新課標背景下高中歷史項目式學習開展策略分析

摘要：項目式學習是以項目主題作為核心，要求學生聚焦于主題展開合作、探究、自主思考的一種全新教學方式，項目式學習契合了新課標所提倡的以生為本教學理念，還能促使學生在項目式學習過程中發展自身學科核心素養。為此，高中歷史項目式學習成為了新課標背景下教學改革的重要方式，而本文則就高中歷史項目式學習的開展策略展開了分析。

關鍵詞：新課標" 高中歷史" 項目式學習

新課標中明確提到綜合性學習主題，并且要求教師在教學過程中結合教學內容來為學生積極開展項目式學習活動，讓學生在項目探究合作中自主建構知識、發展學科核心素養。在這一環境下，項目式學習自然也成為當下教育領域中廣受重視的教學策略，將其應用于高中歷史教學課堂不僅是教育發展的必然趨勢，還能夠深化教學改革，促使學生在自主、合作、探究式學習中得到全面發展。那么，應該如何有效開展高中歷史項目式學習呢？對此，筆者結合自身教學經驗提出了如下建議。

一、結合教學內容，明確項目主題

在項目式學習過程中，明確主題是該教學方法有效實施的第一步。對于學生而言，好的項目主題能夠激發學生歷史學習興趣，也能點燃學生歷史探究欲望及項目自主建構能動性。[1]為此，高中歷史教師在開展項目式學習時，還需要先加大對教學內容的解讀，通過前期調研來把握新課標教學要求及教材知識要點，然后再從實際情況出發圍繞歷史核心知識、歷史事件、熱點話題亦或者是社會現象來為學生合理挑選項目主題，這樣才能確保項目主題的統領性，以此來為學生后續項目思考及探究有效奠基。以《中華文明的起源與早期國家》一課為例，教師在為學生開展項目式學習活動之前，即可加大對教學內容的分析，明確這一課時的教學重點，即要求學生自主參與到歷史文獻分析與研究中，借由這一方式來幫助學生整體上認識夏商周的更替以及各個朝代的基本情況。在明確新課教學內容及目標之后，教師則可以針對學生興趣和需求來設計一些學生感興趣的項目主題，如可以圍繞著熱點話題“三星堆”來為學生設定一個生動且有趣的項目主題。如“從三星堆文明回溯中華文明的起源與早期國家的特點”，這樣自然能夠激發學生的探究興趣，此后再將課堂交給學生，讓學生自主探究及思考，這樣學生就能在項目主題引領下形成深刻認識，從而切實提升項目式學習開展的效果。

二、聚焦核心素養，明確項目目標

高中歷史項目式學習在開展過程中，目標可以說是其出發點與落腳點，需要教師在歷史教學過程中，深入解讀教材內容，然后再從不同維度來為學生設計出合理的項目目標，最好是能夠聚焦核心素養來為學生確定項目目標，這樣才能真正為學生項目式探究指明方向，從而切實提升項目式學習實施效果。新課標強調對學生學科核心素養的培育，高中歷史教師應在設計項目目標時，聚焦核心素養來為學生巧妙設計，這樣才能切實提升項目式學習實施效果。[2]以《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課為例，教師在設定項目主題“探尋全民族抗戰之路，感悟抗日戰爭勝利的意義”之后，即可解讀教材內容、指向核心素養來為學生設計如下項目目標：（一）要求學生自己基于網絡、閱讀等多種方式來搜集與抗戰相關的歷史資料，通過這一方式來讓學生了解抗日戰爭歷史背景、過程以及勝利的原因；（二）開展小組合作探究活動，要求學生以小組合作的形式探究抗日戰爭勝利最終對我國各方面造成的影響；（三）讓學生在項目式學習過程中感悟抗日戰爭過程中所折射出來的愛國情懷及民族精神，強化學生民族自豪感及歷史責任感。這樣學生就能聚焦上述目標有序開展項目實踐及討論，從而真正為學生項目式學習指明方向。

三、設計項目問題，推進項目探究

新課標背景下開展高中歷史項目式學習時，項目問題設計同樣也是其中較為重要的一環，教師若能為學生巧妙設計驅動性問題，就能很好地促使學生在問題引領下自主探索、合作探究，以此來達到項目深度探究的效果，從而切實提升項目式學習實施效果。為此，高中歷史教師在開展項目式學習時，一定要準確意識到問題設計的價值，在課堂上聚焦項目主題、項目目標來為學生設計核心問題與子問題，這樣學生整個項目式學習就能在問題引領下逐層進階與發展，從而切實優化高中歷史教學，有效助推學生高階思維發展。以“由分裂走向統一的三國兩晉南北朝時期”項目主題為例，教師在教學過程中即可為學生設計如下項目問題來驅動學生深入探究：“你們怎樣看待三國兩晉南北朝由分裂走向統一這一現象？其中涉及到了哪些政權？西晉為什么會在完成統一之后又迅速滅亡呢？民族融合與政權更迭具有什么樣的關系？”這樣學生就能在教師問題支架引領下合作探究、深度思考，確保項目式學習高效開展的同時，還能更好地助推學生學科核心素養的發展，從而切實提升高中歷史教學效果。

四、科學評價項目成果，促學生發展

項目式學習除了上述幾點之外，項目成果展示與評價同樣也是較為重要的一步，它能夠有效促使學生總結歸納項目式學習過程中積累的經驗及知識，也能很好地助推學生思維發展。為此，新課標背景下開展高中歷史項目式學習時，教師還需在學生項目討論結束之后，為學生提供項目成果展示的機會，然后再結合學生項目學習來對學生項目成果展開合理評價，這樣就能進一步提升項目式學習的開展效果。

五、結語

綜上所述，高中歷史項目式學習是以學生實踐探究為主的一種教學方式，不僅十分契合新課標要求，還能最大程度凸顯學生課堂主體地位，讓學生在項目實踐、探究中建構歷史知識、發展歷史核心素養。為此，高中歷史教師在教學過程中，一定要充分認識項目式學習開展的價值，在課堂上從項目主題、項目目標、項目任務及項目成果評價等多方面來確保項目式學習在歷史教學中的有效開展，這樣才能真正優化高中歷史教學。

參考文獻：

[1]陳杰.高中歷史項目式學習的實施路徑——以《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課為例[J].高考，2024（20）：138-140.

[2]林耀.項目式學習在高中歷史教學中的應用策略研究[J].高考，2024（16）：53-56.