“四度六步”教學法在農村初中英語課堂中的應用

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）18-0048-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）提出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言知識、文化意識、思維品質和學習能力等方面。在新課標理念的影響下，英語教師要回歸育人原點，以生為本；英語教學要重視學生核心素養的發展，關注學生的全面發展。這對英語課堂教學提出了新的要求。當前，在傳統教育模式的影響下，部分英語課堂教學趨于形式化和技術化，導致部分英教師講授多、學生參與少，課堂教學效果大打折扣。隨著新課程改革的實施和推進，英語課堂教學發生了根本性變革。如何讓教師輕松愉悅地“教”如何讓學生開心快樂地“學”，成為農村初中英語教師必須關注與探討的問題。

“四度六步\"教學法是廣西特級教師戴啟猛經過多年教學實踐總結出的初中數學教學方法。所謂“四度”，即教師以追求有溫度、有梯度、有深度、有寬度的課堂為教學主張；所謂“六步”，即“溫故、引新、探究、變式、嘗試、提升\"六個教學步驟。其中“四度”是教學主張，“六步”是教學實踐步驟，其目標是為了構建更加精彩的課堂。雖然“四度六步”教學法是基于初中數學教學實踐而提出的，但廣西師范大學王析教授認為，“四度六步\"教學法的價值不局限于初中數學教學，而是對小學、初中、高中各學段的語文、物理等各學科的課堂教學都具有積極的借鑒作用和啟發價值。這無疑為創新初中英語課堂教學模式開辟了新路徑。基于此，文章以教學外研社版英語教材九年級上冊Module2“Wehavecelebratedthefestival sincethefirstpioneersarrivedinAmerica.”為例，探究教師如何運用“四度六步”教學法打造高品質英語課堂，提高農村初中學生的英語學科核心素養。

一、溫故、引新，讓課堂逐漸升溫

溫故而知新，可以為師矣。在新課教學中，教師要先建立新舊知識之間的聯系，為新知識的教學作好鋪墊，進而更好地將學生帶入新知識的學習情境中。在本節課中，筆者整合溫故和引新兩個環節，從農村初中學生的學習基礎出發，實施分層教學，以滿足不同層次學生的學習需求。不同于常規教學，筆者以舊知識“SpringFestival”為切入點，換一個角度、多一個視角呈現之前教學過的主要內容。以展示傳統節日圖片的形式創設與本節課新知識有關聯的知識情境，讓掌握了知識的優等生有新的認識，讓只了解大概知識的中等生認識更清晰、更深入，讓感覺知識混亂的學困生喚起記憶、提起興趣，有效體現課堂教學的溫度與梯度。

（一）溫故一 一溫故與孕新

良好的開端是成功的一半。在初中英語教學過程中設置導人環節不僅直接影響農村初中學生的學習效果，而且直接影響英語課堂的教學質量和效率。因此，在溫故環節中，英語教師要積極運用溫故導入法，用舊知識引出新知識，采用自然過渡的教學方式，幫助農村初中學生建立起新舊知識的聯系，讓他們的學習思路更加明確，也讓他們學得簡單、學得快樂。值得注意的是，英語教師在采用溫故導人法時，要特別注意語言的恰當運用，如幽默的開場白、輕松的討論話題等，積極營造民主、平等、互動的課堂氛圍。通過創設有溫度的課堂情境，激發農村初中學生對新課知識的學習興趣，調動他們的學習積極性與主動性，從而實現英語課堂教學效果的最優化。

例如，農村初中學生在七年級時已經學過“SpringFestival\"等傳統節日的相關知識。此時，英語教師可以從學生的舊知識和學習經驗出發，提出問題：“SpringFestival的起源是什么？該節日有哪些傳統習俗？現在過春節發生了哪些變化？\"學生1回答：“春節起源于一種叫作‘年'的怪獸，為了趕跑它，每年除夕，家家戶戶都要貼春聯、放鞭炮。\"學生2回答：“春節的傳統習俗包括貼春聯、放鞭炮、吃團圓飯和舞龍舞獅等。\"學生3回答。“現在過春節的變化有慶祝方式、消費觀念等。\"英語教師從農村初中學生熟悉的節日及其傳統習俗人手，通過帶領他們溫習與本課主題相關的舊知識，補齊知識短板，進而自然地銜接新課知識，引入即將學習的內容\"ThanksgivingFestival”。

（二）引新 創新與激趣

英語課堂的引入方法靈活多樣，沒有固定模式。但無論使用哪種模式引入新課，英語教師都要緊扣戴啟猛老師強調的三點原則：一是基于學生已有的知識和經驗;二是指向教學目標和核心的學習內容；三是具有思考性、探索性、開放性。對此，英語教師要以農村初中學生的認知特點和具體學情為基礎，通過引入形式上的“新”內容上的“趣”活動中的“探\"以及開展中的“放”，為新課學習創設富有思考性、探索性、開放性的教學情境，以此激發學生強烈的求知欲望，促使他們興致盎然地接受新知識，讓新知識在課堂教學中得到自然過渡，為打造一節精彩的數學課奠定良好的基礎。

例如，在引新環節中，英語教師展示Indepen-denceDay、ChristmasDay、AprilFools'Day等相關的節日圖片，同時結合圖片內容提出“Lookatthepicturesandtalkaboutwhenthesefestivalsareheld.\"等要求，接著讓學生完成“Lookatthepicturesanddiscusswhatactivitiesareheld atthesefestivals.\"等任務。在呈現節日圖片的同時，教師提出指向本課教學目標與主題的問題\"What'sThanksgivingFestival？”\"Who do you want to say'thank you′ on Thanks-givingDay？Why？”，引導學生討論“什么是感恩節？”“感恩節你想感謝的人是誰？為什么？”。在“引新\"教學環節中，英語教師從學生的實際學情出發，設計具有層次性和梯度性的問題，創設的情境緊緊圍繞“ThanksgivingFestival\"的教學目標和學習主題，有利于發展學生的英語思維，引發他們主動思考。興趣是最好的老師，將與festival相關的新知識融入富有思考性、探索性、開放性的教學情境中，不但激發了學生的探究欲望、增強了他們的問題意識、提高了他們的思維品質，還培養了他們的英語學習興趣、提高了他們的學習質量和效率。

二、探究、變式，讓課堂層層遞進

（一）探究 一互動與合作

戴啟猛老師強調，課堂不能僅停留在“學生動”的層次上，應該在師生、生生、生本多主體間互動性的行為活動中實現。因此，在探究環節中，農村初中英語教師要鼓勵每一個學生主動參與課堂的探究活動。學生通過自主觀察、獨立思考、動手操作等形式，親歷英語知識、技能與方法的形成過程，進一步提升初中英語學習需要的思維能力。同時，在合作學習與探究學習的過程中，英語教師還要強化師生、生生之間的互動，鼓勵學生合作探索、大膽發言，在思維火花的碰撞中逐漸深化對困惑、質疑或異議的認識與理解。在這樣的學習氛圍下，英語教師可以在探究環節中加大學生參與的廣度和深度。

例如，本課教學的重點詞匯有 parade、among、since、after、bydoingsth、plentyof等，學生要學會靈活運用，分析狀語從句等句式的結構特征，運用連接詞建立語義聯系。學習難點是運用已學詞匯和句子談論自己喜愛的傳統節日。為了幫助學生突破課文內容的重難點，教師設計了兩個合作探究活動：一是鼓勵學生以 6～8 人為一個小組，運用思維導圖對among、since、plentyof等重點連詞或短語進行歸納整理，通過“比一比\"的形式，激發他們參與課堂學習的主動性與積極性，讓每一名學生都能在課堂上有收獲。二是引導學生以小組合作探究的方式，歸納 Independence Day、Christmas Day、AprilFools'Day等世界各國節日的舉辦時間、典型活動與歷史起源等，并運用所學語言知識介紹世界各國的重要節日，提高學生的語言表達能力與交流能力。

（二）變式—變式與深化

變式是對英語語法、句法等多方面進行變形，使學生能夠多層次、多角度把握英語知識的本質與規律。變式教學體現了分層教學的實質和內涵，使每名學生在課堂上都能有獨特的收獲。在變式教學中，英語教師應以不同層次學生的學習基礎為出發點，引導不同水平的學生結合現有的知識儲備積極參與教學過程，幫助他們在進行不同的問題變式時充分發揮自身的優勢，讓他們在變式訓練中體會英語問題變化的藝術和知識遷移的規律，從而真正提升其英語學科核心素養。

例如，在變式環節中，教師可以將問題從“你喜歡感恩節嗎？\"轉變為“你最喜歡的節日是什么？”，不少學生回答他們最喜歡的中國傳統節日是清明節、中秋節等；最喜歡的西方節日是圣誕節、愚人節、母親節等。接著，教師提問：“我們從when、where、who、why、what、how等方面全面了解了感恩節的相關知識，大家能運用 5W+1H 要素介紹自己喜歡的傳統節日嗎？”為了加深學生對中西方傳統節日的印象，教師可以播放《國慶盛典》《圣誕歡慶》等視頻，并引導學生思考“DoyoulikeNationalDay？”“Do you love our country？”\"Do you love our na-tion？”，讓他們表達對祖國、家鄉的熱愛之情。在變式環節中，教師不僅要傳授英語知識、學習方法和技能，還要注重德育滲透，在拓展學生知識寬度的同時，培養其愛國主義情懷，增強其文化自信，落實英語課程立德樹人的根本任務。

三、嘗試、提升，讓課堂呈現精彩

（一）嘗試—鞏固和提高

戴啟猛老師強調，嘗試應指向新知識的鞏固和學習能力的提高，這為英語教師設計嘗試練習指明了方向。在英語教學中，嘗試應著眼于語言的建構與運用，以更好地引導學生鞏固新知識、提高語言綜合運用能力。因此，在嘗試環節中，英語教師要摒棄傳統填鴨式、灌輸式的教學模式，引導學生在嘗試練習中領悟和運用所學知識，通過嘗試練習歸納出有關英語知識和技能方面的一般結論，經過點撥和講解，向學生揭示這些結論在整體教學中的作用關系和結構上的統一性，引導學生將零碎的知識點組成知識網絡

例如，能力培養不能只靠英語教師單方面地“教”，還要讓農村初中學生在學習中領悟和運用知識，把知識變成解決問題的工具。為了強化學生對課文重點詞匯、句式句型的運用，幫助他們克服寫作的障礙，英語教師設計了主題為“Myfavouritefestival”的仿寫活動，并要求學生根據自己的嘗試所得，歸納出與傳統節日知識相關的一般結論。在練習仿寫的過程中，英語教師為學生搭建寫作“腳手架”，提高其語言表達能力，幫助他們樹立正確的價值觀，培養他們的愛國情感。仿寫練習結束后，英語教師邀請學生分享自己的寫作內容并提出問題“Whatdidhedoatthisfestival？Doeshelikethisfestival？”，引導學生從內容、結構、語言等方面對自己或同伴的作品進行評價，并提出修改建議。在嘗試練習環節中，學生通過仿寫的嘗試活動鞏固了新學知識，通過評價同伴作文，學會了欣賞他人的作品、取長補短，切實提高觀察問題、分析問題、歸納總結的能力，使自己的英語語言表達能力得到了提升。

（二）提升——總結與延伸

提升是指對學習的一種歸納和總結，即學生經歷以上環節的學習后，找到語言學習的規律，歸納出英語學習的方法與技巧。戴啟猛老師指出，提升環節要注意把握三個原則：一是幫助學生解開思路困惑，恰時點撥；二是教會主要學習方法，恰點歸納；三是激發學生學習興趣，恰當引領。因此，在提升環節中，英語教師既不能為了追求所謂課堂結構的完整而拖堂小結，又不能對知識脈絡進行簡單重復，而應該在教學過程中順勢而為、水到渠成、恰時點撥、恰點歸納、恰當引領，以此讓英語課堂結構更加完整，讓學生的學習活動經驗更加豐富，使其真正體驗到學習英語的意義。

例如，在提升環節中，英語教師打破流于形式的小結，而是發放教學評價量表，并引導學生從課堂學習表現、學習方式、學習成效等方面進行自評和互評，最后由英語教師進行總評。教學評價量表涉及“對課堂學習活動感興趣”“主動參加小組合作學習，課堂互動性強\"“掌握與節日相關的單詞、短語和固定搭配”“了解世界國家的傳統節日，能夠比較不同傳統節日的差異\"等多個維度。通過量表的自評、互評與師評，學生可全面把握本節課的核心內容并審視自己的缺點，促進師生共同成長與發展。最后，英語教師應創新作業形式，引導學生通過網絡查閱、調查報告、手抄報等形式介紹家鄉壯族的傳統節日文化，如牛魂節、花婆節等，激發學生對節日文化的學習興趣。此提升設計不僅有效加大了課堂教學的深度和廣度，還促使學生深刻理解民族傳統節日文化的內涵，培養了學生自信自強的文化品質，提高其語言的感悟與內化能力。

總之，本文以外研社版英語教材九年級上冊“Wehave celebrated the festival since the first pioneersarrivedinAmerica.\"為例，呈現了“四度六步”教學法在農村初中英語課堂上的應用過程。筆者認為，在核心素養背景下，運用“四度六步\"教學法開展農村初中英語教學，教師既需要掌握“四度\"與“六步\"的內在邏輯關系，又需要關注農村初中學生的主體地位，落實“以生為本\"的中心思想。只有這樣，才能不斷激發學生的英語學習興趣，進而打造有溫度、有梯度、有深度、有寬度的高品質英語課堂。

［參考文獻]

[1]戴啟猛.四度六步教學法的探索與實踐[M].桂林：漓江出版社，2022.

（責任編輯 黃曉）