制

“共同閱讀計劃”的本質是選取一本書供大家閱讀，書籍的選擇顯得尤為重要，美國各高校選書的標準和流程隨著活動的深入開展而不斷調整，選書策略主要包括以下幾方面。第一，書籍需具備深刻的思想性和啟發性，能夠引導學生對世界觀、倫理道德及社會現象等進行思考，如通過真實故事或跨民族內容培養學生辯證思考的能力。第二，注重書籍主題的多樣性，不僅應涵蓋傳統文化、經典著作，還應涉及社會熱點、文化沖突等，以拓寬學生的視野。第三，注重跨學科融合，優先推薦涉及多領域交叉的書籍，如醫學與倫理、法律與科學相結合的書籍，以促進學生綜合素養和創新能力的提升。第四，優先選擇與地方文化或本校特色有關的書籍，以增強學生的文化認同感和集體榮譽感。第五，在書籍的數量和篇幅方面，部分高校采用單本推薦模式，以便集中討論；另一部分高校則圍繞特定主題推薦系列書目，提供多維度視角。同時，所選書籍的篇幅通常適中，一般在300頁以內。這樣既能讓學生深入閱讀，又可避免因內容過長使學生產生閱讀疲勞，進而降低閱讀興趣。

國內高校圖書館“共同閱讀計劃”的實踐探索

隨著北美高校“共同閱讀計劃”開展得如火如荼，我國各地高校也開始探索創新閱讀推廣模式，以培養學生的閱讀能力和學術能力。這一探索最早可追溯到2009年，中央民族大學外國語學院開展了“同讀一本書”項目，開啟了我國高校“共同閱讀計劃”的先河；北京師范大學自2010年起，每年在 ⁴4?23^′ 世界讀書日期間開展“師生共讀一本書”活動；湖南省自2013年起開展由省高校圖工委組織發起的“一校一書”閱讀活動，每所學校選擇一本書，全校師生共同閱讀該書并進行交流討論，培養共同體意識；華東理工大學圖書館自2015年起推行“讀伴計劃”，倡導學生在暑假期間與父母同讀一本書，并記錄感受。

近年來，以北京大學圖書館“共讀一本書”活動和沈陽師范大學圖書館“閱讀計劃”為代表，各大高校圖書館正積極推行“共同閱讀計劃”，并在閱讀推廣實踐中不斷融入新模式、新思路和新方法。北京大學圖書館舉辦的師生“共讀一本書”活動，以“眾籌”方式完成《草房子》整部書的接力朗讀，在20天時間內共有95人接力完成，123個音頻最終匯聚成“北大師生版”有聲電子書。沈陽師范大學圖書館以用戶需求為中心，通過對閱讀檔案的“錄入”、閱讀活動的“激活”以及閱讀積分的“達標”實現“共同閱讀計劃”；同時，通過將其設為高校大學生文化素養的必修課，并將其作為學生評優、競選的重要條件，多措并舉確保計劃順利實施。這兩所高校通過“共同閱讀計劃”實踐，為高校圖書館閱讀推廣活動注入了新的活力。

三江學院“共同閱讀計劃”的實踐探索

閱讀推廣是高校圖書館工作的永恒議題，隨著人工智能技術的飛速發展和閱讀方式的多樣化，閱讀推廣工作面臨著新的機遇和挑戰。傳統的閱讀推廣活動存在持續時間較短、參與學生群體受限等問題，缺乏持續性和系統性，難以激發學生的閱讀興趣和參與熱情。因此，高校圖書館需要不斷創新閱讀推廣模式，構建適應學生多元化需求、符合時代發展的閱讀體系。三江學院的“共同閱讀計劃”項目是近兩年閱讀推廣實踐中的典型案例。該項目通過建立多元化的學時評價標準和完善的閱讀激勵機制，激發學生的閱讀興趣，鼓勵其積極參與。

“共同閱讀計劃”的實施機制

“共同閱讀計劃”以學生為中心，實施過程包含學時評價標準、基礎閱讀學時與總學時、閱讀學時的申請與審核三個部分。學生可以通過多種方式獲得學時，如提交閱讀報告、參與閱讀活動、參加閱讀比賽等。在大學四年期間，累計達到36個學時即可獲得1個學分。同時，該計劃規定每學期最多可獲得6個閱讀學時，大學四年閱讀總學時上限為36個。

1.學時評價標準

“共同閱讀計劃”為學生提供了多種參與方式，學生可以通過撰寫閱讀感悟報告及參加各式各樣的閱讀活動獲取學時。學時的評價標準分為三類：閱讀感悟類、組織參與類和成果認定類。閱讀感悟類：學生通過閱讀圖書，提交不少于1000字的閱讀報告，即可獲得6個閱讀學時。組織參與類：學生參與任意閱讀活動，通過在系統中報名、簽到、簽退，每次可獲得2個閱讀學時。成果認定類：學生在圖書館組織的閱讀比賽中獲獎，即可獲得相應的閱讀學時。在全國、省級比賽中獲得三等獎以上的學生，可獲得6個學時；在校級、院級比賽中獲得三等獎以上的學生，可獲得4個學時；有效參與者可獲得2個學時。若學生在同一活動中滿足多項獲得學時的條件，則按最高學時計算。

2.基礎閱讀學時與總學時

在“共同閱讀計劃”啟動之初，每名學生可依據所在年級，一次性獲得（ （2n-1） 一 ×6 個基礎閱讀學時（n為年級數）。例如，大二學生可獲得18個基礎閱讀學時。基礎閱讀學時的設定旨在保障專轉本學生、退伍返校學生及因特殊情況休學學生的公平權益，避免他們因年級限制而缺少學時。例如，專轉本學生入學時可一次性獲得24個基礎閱讀學時，以彌補此前兩年缺失的學時。最終，個人總閱讀學時為基礎閱讀學時與已修得學時之和。

3.閱讀學時的申請與審核

為了保障“共同閱讀計劃”的規范性和系統性，閱讀學時的申請與審核必須滿足一定的條件。在提交申請前，學生需滿足每學期借閱不少于3本紙質圖書這一前提條件。學生可通過超星平臺上傳閱讀報告，經圖書館審核通過后，自動獲得閱讀感悟類學時；成果認定類學時由活動組織方統一導入獲獎者和參與者的信息及學時進行認定。

“共同閱讀計劃”對于閱讀推廣工作的啟示

“共同閱讀計劃”起源于北美高校，隨后被我國各高校引入并實踐。研究發現，我國高校在具體實踐過程中對該計劃進行了一定改良，使其更貼合本土實際，主要體現在以下幾方面。第一，注重經典以及傳記紀實類書籍，強調書籍的學科關聯性和文化傳播意義。第二，除了共讀，還通過讀后感、主題演講、辯論賽、書展、征文比賽等形式豐富活動內容。第三，不再僅側重于對新生的培養，而是將“共同閱讀計劃”貫穿學生的整個大學生涯。

1.多元化的學時評價標準

“共同閱讀計劃”的參與形式豐富多樣，學生可以通過閱讀書籍后寫讀后感以及參與圖書館或學校舉辦的各種閱讀推廣活動完成。采用多元化的學時評價標準，不僅涵蓋各種不同形式的閱讀活動，還考慮到學生的不同興趣及個體差異，為每位學生提供了展示閱讀成果的機會。

2.建立完善的閱讀激勵機制

“共同閱讀計劃”的最終目標是學生在大學四年期間參與相關閱讀活動并獲得學分，通過將閱讀學時與學分掛鉤，設置基礎閱讀學時和總閱讀學時上限，在激勵學生參與閱讀活動的同時，保證閱讀活動的質量和持續性。學生修滿36個學時即可獲得1個學分，將閱讀活動參與情況與畢業要求相結合，可以進一步激發學生的閱讀積極性。因此，“共同閱讀計劃”不再只是圖書館單方面的工作，而應建立多方協作的支持體系，為項目順利開展提供切實有力的保障。

3.注重閱讀推廣的持續性和規范性

“共同閱讀計劃”是一項長期、持久的工作，通過建立個人閱讀檔案，讓學生能夠充分了解自己大學四年來的閱讀歷程、學時的獲得數、參與的活動，增強其滿足感和成就感，培養其自信心。同時，該計劃設置了學期性的閱讀目標和要求，確保閱讀推廣工作能夠貫穿學生的整個大學生涯。這些創新實踐不僅提升了閱讀推廣的效果，還為高校圖書館推進閱讀推廣工作規范化提供了借鑒和參考。

通過對北美“共同閱讀計劃”的研究與實踐，我國高校圖書館閱讀推廣工作始終朝著多元化、創新性和常態化的方向發展。未來，閱讀推廣工作既需要更充分的科學理論指導，又需要從自身實踐中總結經驗。高校圖書館不僅要關注學生閱讀量的提升，還要注重培養學生良好的閱讀素養和發散性思維，推動閱讀推廣工作實現質的飛躍。同時，高校圖書館在閱讀推廣工作中，要加強與校內其他部門及校外機構的合作，進一步整合校內外資源，形成合力，推動閱讀推廣工作的深入開展。我國高校需要探索出一條契合國情、校情和學情的“共同閱讀計劃”實施路徑。閱讀推廣工作任重道遠，未來，高校圖書館應從多維度、多層次進一步加強拓展，引導“共同閱讀計劃”走上科學發展道路，提升閱讀推廣的效果和影響力，為建設教育強國、推進科教興國戰略貢獻力量。

2024年度江蘇省高校哲學社會科學研究課題“‘立德樹人’視域下高校圖書館文化育人建設研究”成果之一（項目號：2024SJYB0442）。

（作者單位：三江學院圖書館）