聚焦“問(wèn)題化”推動(dòng)體育教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型

一、背景

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出了“四化”課堂轉(zhuǎn)型，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。其中，教法學(xué)法問(wèn)題化是“四化轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵。體育課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，可以有效地推動(dòng)學(xué)生高階思維不斷發(fā)展，還能提升學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)在對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，迫切地需要打造以問(wèn)題作為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式。

二、“問(wèn)題化“的內(nèi)涵及運(yùn)用價(jià)值

（一）“問(wèn)題化“的內(nèi)涵

“問(wèn)題化“即以問(wèn)題作為引領(lǐng)來(lái)推動(dòng)教法學(xué)法轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)思互融的課堂環(huán)境，提升教學(xué)效果，達(dá)成“以學(xué)生發(fā)展為本“的教育理念，在“四化“課堂中起著承上啟下的作用，是“四化“課堂實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

（二）“問(wèn)題化“的運(yùn)用價(jià)值

“問(wèn)題化”的運(yùn)用價(jià)值主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生培養(yǎng)的需要。通過(guò)使用“問(wèn)題”這個(gè)工具，可以實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變和發(fā)展的過(guò)程。第二，課堂轉(zhuǎn)型的需要。“問(wèn)題化”是推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵因素之一，能高效率地提升高級(jí)思考能力，使教師和學(xué)生都更深入地參與到課程中來(lái)。第三，教師成長(zhǎng)的需要。在教育過(guò)程中，通過(guò)“問(wèn)題化”處理，可以促進(jìn)老師和學(xué)生的角色互換，提高其專業(yè)技能。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）多維度，巧設(shè)計(jì)

課堂中拋出問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師須理解教材，掌握學(xué)生需求，才能制定出合理、精確且有效的課堂問(wèn)題。

第一，依照教學(xué)情境設(shè)問(wèn)。在教學(xué)中，走、跑步、跳躍和投擲等與日常生活關(guān)聯(lián)度很高，因此可以根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建場(chǎng)景并提出相關(guān)問(wèn)題。例如，在一年級(jí)關(guān)于走和跑的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)“我們的步行動(dòng)作是什么樣的呢？”讓學(xué)生基于自身經(jīng)歷回答諸如站姿端正、目光向前、手臂自然擺動(dòng)之類的關(guān)鍵詞。接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“如何才能走的筆直？”“走過(guò)獨(dú)木橋的時(shí)候怎么保證身體的穩(wěn)定？”等問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的討論和探索精神，從而總結(jié)出身體垂直、頭部高昂、手臂自然擺動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二，依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)問(wèn)。所有的教學(xué)過(guò)程都在為達(dá)到教育目的而開(kāi)展，設(shè)計(jì)的疑問(wèn)應(yīng)該能夠指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。“面對(duì)防守時(shí)怎樣做出高質(zhì)量的傳遞動(dòng)作？”這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在五年級(jí)籃球運(yùn)傳球結(jié)合訓(xùn)練中，它是基于“能在綜合實(shí)踐環(huán)境下使用緊急停止和啟動(dòng)運(yùn)球、身體前的轉(zhuǎn)變運(yùn)球及準(zhǔn)確投籃等多種技巧”這個(gè)技能的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定問(wèn)題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

第三，緊扣核心知識(shí)設(shè)問(wèn)。相比于教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)鍵問(wèn)題能夠更加精確而完整地展示了教學(xué)內(nèi)容的核心部分。例如，在肩肘倒立訓(xùn)練課里，關(guān)鍵問(wèn)題就是“支撐穩(wěn)定”，需要學(xué)生執(zhí)行肩肘倒立分腿和屈伸腿的動(dòng)作，因此，提出了“如何在倒立基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分腿和屈伸腿動(dòng)作？”“如何確保倒立時(shí)的穩(wěn)定呢？”這樣的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中通過(guò)手臂緊貼胸部、臀部下壓、脊柱挺直等方式來(lái)保持身體的平穩(wěn)。

（二）抓契機(jī)，拋問(wèn)題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解方面有著不同的能力和差異，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮到這些差異，問(wèn)題拋出的時(shí)機(jī)直接影響著課堂的實(shí)效性。

第一，開(kāi)始部分拋問(wèn)題，引出主題。開(kāi)始部分，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引入與授課主題相關(guān)的討論。例如，當(dāng)談?wù)摰交@球訓(xùn)練或者競(jìng)賽時(shí)，詢問(wèn)“雙臂傳遞球有幾種可能的方式呢？”這樣的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維并引導(dǎo)他們進(jìn)入關(guān)于雙臂傳遞球的相關(guān)教育領(lǐng)域。又比如說(shuō)“你們是否能通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)展示字母‘L’呢？”這是為了引入肩肘倒立的主題。

第二，基本部分拋問(wèn)題，拓展思維

根據(jù)“學(xué)練三個(gè)一”的原則，我們會(huì)在課程的核心環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的疑問(wèn)。例如，在教授籃球課時(shí)，當(dāng)我們?cè)谧鰡稳擞?xùn)練時(shí)，我們會(huì)問(wèn)：“當(dāng)你正在把球從一個(gè)人傳到另一個(gè)人手中時(shí)，怎樣才能確保它穩(wěn)定呢？”；當(dāng)我們開(kāi)始雙人配合訓(xùn)練時(shí)，我們會(huì)提問(wèn)：“如果有人在你身邊試圖阻擋你的進(jìn)攻，那么你是怎么突破他的防線去完成傳接球的呢？”這樣的方式可以有效地刺激學(xué)生的思考能力，鼓勵(lì)他們?cè)诓煌沫h(huán)境里尋找答案，從而讓他們更深入地理解所學(xué)的技巧和知識(shí)。

第三，結(jié)束部分拋問(wèn)題，夯實(shí)新知。課程的尾聲階段，我們可以提出一些能夠激發(fā)學(xué)生反思和交流成果的問(wèn)題，例如“在本節(jié)課中，我們都學(xué)到了哪些東西呢？”或者“你們都獲得了什么樣的經(jīng)驗(yàn)或感悟？”這樣一來(lái)，就能推動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的回溯與深化理解。

四、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題化”作為體育課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其與教學(xué)內(nèi)容的體系化、教學(xué)組織的團(tuán)隊(duì)化及教學(xué)評(píng)估的精確化密切相關(guān)并互相影響，這對(duì)其推進(jìn)課程改革具有重大價(jià)值。深入了解問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，明確問(wèn)題產(chǎn)生的根源，掌握合適的提出和跟進(jìn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)體育教育環(huán)境有很大裨益。

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