應(yīng)用“活動體驗(yàn)式”寫作模式，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量

“活動體驗(yàn)式”寫作模式是以學(xué)生為主體，立足學(xué)情設(shè)計(jì)生活化、情境化的實(shí)踐活動。它為學(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)的平臺，幫助學(xué)生在親身參與中積累寫作素材、激發(fā)表達(dá)動機(jī)，并在寫作實(shí)踐中掌握寫作規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。本文分析“活動體驗(yàn)式”寫作模式的優(yōu)勢，提出具體的實(shí)施路徑，以期助力高中語文教學(xué)質(zhì)量提升，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。

從當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的“命題一寫作一批改”線性寫作教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求。新課標(biāo)背景下，高中語文教師亟須探索新型教學(xué)范式，以提升寫作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生帶來高效的教學(xué)服務(wù)。“活動體驗(yàn)式”寫作模式是對傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)的深化與拓展，其核心在于以“活動”為載體，通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作資源，從而有效解決學(xué)生“無話可寫”“寫作脫離生活”的問題，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)，提升高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理設(shè)計(jì)寫作體驗(yàn)活動，在真實(shí)體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，提升學(xué)生寫作能力，破解傳統(tǒng)寫作教學(xué)中“高耗低效\"的難題，落實(shí)新課標(biāo)提出的“增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性”教學(xué)要求。

“活動體驗(yàn)式”寫作模式的優(yōu)勢

“活動體驗(yàn)式”寫作模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以推翻傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念，打通課堂內(nèi)外的認(rèn)知通道，幫助學(xué)生形成“做中學(xué)、學(xué)中思、思中寫”的良好寫作思維與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。高中語文“活動體驗(yàn)式”寫作模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，借助情境創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)寫作壁壘。在高中語文“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動情境，將寫作從口頭講授轉(zhuǎn)化為動態(tài)的經(jīng)驗(yàn)生成，讓學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)知、感悟和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。如教師可以組織當(dāng)?shù)靥厣幕{(diào)查、社區(qū)志愿者服務(wù)等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身參與中積累鮮活的素材，打破“無米之炊”的寫作困境，并在這種沉浸式體驗(yàn)中調(diào)動多重感官，促使靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為深刻思維認(rèn)知，寫出更為深刻的文章。

第二，有助于促進(jìn)學(xué)生多維能力的融合發(fā)展。在傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)中，教師目的性較強(qiáng)，專注于幫助學(xué)生寫出能得高分的作文。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地記憶寫作技巧，引用名人名言，卻忽視了寫作的本質(zhì)，造成學(xué)生寫出的文章千篇一律，毫無新意。“活動體驗(yàn)式”寫作模式可以為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)象觀察、感悟記錄、素材篩選、觀點(diǎn)提煉、歸納總結(jié)等完整的思維過程，在多維能力的運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生的寫作賦能。

第三，有助于突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫作驅(qū)動力。相較于命題作業(yè)的被動寫作，“活動體驗(yàn)式”寫作模式賦予了學(xué)生更大的主動性，學(xué)生可以立足真實(shí)問題進(jìn)行思考和解決，并在這個(gè)過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。如教師可以組織學(xué)生開展社區(qū)環(huán)保調(diào)研活動，并形成提案報(bào)告。學(xué)生在完成活動的過程中，不僅可以了解自己所在小區(qū)的環(huán)保情況，還能引發(fā)深層次思考：如何改變小區(qū)居民對環(huán)保的態(tài)度，共同營造一個(gè)良好的生活環(huán)境；環(huán)保的意義是什么，等等。通過將社會問題與學(xué)生自身成長聯(lián)結(jié)，可以將寫作過程轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值觀念的主動建構(gòu)，完善學(xué)生的全面成長發(fā)展。

活動體驗(yàn)式”寫作模式應(yīng)用于高中語文教學(xué)的路徑

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行活動選擇

高中語文“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)的高效開展離不開活動的合理選擇，這直接關(guān)乎教學(xué)成效。在具體教學(xué)中，教師要確保選擇的活動圍繞寫作主題開展，學(xué)生能在活動過程中深化對主題的認(rèn)識和理解，同時(shí)，如徐美芳《學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究在》一文強(qiáng)調(diào)，活動的選擇和設(shè)計(jì)還要具有一定的趣味性，確保每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，在實(shí)踐中成長，在體驗(yàn)中獲得深刻的體會，為接下來的寫作表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

以部編版高中語文必修二下冊第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的寫作任務(wù)教學(xué)為例。本單元借助三課時(shí)五篇課文對應(yīng)“文學(xué)閱讀與寫作一中外小說”課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)目的是幫助學(xué)生在小說閱讀中理解和欣賞小說的語言表達(dá)，感受其中的藝術(shù)形象，提升學(xué)生審美能力。這一單元的寫作任務(wù)是以小說中的人物形象為代入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會、掌握敘事技巧。可開展以下寫作練習(xí)：

在閱讀小說的過程中，讀者對于其中的一些環(huán)境、人物描寫和故事情節(jié)產(chǎn)生的熟悉感覺，這就是小說來源于生活的既視感。作家通常具有細(xì)微的觀察力和敏銳的表達(dá)力，能在日常生活中提取不為常人注意的人物、故事原型，進(jìn)行合理加工，從而創(chuàng)作出具有深度的作品。在本單元的小說閱讀中，學(xué)生認(rèn)識了很多經(jīng)典文學(xué)人物，如安分守己卻結(jié)局凄慘的祥林嫂、有勇有謀的林沖等等，這些人物具有鮮明的個(gè)性。請記述自身親身經(jīng)歷，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)的故事，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。

教師在開展“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)時(shí)，要結(jié)合寫作要求，明確寫作教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的活動形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫作體驗(yàn)中去。本單元的寫作目標(biāo)是在生活中挖掘?qū)懽魉夭模寣W(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中感受不同人物表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)或者同一人物在不同場景中表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的寫作素材，讓學(xué)生在事件描述中突出人物特色，提升學(xué)生寫作表達(dá)能力。為此，教師選擇了“敬老院志愿者”活動，讓學(xué)生在活動中與敬老院的老人相處，傾聽他們的故事，記下與老人相處的細(xì)節(jié)與感受，并有意識地觀察身邊同學(xué)的反應(yīng)和做法，在具體的動作、語言中發(fā)掘同學(xué)不一樣的性格特點(diǎn)，完善對各個(gè)人物的理解。同時(shí)，“敬老院志愿者”活動還是一種具有深刻內(nèi)涵和人文價(jià)值的活動形式，可以潛移默化傳承尊老敬老的傳統(tǒng)理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.立足學(xué)情，開展寫作活動實(shí)施

任林林、李容在《學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》中寫道，高中語文教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選定合理的活動后，要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)情優(yōu)化活動開展形式，確保學(xué)生在有趣、連貫的活動中深入寫作主旨，獲得深刻的思想感悟，進(jìn)而激發(fā)寫作表達(dá)的欲望，創(chuàng)作出主題明晰、具有深度的文章，從而充分發(fā)揮“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)優(yōu)勢，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要結(jié)合活動內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)情境。如在“敬老院志愿者”活動實(shí)施前，教師可以利用多媒體播放視頻和圖像，幫助學(xué)生了解敬老院日常生活、參與志愿者活動須遵守的規(guī)則以及志愿活動的價(jià)值，從而確保學(xué)生對之后的活動存在期待，能夠積極參與到活動中去。借助這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會產(chǎn)生一些思考：敬老院的存在是否合理？老人們更喜歡和子女生活在一起還是住在敬老院與同齡人為伴？生活在敬老院的老人更需要來自哪些方面的幫助？

其次，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生抓住生活素材開展寫作。以人物描寫為例，想要更好地突出人物的特點(diǎn)，學(xué)生要從四方面仔細(xì)觀察人物：一是要看，就是觀察人物的外貌、動作、神態(tài)；二是要聽，從人物說話時(shí)的語氣和語言習(xí)慣中把握人物的性格；三是要想，在合理聯(lián)想中揣摩人物性格；四是要感，也就是對人物產(chǎn)生整體感受。在這四個(gè)方面的觀察中，學(xué)生可以大致了解人物的基本特點(diǎn)，并提煉核心特征合理應(yīng)用到自己的寫作中去。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，在與老人的相處中觀察周邊的環(huán)境、發(fā)生的事件以及發(fā)掘人物故事。

最后，學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄，自由創(chuàng)作完成一篇作文。一名學(xué)生在與老人聊天中了解到，這名老人是一名失獨(dú)老人，五年前自己的妻子去世后，他就搬進(jìn)了敬老院。老人頭發(fā)已經(jīng)灰白，但精神并沒有被長期的困難和孤單擊碎，他雙目炯炯有神，說話也中氣十足。老人還為學(xué)生講述了自己年輕時(shí)的故事，他年輕時(shí)是司機(jī)，陪孩子的時(shí)間特別少，上了初中的孩子叛逆心強(qiáng)，總是惹是生非，于是他就決定辭掉司機(jī)的工作，回到孩子身邊。剛開始陪伴孩子時(shí)，他們父子關(guān)系緊張，他總是斥責(zé)孩子不該跟社會人士來往，而孩子覺得父親不理解自己，于是外出更加頻繁。直到孩子因?yàn)榫纫粋€(gè)朋友不幸身亡，兩人還是沒能心平氣和地坐下來談?wù)勌欤@成為老人終生的遺憾。老人的妻子因?yàn)閱首拥拇驌粢货瓴徽瘢咳找詼I洗面，最終也離老人而去。但生活的苦難并沒有擊垮老人，反而讓他更積極地幫助他人，他在敬老院的人緣非常好。在這次體驗(yàn)活動中，學(xué)生結(jié)識了他這個(gè)新的“朋友”，并將“新朋友”的故事進(jìn)行了記述，寫成了一個(gè)完整而動人的故事。

3.借助評價(jià)反思，深化寫作理解

在體驗(yàn)式寫作教學(xué)活動中，借助親身觀察、互動交流以及提煉分析，學(xué)生獲得了深刻的感悟，并完成了一篇完整的作文。完成作文并不是最終的目的，而只是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，之后教師還要引導(dǎo)學(xué)生分享自己在活動中產(chǎn)生的想法以及哪個(gè)想法對自己產(chǎn)生了深刻影響，激發(fā)自己創(chuàng)作出這樣一篇作文。教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作思路分享，聯(lián)系學(xué)生最終完成的作文，從是否符合寫作材料要求、文章立意、語言運(yùn)用、情感表達(dá)、人物刻畫、整體邏輯等方面進(jìn)行整體評價(jià)，引發(fā)學(xué)生反思，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的不足，并有針對性地對自己的作文內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，在實(shí)踐修改中不斷提升寫作表達(dá)能力。

在上述實(shí)踐體驗(yàn)活動中，學(xué)生借助和一位老人的交談，對其進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，了解了老人之前的故事。學(xué)生感動于老人盡管身世悲慘，卻一直保有一顆善良的心，總是樂于幫助身邊的人。為此，學(xué)生將老人的故事進(jìn)行了敘述。完成作文后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路。有學(xué)生說，這名老人很安靜，總是獨(dú)處，但是其他老人都會熱情地向他打招呼，出于好奇，這個(gè)學(xué)生走到他身邊與他展開了交談。初聽他的故事，很難不同情他，但是這位老人卻有一種平靜感，好像在訴說別人的故事。人處于困境或磨難中時(shí)，難免會怨天尤人，這位老人卻始終溫和對待生活，并能主動幫助他人，無疑是值得尊敬的。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，將善良作為文章的主旨，對老人的外貌、語言習(xí)慣和動作進(jìn)行了描寫，突出了老人穩(wěn)重、善良和慈祥的老人形象。但是在整體行文邏輯中，這名學(xué)生將較多的篇幅描述了老人的悲慘生活，造成對老人幫助他人的描寫內(nèi)容減少，文章主旨不夠突出，加上標(biāo)點(diǎn)符號使用存在問題，需要借助評價(jià)反思環(huán)節(jié)進(jìn)一步改進(jìn)，以深化學(xué)生對寫作的理解，提升其寫作能力。

綜上，“活動體驗(yàn)式”寫作作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將寫作教學(xué)由單向知識傳授向多維互動推進(jìn)，有助于活躍學(xué)生思維、豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)，促使學(xué)生積極參與到寫作實(shí)踐中去，提升高中語文寫作教學(xué)效果。高中語文教師要認(rèn)識到“活動體驗(yàn)式”寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中推動學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的有機(jī)融合，為高中語文寫作教學(xué)改革注入新的動能，滿足學(xué)生的全面成長需要。

作者單位：山東省榮成市第二中學(xué)