基于項目式學習的高中思政課教學研究

項目式學習是以學生為主體，以真實問題為導向設計執行項目的一種教學方法。該方法將學習任務項目化，并以項目任務為驅動，啟迪學生在探究、設計和展示等實踐活動中，跨學科運用理論知識解決實際問題的一種綜合性學習方式，具有真實性、綜合性、實踐性、學生主導和成果導向等典型特征。在高中思政課教學中，教師依托項目式學習，能創設真實的問題情境，引領學生積極參與社會實踐活動，轉變學習方式，從而提升學習效果。同時，學科核心素養培養目標也能在高質量的項目式學習活動中得到有效落實。

一、高中思政課開展項目式學習的意義

（一）有助于革新教學方式

在傳統的高中思政課教學中，教師是知識的“傳授者”，學生是知識的“接受者”，后者始終處于一種被動接受知識的狀態。教師通過在高中思政課中開展項目式學習，能革新教學方式，成為學習的“引導者”，讓學生成為知識的“探究者”和“建構者”。與傳統的教學方式相比，項目式學習能充分調動學生的學習積極性，挖掘他們的潛能，讓學生積極主動地探究知識，系統建構完整的知識網絡。在主題鮮明、內容豐富和形式活潑的項目式學習活動中，學生能以飽滿的熱情和濃厚的興趣完成項目任務。因此，項目式學習的效果也會顯著提升。

（二）有助于培養學生核心素養

高中思政課程培養的核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等。在項目式學習中，教師通過創設真實情境，能啟迪學生理解和認同社會主義核心價值觀，堅定理想信念，培養學生的政治認同素養；通過引領學生參與探究、設計和展示等實踐活動，能發展學生基于辯證唯物主義和歷史唯物主義，實事求是地分析問題和求真務實地解決問題的能力，培養學生的科學精神；通過組織學生積極參與社會實踐活動，培養學生尊法學法守法用法的法治意識和有序參與社會事務的公共參與意識等。此外，項目式學習所呈現的問題都是一些開放性問題。學生通過多角度分析和多種途徑解決這些開放性問題，能逐步發展辯證思維能力、實踐能力和創新思維能力，并在實踐創新中增長才干。

二、高中思政課開展項目式學習的現狀

（一）項目規劃單一，缺乏整體性

項目規劃是指對項目式學習進行整體、全面的規劃，是項目式學習的準備階段，包括確定項目主題、制定項目目標和選擇項目內容。為確保項目式學習有序有效開展，教師必須圍繞教學內容，基于學生的發展需求，科學合理地做好項目規劃。然而，從當前高中思政課項目式學習開展現狀來看，教師較少從項目主題、項目目標和項目內容三個方面整體規劃項目式學習活動。這會導致項目規劃缺乏整體性。這具體表現為：項目主題與學生的發展需求不相符，且不具有統領性；項目目標的核心素養指向不明確，且缺乏層次性；項目內容與項目目標關聯度不高，且不夠豐富；等等。

（二）項目任務單一，缺乏驅動性

項目任務是項目目標的載體，是學生達成項目目標的基本路徑。在當前的高中思政課項目式學習活動中，教師設計的任務都比較單一，且存在“學與用割裂\"和“忽視對學生作品的展示”等問題。學是用的前提，用是學的目的。教師僅設計導學任務或僅設計促用任務，會切斷學與用之間的聯系，使項目任務缺乏連續性和進階性。作品展示是學生分享交流和互學共進的關鍵環節。作品展示任務的缺失，會窄化學生分享交流的渠道，減少學生互學共進的機會。同時，項目任務單一也會導致整個項目式學習缺乏趣味性和吸引力。

（三）項目評價單一，缺乏實效性

評價是項目式學習中不可或缺的一個環節，具有診斷學情和激勵學生等作用。當前高中思政課項目式學習評價的方式以總結性評價為主，缺少診斷性評價和形成性評價。診斷性評價是教師了解學生學情的主要渠道。項目式學習中缺少診斷性評價不利于教師精準了解學情和深入了解學生的發展需求。形成性評價重在改進學生的學習。項目式學習中缺少形成性評價則不利于教師持續不斷地激勵學生，會降低學生的學習積極性和實效性。此外，單一化的項目評價，會窄化評價主體的評價視域和弱化評價的促教促學作用。

三、高中思政課開展項目式學習的策略

項目式學習能促進教師和學生角色的轉變，使教師真正成為學習的“引導者”，讓學生真正成為知識的\"建構者”[2針對當前高中思政課項目式學習中存在的問題，教師可采取以下策略，著力提升項目式學習的成效。

（一）定主題、定目標、定內容：多方面做好項目規劃

項目規劃是指對項目式學習進行整體規劃，主要包括確定項目式學習的主題、目標和內容等。3]為增強項目式學習的可操作性和提升項目式學習的實效性，教師應對項目式學習進行整體規劃。教師應從定主題、定目標和定內容等多方面，細致入微地做好項目規劃；依托科學、合理和系統的項目規劃，能引領學生有序有效地開展項目式學習。

1.立足教材，聯系生活，確定項目主題

項目主題是指在真實情境中提出的一些開放性問題或議題，是學生進行項目式學習的焦點，具有統領性。確定項目主題是教師規劃項目式學習的首要任務。教材是教師教學的主要輔助工具，是教師重要的教學資源。因此，教師在確定項目式學習的主題時，應密切聯系教材內容，不能完全脫離教材。首先，教師應立足高中思政課的教材內容，聯系學生的實際生活，創設真實的項目式學習情境。其次，教師可依托情境，啟迪學生提出問題，并對學生提出的問題進行分類和匯總。再次，教師可基于學生提出的問題確定項目式學習的主題。

2.圍繞主題，著眼素養，確定項目目標

項目目標是項目式學習主題的具體化，是學生在項目式學習中發展核心素養的方向，也是教師整合和確定項目式學習內容的指南，具有真實性和層次性。教師應圍繞項目主題，著眼學生的關鍵能力和必備品格，遵循基本的認知規律，精準且細致地確定主題鮮明、層層深人的項目目標。清晰明確的項目目標可以為教師設計項目式學習任務和學生深度探究項目主題指明方向。同時，學生以項目目標為指引，能跨學科運用思想政治理論知識和其他學科知識創造性地解決實際問題，并逐步發展團隊協作能力和創新思維等。

3.緊扣目標，基于學情，確定項目內容

項目式學習的一個典型特征是跨學科。項目式學習的內容不僅包括思想政治學科知識與方法，而且涵蓋與項目主題相關的其他學科知識與方法。因此，教師應緊扣項目目標，基于學生的實際情況，從跨學科融合的視角確定項目內容。這不僅能豐富項目式學習的內容，而且能提升其育人價值。教師依托跨學科的項目式學習內容，能吸引學生的注意力，激發他們的探究興趣，深化他們對學習內容的理解，引領他們自主構建更為清晰和完整的知識體系。學生通過探究涵蓋多門學科知識的項目內容，能適度拓寬知識視野，不斷發展跨學科運用相關知識分析與解決問題的意識與能力。

（二）探究型、設計型、展示型：多任務驅動項目實施

項目任務既是項目目標的載體，也是項目式學習的驅動力。針對項目式學習中項目任務單一的現實問題，教師可圍繞項目目標，設計探究型學習任務、設計型學習任務和展示型學習任務等。教師依托主題鮮明、內容豐富和形式多元的項目任務，不僅能驅動學生積極地進行項目式學習，而且能全面發展學生的核心素養。

1.依托探究型任務，驅動項目實施

探究型任務是指學生通過自主探究或合作探究的方式，深人探究和深度理解相關知識，跨學科建構清晰完整的知識體系，發展實踐能力和創新能力的一種任務。這種任務具有主動性、實踐性、開放性和綜合性等特征。在探究型任務中，學生既是知識的“探究者”，也是知識的“建構者”。學生針對探究型任務中遇到的問題，需要通過“提出假設、收集證據、分析數據和驗證結論”等科學探究流程有效解決。教師依托形式多元的探究型任務，不僅能驅動學生進行深度學習，而且能引領學生循序漸進地達成項目式學習目標。同時，學生的推理論證能力、比較分析能力、辯證思維和創新思維等也會逐步發展。

2.依托設計型任務，驅動項目實施

設計型任務重在引領學生通過設計主題鮮明、形式活潑的海報和思維導圖等，將思想政治理論知識與其他學科知識有機結合起來，將理論知識與實踐活動緊密結合起來，引領他們跨學科運用相關知識分析和解決實際問題。這類任務具有真實性和開放性等特點，有助于培養學生的創新思維和實踐能力。在這類任務中，學生既需要充分調動已有經驗和靈活運用已學知識，又需要發散思維、展開聯想。學生通過完成這類任務，不僅能深度探究相關的知識點，而且能系統建構完整的知識體系。因此，教師依托這類任務，能驅動學生全方位、多角度和深層次理解相關知識，創造性地運用相關知識解決實際問題。

3.依托展示型任務，驅動項目實施

展示型任務是指學生以朗誦、演唱和繪畫等形式，多視角、清晰地展示項目式學習成果的一種任務，強調從“學會\"到“表達\"的跨越，其本質是知識外化和能力整合的一個過程。該類型的任務不僅是學生展示項目式學習成果的窗口，也是教師驅動項目實施的抓手。學生通過完成展示型任務，能較為清晰地展現自己的學習效果，并在展示過程中反思自己的不足。教師依托展示型任務，能驅動學生積極主動、深入淺出地探究項目主題。學生在各種各樣的展示任務中，能交流知識和碰撞思維，深化對思想政治理論知識的理解。

（三）診斷性、形成性、總結性：多方式開展項目評價

評價是項目式學習中不可或缺的一個環節。有效的評價能增強學生的獲得感和自信心，激發學生的學習潛能。教師可采取診斷性評價、形成性評價和總結性評價等多種評價方式，對學生在項目式學習過程中的實際表現實施動態評價，持續不斷地激發學生的學習潛能。

1.聚焦項目調研，開展診斷性評價

項目調研是指教師通過調查研究，全面、深入、細致地了解學生實際學情和發展需求的過程，屬于項目式學習的前期準備階段。診斷性評價是指通過系統化評估，揭示個體或群體的真實狀態和潛在需求，為教師后續優化教學設計或項目設計提供重要依據。它是教師精準識別學生個體差異和個性化需求的一條路徑。教師應聚焦項目調研的過程，對學生進行診斷性評價，并將評價結果作為設計項目式學習主題、目標和任務的重要參考。為了確保項目調研結果的客觀性和準確性，教師不僅要精心設計項目調研內容，而且要選擇恰當的調研方式。例如，教師可采用問卷調查、個別訪談和課堂觀察等方式，有序有效地開展項目調研。

2.聚焦項目任務，開展形成性評價

形成性評價是貫穿教學過程的一種持續化和動態化的評價方式，強調評價即學習，核心目標是促進學生發展。為挖掘學生的學習潛能，著力提升項目式學習的實效，教師應聚焦各種各樣的項目任務，針對學生完成項目任務的實際情況，適時適度地對學生實施形成性評價。這不僅能持續激發學生的學習興趣，而且能不斷挖掘學生的學習潛能。學生在形成性評價的推動下，能始終以飽滿的熱情和端正的態度完成各種項目式學習任務。同時，教師也能依托形成性評價，引領學生適時調整學習方向和優化學習方法，從而提升項目式學習的效果。

3.聚焦項目成果，開展總結性評價

展示成果是項目式學習中一個至關重要的環節。總結性評價是指在項目結束后，教師綜合評估學生學習效果的一種評價方式。學生通過展示項目式學習成果，能分享交流學習經驗，從而相互學習、共同進步；教師聚焦學生的項目成果，既能了解學生的學習成效，也能對學生開展總結性評價。在項目學習成果展示環節，教師應要求學生對照項目任務的評價標準，以自評和互評的形式，對項目式學習成果進行總結性評價。當然，總結性評價并不是項目式學習的終點，而是項目式學習的新起點。學生能在總結性評價中了解和借鑒他人的項目式學習經驗，以此提升自身的項目式學習能力。

四、結語

項目式學習是高中思政課教師引領學生從課堂理論學習走向社會實踐生活的一種學習方式，是培育學生思想政治學科核心素養的一種有效方式。教師依托主題鮮明、任務多元、評價有效的項目式學習，能引領學生將思想政治理論知識和實際生活緊密結合起來，培養學生的實踐應用能力。同時，學生通過積極主動地完成項目式學習任務，能更為深入和準確地理解思想政治理論知識，并跨學科運用思想政治理論知識分析和解決真實生活中的問題。如此，學生的思想政治學科核心素養會得到全面發展。

參考文獻

[1]毛世斌.增強角色認同：高中思政課程項目化學習的優化路徑[J]新課程評論，2023（12）：117-122.

[2]鄧新華.基于項目式學習的高中思想政治教學實踐探索[J].中學課程輔導，2024（17）：42-44.

[3羅紅遠，彭均國.高中思想政治項目式教學研究J.基礎教育研究，2023（23）：64-68.