課本劇展演顯魅力，初中語文課堂添活力

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）18-0034-04

當(dāng)傳統(tǒng)語文課堂邂逅創(chuàng)意課本劇，一場文字與表演的奇妙融合悄然上演。課本劇，猶如一把打開語文教學(xué)新境界的神奇鑰匙，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，更以其獨(dú)有的魅力，引領(lǐng)學(xué)生開啟心靈與文本對話的新篇章。它賦予文字生命，讓角色躍然紙上，引發(fā)學(xué)生深度的情感共鳴與思想碰撞。在這場交融中，學(xué)生不僅能學(xué)會深入解讀文本，更能在演繹與創(chuàng)造中，煥發(fā)語文課堂的無限活力。

一、課本劇展演在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原因初探

（一）契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

初中是學(xué)生成長的轉(zhuǎn)型期，從兒童的懵懂邁向青少年的成熟，學(xué)習(xí)氛圍也由小學(xué)的活潑轉(zhuǎn)為初中的嚴(yán)謹(jǐn)。此階段，學(xué)生的思維逐漸抽象化，他們開始學(xué)會自主思考。課本劇展演作為一種教學(xué)輔助，將平面的、抽象的課本文字用立體的、形象的語言動作直觀地展現(xiàn)出來。這恰恰符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點。此外，課本劇展演能將“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中語文教學(xué)充滿活力。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課本劇展演打破了常規(guī)單一的學(xué)習(xí)模式，吸引學(xué)生主動投入實踐。其新穎有趣的形式對學(xué)生而言吸引力強(qiáng)，他們親身體驗后會覺得其樂無窮。通過展演，學(xué)生展示了自我，獲得了老師、同學(xué)甚至是家長的認(rèn)可。如此一來，他們會非常有成就感。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）深化學(xué)生對課文的理解

課本劇展演能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的文本。從情景再現(xiàn)、人物性格與情感的深人挖掘、語言運(yùn)用的實踐與體會、主題思想的深刻領(lǐng)悟等不同角度來解讀課文，能豐富學(xué)生的理解層次，從而深化學(xué)生對課文的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在課本劇展演的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀課文，深入理解故事情節(jié)、人物性格、主題思想等。這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，加深他們對文本內(nèi)容的理解和感悟，還有助于拓寬他們的文化視野。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)造，這一過程可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感。在排練和正式展演的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用語言、動作、神態(tài)來塑造人物形象，推動劇情發(fā)展。這一過程能鍛煉學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力以及肢體表現(xiàn)力等。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

課本劇展演需要學(xué)生之間的緊密合作和互相協(xié)調(diào)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力。在共同創(chuàng)作和排練的過程中，學(xué)生需要與他人有效溝通，正確表達(dá)自己的看法，耐心傾聽他人的意見，尊重他人的想法，在不斷磨合中保證展演的順暢。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。

二、課本劇展演在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精選適合的篇目

適合作為課本劇展演的課文需要依據(jù)課文和學(xué)生特點篩選。一般而言，人物形象、故事情節(jié)比較鮮明突出的記敘文、文言文、寓言類課文比較適合進(jìn)行課本劇改編。如統(tǒng)編語文教材七年級上冊的《皇帝的新裝》《散步》，七年級下冊的《賣油翁》《木蘭詩》，八年級上冊的《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》，八年級下冊的《莊子與惠子游于濠梁之上》《桃花源記》，九年級上冊的《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》，九年級下冊的《變色龍》。

（二）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與排練

教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生初步了解內(nèi)容、人物，之后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作和排練。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師要注重對課本劇主題方向的把握，因為學(xué)生容易憑他們這個年紀(jì)的喜好將劇本改編得過于夸張搞笑；在學(xué)生排練時，教師也應(yīng)提供表演的技巧指導(dǎo)，如先分角色排練，再合作排練，以確保展演質(zhì)量。

（三）課本劇展演與評價表彰

在劇本創(chuàng)作和排練結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)課型需要，精心設(shè)計，選擇在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，將課本劇展演絲滑地融入教學(xué)。

當(dāng)然，評價表彰環(huán)節(jié)必不可少。結(jié)合展演之后的演員自評、師生互評，以及觀眾反饋，對表現(xiàn)優(yōu)秀的演出小組和個人進(jìn)行表彰獎勵，以激發(fā)學(xué)生參與課本劇展演的熱情。

三、課本劇展演在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用案例展示

（一）即興生成式—一以《莊子與惠子游于濠梁之上》為例

《莊子與惠子游于濠梁之上》是統(tǒng)編語文教材八年級下冊中的一篇課文，篇幅不長。在解決文字疑難問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象。怎樣才能讓學(xué)生比較具象化地理解莊子和惠子這兩個個性不一的人物呢？這個時候，就可以組織即興生成式課本劇展演，其為分角色朗讀的延伸，非常簡單易操作。

教師首先請學(xué)生分角色朗讀文中人物的對話；接著請學(xué)生把對話內(nèi)容翻譯為現(xiàn)代文后再進(jìn)行人物分角色對話，這樣班級所有層次的學(xué)生都能聽懂、理解；最后引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)動作、神態(tài)融入人物對話，進(jìn)行即興生成式課本劇展演。在此基礎(chǔ)上，教師順勢點撥，人物形象的分析水到渠成。在學(xué)習(xí)、討論、表演、評價的過程中，學(xué)生主動且快樂地生成了對人物形象的理解。

（二）截取片段式——以《變色龍》為例

《變色龍》是統(tǒng)編語文教材九年級下冊中的一篇課文，篇幅比較長，且情節(jié)曲折變化。這樣的課文最適合采用截取片段式的課本劇展演形式了。教師的具體做法是：先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，整體把握課文內(nèi)容；然后將學(xué)生分為男生和女生兩個小組，讓各小組選取本組認(rèn)為最精彩的片段進(jìn)行創(chuàng)意展演。學(xué)生利用課余時間，自選演員、分配角色、寫劇本、排練。教師則注意審核劇本。在課本劇展演之后，師生共同梳理，深化對相應(yīng)藝術(shù)形象的認(rèn)識，并圍繞“變”與“不變\"探究現(xiàn)象背后的主旨深意。

在這次課本劇展演中，最精彩的是男生小組表演的這個場面一一赫留金追著小狗，遇到了奧楚蔑洛夫及其手下。學(xué)生A飾演文中的小狗，他披著一件外套當(dāng)作小狗的皮毛，手腳著地，在一群人的追趕中狼狐逃竄，嘴里還發(fā)出“鳴鳴”的悲鳴聲。當(dāng)被人“抓住\"時，在被“赫留金\"舉著他那個所謂受傷的小手指頭控訴時，他將那種掙扎、悲憤以及想為自己辯解卻無法開口的急切等以動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。這讓師生既笑得不可開交，又為這只小狗悲哀。最終，學(xué)生A被師生一致推選為“最佳配角”。

長課文“短”上，用截取片段的方式，將精彩集中體現(xiàn)，讓學(xué)生在笑中學(xué)、在笑中悟，這就是課本劇展演的精彩魅力之所在。

（三）全本展示式——以《赫爾墨斯和雕像者》為例

這是一節(jié)完整的課，課本劇展演只是其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。以下論述具體的教學(xué)步驟

第一步是教師與學(xué)生溫故知新，即溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)的關(guān)于寓言的知識，以及簡單了解本課的文學(xué)常識。

第二步是以課本劇展演激趣，導(dǎo)人新課學(xué)習(xí)。教師在課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得編寫課本劇《赫爾墨斯和雕像者（前傳）》并排演，在課上則組織學(xué)生展演。展演的內(nèi)容與課文基本一致，學(xué)生通過語言、動作、神態(tài)等展現(xiàn)出愛慕虛榮、自以為是、自命不凡的赫爾墨斯等。學(xué)生在笑聲中初步了解了課文中的人物形象。

第三步是教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生簡單回顧之前學(xué)習(xí)寓言的方法：讀寓言，概括內(nèi)容，解析含義。

第四步是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧人物的描寫手法，師生分角色朗讀文中人物的對話，并分析、體會、歸納人物形象。

第五步是教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，明確其寓意。

第六步是教師根據(jù)課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考：赫爾墨斯自認(rèn)為他是受人們尊重的，但事實并非如此。這個情況是否可以改變？我們要怎么做才能成為一個真正贏得人們尊重、為人們所重視的人？

第七步是教師引導(dǎo)學(xué)生編寫、排練、展演課本劇《赫爾墨斯和雕像者（后傳）》。在后傳中，主角赫爾墨斯因為在人間做了許多好事，所以得到了人們的高度贊揚(yáng)。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟道理：正確看待自己和他人，做好自己的本職工作，多為別人做些事，多付出，多奉獻(xiàn)…

第八步是小結(jié)，教師進(jìn)行當(dāng)堂檢測并布置作業(yè)。

這節(jié)課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫了兩個課本劇，并在排練的過程中不斷完善。如主角赫爾墨斯的自傲，學(xué)生以詢問觀眾“我高大嗎？威猛嗎？帥嗎？\"的形式展現(xiàn)

課文雖短，但也可以上得“很長”，方法就是利用課本劇展演深挖內(nèi)涵、拓展延伸。

四、以課本劇展演促進(jìn)初中語文教學(xué)的實踐思考

（一）課本劇展演會因課文內(nèi)容、教學(xué)時間、師生水平等而受限

不是所有課文都適合用課本劇展演的形式去教學(xué)，有限的教學(xué)時間也不允許每一篇課文都采用課本劇展演的形式去教，師生創(chuàng)作、排演課本劇的水平也不一樣。因此，將課本劇展演應(yīng)用于教學(xué)會受到一定的限制。

（二）教師不可完全脫手，依然起著不可或缺的指導(dǎo)作用

課本劇的創(chuàng)作不是直接將課文內(nèi)容照搬到舞臺上，也不是隨心所欲地將課文內(nèi)容進(jìn)行面目全非的肆意改編，它應(yīng)是在尊重課文的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的適當(dāng)再創(chuàng)造。課文的主要內(nèi)容、主題思想、人物形象是要充分體現(xiàn)的，課本劇的創(chuàng)作是讓學(xué)生通過動作、語言、神態(tài)，甚至背景的演繹，將課文的情節(jié)、人物等變得形象化，而非將課文內(nèi)容巔覆。

（三）課本劇展演不能完全取代教學(xué)

課本劇展演不是拿到一篇課文，就直接丟給學(xué)生去改編、去演。學(xué)生在對課文一無所知的情況下，是不可能對其進(jìn)行真正意義上的再創(chuàng)作的。強(qiáng)行要求學(xué)生創(chuàng)作課本劇，是舍本逐末的做法，違背了教學(xué)規(guī)律。應(yīng)用課本劇展演的目的是促進(jìn)語文課堂教學(xué)，而不是替代語文課堂教學(xué)。課本劇展演應(yīng)成為輔助教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生多方能力的一種手段。

（四）幾種課本劇展演形式的應(yīng)用注意點

1.即興生成式課本劇展演可多用

課本劇展演非高大上的教學(xué)手段，平時語文課堂上最常見的分角色朗讀，只要即興改變一下語言方式（如將文言文變?yōu)楝F(xiàn)代文），或加上一些動作、神態(tài)等，就能成為最簡單、最平實的課本劇展演。這種課本劇展演形式省時省力，簡單易操作，可以多應(yīng)用。

2.截取片段式課本劇展演宜每學(xué)期一至兩次

截取片段式課本劇展演適用于篇幅較長的課文。教師可組織學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容之后，選取其中特別精彩的片段進(jìn)行再創(chuàng)作排演，要求基本沿用原文的語言，若原文語言過多，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s減。學(xué)生只要增加映襯的背景，準(zhǔn)備服飾配件（如大衣外套），設(shè)計適當(dāng)?shù)娜宋锉砬椤幼鞯龋纯缮烧n本劇。截取片段式課本劇展演雖然比即興生成式的要稍復(fù)雜一些，多花費(fèi)一些精力，但是成本不高，準(zhǔn)備時間也不算長，可以考慮每學(xué)期進(jìn)行一至兩次。過于頻繁的課本劇展演會造成師生身心疲倦，效果適得其反。

3.全本展示式課本劇展演建議一學(xué)年開展一次，或在重大活動中開展一次

全本展示式課本劇展演即將課文全文演繹出來的課本劇展演形式。師生需要對課文有閱讀、有思考、有理解，才能進(jìn)行劇本的創(chuàng)作，演員的選拔，服飾、道具的準(zhǔn)備，多次的排練，以及正式演出。在課本劇展演的三種形式中，其耗時最長，成本最高，過程最艱難，不過最終的效果也最出彩。全本展示式的課本劇展演建議一個學(xué)年開展一次，或者在學(xué)校重大活動，如“校園文化藝術(shù)節(jié)\"中開展一次。可以將其納入學(xué)校校本課程，或組建課本劇社團(tuán)，舉辦“課本劇節(jié)”。這樣既可以推動學(xué)校社團(tuán)建設(shè)，又可以創(chuàng)建特色校園文化。

課本劇靈感源自課文，由學(xué)生創(chuàng)意改編，專為課堂教學(xué)量身打造，兼具新穎性與實效性。它以戲劇形式讓課文活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生在角色中品味文字，在劇情中領(lǐng)悟人生。課本劇不僅傳授知識，更播下理解與創(chuàng)新的種子。展望初中語文教學(xué)的未來，筆者將深化探索，讓課本劇展演在初中語文教學(xué)中綻放光彩，讓初中語文教學(xué)更加活力四射，向更深、更遠(yuǎn)處行進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)］

[1］鄧俊雄.課本劇如何運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)中[J].課外語文，2020（6）：67，69.

[2]賴鳳姑.課本劇讓初中語文教學(xué)更有生命力[J].學(xué)苑教育，2018（10）：33.

[3」陳婷，卜春凱.課本劇在初中語文教學(xué)的實施意義及策略[J].課程教育研究，2018（10）：59.

[4」冷倩玉.初中語文課本劇教學(xué)案例研究：以編演《范進(jìn)中舉》為例[J].語文教學(xué)之友，2024（5）：28-30.

[5]曹珊.淺談?wù)n本劇在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（30）：12.

[6」胡璐璐.課本劇在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2015.

[7」林雍.課本劇編演情境下的語文文本解讀探究[J]福建基礎(chǔ)教育研究，2017（5）：27-28.

[8]蘭禮平.課本劇在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廈門：集美大學(xué)，2020.

[9]馬曉俊.論課本劇在初中語文敘事文教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）