微課在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略初探

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在不斷地更新發(fā)展。在這一背景下，如何在教育中更好地利用科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)成為教師關(guān)注的重要話題。微課作為一種傳播速度快、影響效率高的教育方式成為了最好的選擇。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，微課可以幫助學(xué)生快速記憶，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)微課，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用" 高中歷史" 問(wèn)題策略

在新課程改革的推動(dòng)下，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。在信息化背景下，高中歷史教師要將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，利用視頻、圖像等手段，引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)效果。

一、發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提升預(yù)習(xí)效果

在教育領(lǐng)域，微課的應(yīng)用已經(jīng)變得越來(lái)越普遍。在課堂新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入階段，教師可以利用微課創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。以《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》一課為例，因?yàn)檫@一節(jié)知識(shí)點(diǎn)眾多、覆蓋范圍較廣，所以在課堂教學(xué)前，教師可以利用微課資源創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師可以圍繞課程中的重要知識(shí)點(diǎn)，如“三國(guó)兩晉南北朝的時(shí)代特征”“三國(guó)鼎立的局面”“士族制度”“江南的開(kāi)發(fā)”“淝水之戰(zhàn)”和“孝文帝改革”等，精選相關(guān)的圖片、視頻和文字史料。然后，教師可以錄制一個(gè)3～5分鐘的微課視頻，通過(guò)微信群、釘釘群等交流途徑，將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的資源。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在課前對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，從而在課堂上能夠更加專注地聽(tīng)講和參與討論。[1]同時(shí)，微課視頻的形式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在課前觀看微課視頻后，學(xué)生在課堂上能夠更好地跟隨教師的講解，理解歷史事件的發(fā)生過(guò)程。這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)階段了解到的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在課堂上充分集中學(xué)習(xí)注意力、掌握和理解歷史知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化教師思維，推動(dòng)微課發(fā)展

在現(xiàn)代教育中，教師這一角色舉足輕重，尤其是在高中歷史課程與微課整合的過(guò)程中。教師是將微課與日常教學(xué)活動(dòng)相整合的主要實(shí)施者，直接影響著微課在歷史教學(xué)中的有效性，進(jìn)而影響著歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師首先要認(rèn)識(shí)到微課技術(shù)在歷史教學(xué)中的重要作用。在這個(gè)信息更迭加快的時(shí)代，微課作為一種新型的教育手段，能夠有效地幫助學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，教師需要形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)和方法，努力掌握微課的制作和應(yīng)用技巧。其次，教師還需要持續(xù)地進(jìn)行教育思想的更新，明確自身的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳遞者。而在微課教學(xué)中，教師更多的是扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。教師需要利用微課為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)多參加微課培訓(xùn)會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠幫助教師加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)思維，還能夠讓他們將這種思維與自身的專業(yè)技術(shù)相結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在以往的高中教育中，講解式課堂教學(xué)模式是主要模式。這種模式下，教師往往會(huì)將整個(gè)班級(jí)視為一個(gè)整體，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。然而，由于學(xué)生在知識(shí)的掌握、認(rèn)識(shí)、態(tài)度和能力上存在明顯的差異，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式并不能滿足所有學(xué)生的需求。為了解決這一問(wèn)題，教師需要靈活運(yùn)用微課這一教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。微課作為一種新型的教育手段，具有靈活性、針對(duì)性和可選擇性等特點(diǎn)，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，制作一些難度不同的微課視頻，并將其上傳至教學(xué)平臺(tái)。這樣，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，自行選擇視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足自己的學(xué)習(xí)需求。在高中歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用微課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]一方面，微課能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率；另一方面，微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)谡n堂上能夠更好地跟隨教師的講解，提高學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：

綜上所述，微課作為具有短小精悍的特點(diǎn)、以視頻為表現(xiàn)形式的教學(xué)手段，極大地提升了歷史課堂教學(xué)效果，使教學(xué)方法得到了創(chuàng)新和充實(shí)。微課教學(xué)的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，為教學(xué)提供了便利，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。教師要分析學(xué)生學(xué)情、教材，針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)制作微課，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的、具有創(chuàng)意的微課，充分體現(xiàn)微課的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉潔，關(guān)嫻嫻.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2021（13）：73-75.

[2]張德福.基于微課的高中歷史在線教學(xué)實(shí)踐探討[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（03）：93-94.

[3]方海霞.意義、問(wèn)題和策略：影視資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].安徽教育科研，2020（11）：5-7.