論中學課堂的任務型大單元教學

大單元教學是一種以學科核心素養為導向的教學模式，通過對學科教學單元內容進行二度開發和整體設計，形成具有明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化教學單元。它強調在汲取中國傳統教育思想和西方大概念教學理念的基礎上，促進學生的思維向關聯結構和抽象擴展結構發展，從而實現核心素養的提升。

現行語文教材以單元為單位進行編排。一個單元中幾篇文章，或有內容、主題的相通方面，或有文體、形式的統一之處，或又在相同中有不同特色。基于此，在教學中進行單元整合，可以使單元主題更加集中和明確，也使教學更加連貫高效，從而幫助學生構建更清晰有效的知識體系，提高綜合能力。

一、在主題思想的引領下進行大單元教學

《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》幾篇文章編者將它們納入同一單元，是因為它們在主題上不約而同地反映親情。《秋天的懷念》作者史鐵生記錄了他身有殘疾，母親小心周到地照顧，關心期盼他“好好活”，后來史鐵生終于理解母親一片良苦用心。《散步》寫親情，描繪了親人之間照顧、謙讓、和諧的生活畫面，寫祖孫三代里中年人的責任感和使命感。《金色花》是表達孩童對母親的依戀和愛。《荷葉·母親》不僅是一首贊美母愛的詩歌，更展現了作者對母愛的無限感激和崇高敬意。

學習幾篇文章前，引導學生先花時間將幾篇文章內容通讀，了解情節大意，感受所表達的主題情感。讓學生理出幾篇文章共同的主題：它們都以親情為主題，描繪美好和諧的親情，歌頌父母的偉大，表達子女的感恩之心。在任務型單元教學中，提出“感悟親情”的明確任務要求，學生通過學習可以更全面、深刻地了解和感受親情：無論是父親還是母親，他們的愛都是深沉而細膩的；兒女對父母的感激之情也在自己的人生經歷當中逐漸清晰。

二、以素材為切入點整合學習

《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》都以家國情懷為主題的文章。學習這幾篇文章時，設置任務“了解文章呈現的素材內容所涉及的相關歷史背景”。將幾篇文章反映的時代按照時間順序串聯，統一補充相關的歷史背景及發展走向，讓學生了解幾代人的犧牲奮斗歷程，有助于學生更系統、全面地了解相關歷史背景，也讓學生更充分地體會、明白革命先輩可歌可泣的不朽事跡，從而使學生銘記歷史，激發他們的家國情懷。

三、整合梳理不同文體的閱讀方法，形成系統、明晰的知識體系

以《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》這幾篇文章為例，它們都是寫景抒情類散文。學習時可以設置任務型學習板塊：景物特點、寫景方法、寫景順序、感情表達。以這幾個關鍵詞為導向，幾篇文章依次按任務分類進行學習，由淺入深地完成任務目標，讓學生更加明確寫景抒情類文章的知識體系，甚至學生在前三篇總結歸納的基礎上可以獨立完成最后一篇的分析學習。

《三峽》中寫了三峽夏、春冬、秋的景象。描繪了山水、樹木、猿猴等，刻畫它們的特點；《答謝中書書》寫山水勝景；《記承天寺夜游》寫蘇軾與友游于月下，看到空明澄澈、疏影搖曳的美麗景象；《與朱元思書》寫富春江一帶，抓住了山水等的特征。

幾篇文章在寫景方法上有許多共同之處：運用描寫景物的豐富詞匯，運用修辭，還使用感官描寫以及綜合運用動靜結合，虛實結合，正面描寫與側面描寫相結合等寫景方法。

在寫景順序上也有不謀而合之處，以景物特征的鮮明性為導向，按照先大處著眼，并從俯仰高低遠近等角度變化來安排。

情感表達有喜愛，直接抒情贊美山川勝景之情；也有間接抒情，將情感寓于字里行間，表達自己厭棄世俗，歸隱林泉的愿望。

在綜合學習完幾篇文章之后，幫助學生真正掌握寫景抒情文章的一般特點、分析及寫作的方法，在頭腦中形成知識體系，并有效提升能力。

四、除單元內部整合外，還可以進行單元與單元之間的整合

大膽打破單元限制，將不屬于同一單元，不屬于同一冊書的內容進行整合設計。例如《背影》《我的母親》《秋天的懷念》是不同單元甚至不在同冊書的文章，但幾篇文章主題都涉及親情，特別是語言都比較質樸、細膩、動人，而材料內容的結構方式卻迥然不同。《背影》與《秋天的懷念》通過使用橫截式的方法，敘寫生活當中的某幾段細節來結構文章，而《我的母親》以縱截式來結構文章，敘寫母親的一生。將這幾篇文章放在一起，可以很好地進行比較學習，讓學生對寫人敘事類文章有更清晰、全面的了解。

五、任務型學習在活動探究性專題的運用

學習新聞單元，可以運用任務型單元教學方法。任務一，閱讀了解新聞：先閱讀教材當中選編的幾篇新聞閱讀文章，還可以補充報紙、網絡及其他途徑當中出現的新聞報道，讓學生們在頭腦中先有印象——了解新聞的標題、電頭、導語、主體、背景以及結語。了解新聞樣式及一般形態，在廣泛積累素材的基礎上對新聞形成認知。任務二，進行新聞采訪：確定采訪對象、采訪內容，擬寫新聞采訪提綱，并以小組合作的方式開展實踐采訪活動。在新聞采訪的環節當中，充分感受新聞采訪過程，讓學生更靈活、深入地了解、掌握新聞的特點。任務三，新聞寫作：完成任務一——對新聞有了基本概念，以及任務二——新聞采訪實踐的基礎上，進行新聞寫作。將采訪素材進行加工編輯，最終形成新聞稿。任務四，學生在班級內進行新聞寫作的習作交流，互相學習點評，讓學習活動成果最大化。

大單元教學通過整合和優化教學資源，旨在提高學生的綜合素質和能力。它強調以學生為中心，通過情境性任務、統整性教學內容、多樣化的學習活動和多元化的評價方式，促進學生的深度學習、自主學習和團隊協作能力的提升。任務型大單元教學模式有助于培養學生的核心素養，為他們的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。