核心素養下初中英語大單元整體教學設計研究

摘要：在核心素養教育理念的引領下，初中英語教學需要突破傳統碎片化教學模式，轉向大單元整體教學設計。本文圍繞核心素養與大單元教學的內在關聯，探討大單元整體教學設計的實施路徑，通過分析教學目標整合、教學內容重構、教學活動設計及評價體系優化等方面，結合具體案例，論證大單元教學設計對提升學生英語綜合素養的重要作用，為初中英語教學改革提供實踐參考。

一、引言

1.1 研究背景

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的發布，英語學科核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）成為教學核心目標。傳統初中英語教學中“課時割裂、知識零散”的模式，已難以滿足核心素養培養的系統性需求。大單元整體教學設計以學科本質為邏輯主線，整合教學資源與活動，成為實現素養導向教學的重要路徑。

1.2 研究意義

理論層面，探索核心素養與大單元教學的融合機制；實踐層面，為教師優化教學設計、提升教學效能提供策略支持，助力學生從“知識學習”向“素養發展”轉型。

二、核心素養與大單元整體教學設計的理論關聯

2.1 核心素養的內涵

英語學科核心素養強調語言的工具性與人文性統一，要求學生在真實情境中運用語言，發展跨文化理解能力與批判性思維。

2.2 大單元整體教學設計的特征

整體性：圍繞主題整合課時內容，形成結構化知識體系；

關聯性：通過主題語境串聯語言知識、文化內涵與思維活動；

實踐性：設計階梯式任務驅動學生參與語言實踐；

素養導向：將知識學習轉化為能力提升與價值塑造。

2.3 二者融合的必要性

大單元教學通過主題引領、任務驅動和情境創設，為核心素養落地提供載體，避免碎片化教學導致的“只見知識、不見素養”問題。

三、核心素養下初中英語大單元整體教學設計路徑

3.1 教學目標的整合與分層

主題統領：圍繞單元主題（如“人際交往”“科技發展”）確定核心素養目標；

分層設計：將語言能力、文化意識等目標分解為課時子目標，體現進階性。

3.2 教學內容的重構與整合

縱向關聯：梳理教材中跨課時、跨單元的知識點，形成知識網絡；

橫向拓展：補充真實語料（新聞、影視片段），增強文化輸入。

3.3 教學活動的系統化設計

Pre-unit階段：通過情境導入、問題鏈激發學習興趣；

While-unit階段：設計合作探究、角色扮演、項目式學習（PBL）等活動；

Post-unit階段：以主題演講、創意寫作等任務實現素養遷移。

3.4 評價體系的多元化構建

過程性評價：通過學習日志、課堂觀察記錄學生成長；

表現性評價：以項目成果展示、口語交際等方式評估綜合能力；

多元主體評價：引入學生自評、互評與教師反饋結合的評價機制。在教學方法方面，我們可以考慮以下幾點來進行優化：

1.多樣化的教學活動：設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、角色扮演、項目學習等，以滿足不同學生的學習風格和需求。

2.信息技術的運用：充分利用多媒體資源、在線學習平臺等信息技術手段，增強教學的趣味性和互動性。

3.啟發式教學：采用啟發式提問、引導學生自主探究等方法，培養學生的思維能力和創造力。

4. 合作學習：鼓勵學生合作學習，通過小組合作活動促進學生之間的交流與合作，培養團隊精神。

5.個性化教學：關注學生的個體差異，提供個性化的學習支持和指導，滿足每個學生的學習需求。

四、初中英語大單元整體教學設計案例分析

4.1 案例背景

以人教版初中英語七年級上冊“Keep fit”單元為例，圍繞“健康生活方式”主題，設計為期5課時的大單元教學。

4.2 設計實施

目標設計：語言能力（描述健康習慣）、文化意識（對比中西健康觀念）、思維品質（分析健康問題成因）；

活動設計：

課時1：通過短視頻討論健康生活現象；

課時2-3：閱讀文本提煉健康建議，開展辯論活動；

課時4-5：小組合作制作健康手冊并展示。

評價反饋：采用“量表+作品+反思”綜合評價，重點關注學生的批判性思維與合作能力。

4.3 實施效果

學生在語言運用的準確性、文化理解深度及團隊協作能力上顯著提升，驗證了大單元教學設計的有效性。

五、結論與展望

5.1 研究結論

核心素養導向的大單元整體教學設計通過整合教學資源、優化學習路徑，能夠有效促進學生英語綜合素養的發展，為初中英語教學改革提供了可操作的實踐框架。

5.2 研究展望

在初中英語教學中，未來需進一步探索大單元教學設計與信息技術的深度融合，以及跨學科主題學習在英語教學中的應用，推動核心素養教育的創新發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社， 2022.

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